小學語文清單式寫作體系架構策略探究

【摘要】依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對寫作的要求，本文以統編語文教材五年級下冊為例，通過對各單元寫作任務的剖析與教學方法的探討，深入探究清單式寫作體系架構的策略，旨在建構系統、高效的小學語文寫作教學模式，提升學生寫作素養。

【關鍵詞】小學語文；清單式寫作體系；策略

寫作既是學生語言表達能力的集中體現，也是思維發展的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）強調了寫作教學對于培養學生核心素養的重要意義，要求教師注重寫作教學的系統性、實踐性與創新性。統編語文教材五年級下冊中的寫作內容編排豐富多樣，為清單式寫作體系架構提供了有力依托。清單式寫作體系是一種結構化的寫作教學與學習方法。教師制定一系列清單，如目標清單、知識清單、素材清單、評價清單等，幫助學生積累寫作內容。對學生而言，上述清單提供了清晰的步驟和要求。在寫作過程中，學生可以按照清單的指引篩選素材、規劃結構、組織語言。清單式寫作教學具有清晰的目標導向、有序的任務分解與可操作性強的特點，有助于學生逐步掌握寫作技巧，提高寫作質量。

一、理念溯源：義教新課標理念下的寫作教學導向

1.多維度素養的交融與共生是寫作教學導向的具體體現與要求

在核心素養視域下，寫作成為培養學生語言運用、思維能力、審美創造與文化自信的重要路徑。

以五年級下冊第一單元習作《那一刻，我長大了》為例，學生在構思“那一刻”時，需要梳理自身的成長經歷，篩選關鍵事件，再對素材進行加工，使敘述視角新穎，情感表達深刻。在語言運用上，以準確的詞匯描繪場景，運用細膩的語句傳遞內心情感，寫出富有感染力的文本。審美創造則體現在對成長瞬間的藝術化呈現。家庭與社會文化要素的融入，不僅豐富了寫作素材，更讓學生在文化的浸潤中深化對成長的理解，增強文化自信。

2.單元教學實踐是落實寫作教學導向的具體路徑與方法

五年級的寫作教學目標具有鮮明的承上啟下特征與特定的能力指向。依據義教新課標，此學段要求學生在寫作能力上實現質的提升與跨越。

精準實現學段目標是教學關鍵。以五年級下冊第四單元《他______了》為例，教師須引導學生深入生活挖掘素材，精心挑選典型事例，這一過程考驗學生對素材價值的判斷與篩選能力，是實現“內容具體”的前提。

尤為重要的是，學生要依據內容的起承轉合、情節的推進以及情感的發展劃分段落，使文章結構清晰、層次分明，這是對學生思維的有效訓練。

二、單元解構：五年級下冊寫作任務清單梳理

基于對學生寫作能力培養的系統性規劃，契合義教新課標對學生核心素養發展的要求，幫助學生在不同維度逐步提高寫作技能與思維水平，筆者認為，五年級下冊的寫作任務可以劃分為以下五類。

1.生活感悟類：《那一刻，我長大了》與《漫畫的啟示》

將《那一刻，我長大了》與《漫畫的啟示》歸為一類，是因為二者都需要學生從生活經歷或對外部素材（漫畫）的觀察中提煉個人感悟。

（1）《那一刻，我長大了》緊扣單元習作要素，引導學生從生活細節中捕捉成長的瞬間，以小見大，體會思想的成熟或內心受到的觸動。教學時可創設情境，讓學生回憶生活中的關鍵事件，如家庭聚會中的角色轉變、獨自面對困難時內心的掙扎等，借細節描寫與心理刻畫，生動展現“那一刻”的獨特感受。

（2）《漫畫的啟示》通過漫畫這一文本，培養學生的觀察能力與批判性思維。教師可利用教材中的漫畫，引導學生細致觀察，思考漫畫內容，挖掘寓意，再聯系生活中的人或事，寫出其對自己的啟示與自己的思考，表達時要做到有理有據、語言活潑有趣。

2.文體實踐類：《寫讀后感》與《研究報告》

（1）《寫讀后感》要求學生在深入閱讀文本的基礎上準確把握主要內容，重點抒發自己的感悟與體會。教學過程中，應引導學生避免重“讀”輕“感”，可采用思維導圖等方式梳理原文脈絡，再結合自身經歷和社會熱點，寫出自己的感想，感想要真實、具體。

（2）《研究報告》作為應用文，強調格式規范。教師要詳細講解題目設置、問題提出、研究方法、資料整理與研究結論等各部分的撰寫要求，鼓勵學生選擇自己感興趣的話題，如校園植物多樣性研究、小學生課外閱讀習慣調查等，指導學生通過多種渠道搜集資料，運用圖表、數據等形式整理資料，對資料進行分析，得出客觀、科學的研究結論。

3.人物刻畫類：《他______了》與《形形色色的人》

（1）《他______了》為半命題作文，旨在訓練學生描寫人物的能力。學生須根據補充的詞語確定寫作方向，精選典型事例，通過人物的外貌、語言、動作、神態、心理等描寫，展現人物的情感變化過程。

（2）《形形色色的人》在此基礎上進一步拓展，引導學生關注身邊不同類型的人物，尤其是那些不太熟悉但具有鮮明特點的人。教學時可組織學生進行實地觀察或采訪，積累寫作素材，運用對比、襯托等手法突出人物的獨特之處。

4.創意想象類：《神奇的探險之旅》

這類寫作任務，著重激發學生的想象力與創造力，引導學生突破現實局限，探索充滿奇幻色彩的探險故事。從經驗豐富的探險者、知識淵博的生物學家等專業人士，以及好奇心強的妹妹、魯莽的表哥等各具特點的人物中，各選一位組成探險小隊。同時，明確探險目的地，籌備裝備，充分預想可能出現的險情，精心架構場景、塑造人物、編排情節，推動故事有序發展。

5.文化傳承類：《中國的世界文化遺產》

教師可借助多種資源，如紀錄片、圖片等，讓學生直觀感受文化遺產的魅力，指導學生從歷史價值、建筑特色、文化意義等方面搜集資料。在此過程中，讓學生適當運用靜態描寫和動態描寫的方法，如描寫故宮的建筑布局（靜）與游客的游覽場景（動），展現文化遺產的博大精深，增強學生的文化認同感與民族自豪感。

三、策略建構：清單式寫作教學的實施路徑

1.寫作教學中目標清單的設定與方向明晰

以《寫讀后感》為例，目標清單的設定具有多個維度的要求。首先，概括閱讀的書或文章的主要內容，且對字數予以限定，這有助于培養學生的概括能力。其次，要求學生結合自身經歷闡述至少兩點感悟，促使學生將文本閱讀與個體經驗相結合，深化對作品內涵的理解。在寫感悟時，強調真實、具體，可以聯系自己的閱讀積累和生活經驗，也可以引用原文中的個別語句，增強文章的說服力。

將上述《寫讀后感》的目標清單提前呈現給學生，學生可以明晰寫作方向，避免盲目摸索，有針對性地組織素材、規劃結構。這不僅提高了寫作教學的效率，更有助于培養學生的寫作能力與思維能力。

2.寫作教學中知識清單的建構與效能發揮

以五年級下冊習作單元為例，該單元知識清單主要指向描寫人物的基本方法。

外貌描寫可以準確勾勒出人物的外貌特征。如《刷子李》中對刷子李的描寫，“他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁”，簡單幾句話，一個技藝高超、自信獨特的工匠形象便躍然紙上。

動作描寫通過動詞將人物內心與個性特點表露無遺。例如，《摔跤》里描寫小嘎子和小胖墩兒比賽摔跤的情景，“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。小胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天”，一連串的動作描寫，將兩個孩子摔跤的場面描寫得栩栩如生。

在課堂上系統講解知識要點，結合范文賞析并遷移運用，可以為學生搭建從學得到習得的橋梁。

3.寫作素材清單的多元建構與整合運用

在寫作教學中，素材清單主要包含生活素材、閱讀素材與多媒體素材，它們是層層遞進、相互交融的。

生活素材源于學生對日常生活的細致觀察與體悟。家庭生活中的溫情畫面、校園生活里的點滴經歷以及社會生活中的重大事件，都是重要的素材內容。以習作《那一刻，我長大了》為例，組織學生分享生活素材，引導他們挖掘自身經歷中的成長節點，寫作素材具有真實性，能引發學生的共鳴，進而提升作文的感染力。

閱讀素材則是借助優秀文學作品來積累的。在習作《寫讀后感》中，寫前可要求學生做好讀書筆記，記錄精彩語句、典型事例，也有助于體會文章所傳達的情感。

多媒體素材指現代技術手段下的圖片、視頻、音頻等素材。教學習作《神奇的探險之旅》過程中，可播放探險紀錄片片段，將學生帶入特定情境，使其直觀地感受探險環境的神秘驚險，激發創作靈感。

在教學實踐中，教師應綜合運用多種清單。引導學生將生活素材的感性體驗、閱讀素材的積累與多媒體素材有機融合起來，構建起素材運用體系，提升學生的寫作素養與創作能力，推動從素材積累向素材有效運用轉化。

4.寫作多元評價清單的全面反饋與提升機制

評價清單作為一種評價工具，涵蓋自我評價、同伴評價與教師評價三個方面，對于促進學生寫作能力的提升具有關鍵意義。

自我評價清單的設計旨在引導學生成為寫作能力提升的主導者。以《他______了》為例，從寫作目標實現、技巧運用、內容特性等方面設計評價指標。當學生依據清單審視自己是否選取了典型事例、人物描寫是否鮮活、結構是否得當時，正是他們自我反思與自我修正的過程，這有助于培養學生的自主學習能力與元認知能力，使其在不斷的調整中逐步提升寫作素養。

同伴評價通過制定清單，促使學生從研究問題合理性、方法科學性、資料整理規范性及結論可靠性等多個方面展開互評并提出建議。在這一過程中，學生相互交流，從不同視角審視學習成果。同時，批判性思維在對他人學習成果的審視與討論中得以培養，其合作能力也在互動交流中得到提升。

教師評價不僅要關注寫作結果的優劣，更要注重學生寫作過程中出現的問題。例如，在評價中教師能夠察覺到學生在思路、語言表達上的問題，以鼓勵性的語言激發學生寫作的熱情。教師評價在整個評價體系中起總結性與引領性的作用。

多主體參與、多維度評價有助于激發學生寫作中的潛力，促使其發現問題，激發學生的內驅力與創造力，從而有效提升寫作教學的質量。

四、清單式寫作教學的實踐成果與改進方向

1.實踐成果

（1）清單式寫作教學與學生寫作興趣的激發

清單式寫作教學幫助學生明確寫作任務與要求，消除寫作初始階段的迷茫與困惑。例如，明確的目標清單可以讓學生知曉寫作的預期成果，豐富的知識清單為學生提供了寫作的工具與方法，使學生在寫作時有法可依，增強其應對寫作挑戰的自信心。

學生積極主動地參加班級作文集創編、校園文學社團投稿等活動，從被動接受寫作任務轉變為主動尋求寫作機會。清單式寫作教學激發了學生的表達欲望，使其在寫作中體驗到成就感與自我價值的實現。

（2）清單式寫作教學與學生寫作素養的提升

清單式寫作教學使寫作內容的呈現更為具體。通過設定明確的目標與引導素材的積累，學生能夠選取具有代表性的事例，使敘述不再空洞。在結構方面，學生能依據教學中對文章結構的要求，如合理分段、有序組織情節等，設置合理的寫作結構。在語言運用上，知識清單所列出的語言技巧與修辭手法等內容，被學生逐步內化并運用到寫作實踐中，有效增強其語言的準確性與生動性。

（3）清單式寫作教學與學生寫作思維的重塑

學生在面對寫作任務時，須依據目標清單篩選素材、規劃結構與立意構思，這一過程要求他們能夠對信息進行整合與排序。同時，鼓勵學生從不同視角切入主題，突破思維定式。在描寫景物的寫作任務中，借助知識清單，學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法。如描寫校園中的花園，“花園里的花朵像五彩斑斕的寶石，鑲嵌在綠毯般的草地上，它們時而像羞澀的少女在微風中輕舞，時而像歡快的精靈在陽光下嬉鬧，那紅的像火，粉的像霞，白的像雪，交織成一幅絕美的畫卷”。

2.改進方向

（1）清單式寫作教學中須優化個性化指導策略

寫作清單雖然為學生寫作提供了較為系統的框架，但學生個體在寫作水平和個性特質上呈現出差異性。這就需要教師加強個性化寫作指導。例如，有的學生想象力豐富，故事情節能夠寫得跌宕起伏，但文章結構的規范性有所欠缺。

因此，教學中應基于對學生個體的診斷，設計個性化的寫作任務。對于富有想象力的學生，可以要求其創作故事時遵循一定的結構，如按照清晰的開端、發展、高潮與結局的框架進行創作。

同時，指導策略也須因人而異。針對寫作困難的學生，如詞匯量匱乏的學生，可提供個性化的詞匯積累清單與專項練習；對于寫作風格獨特但表達不夠準確的學生，可以開展一對一的語言打磨訓練，引導其在保持個性的同時提高表達質量。通過這種有針對性的寫作指導，尊重并挖掘每個學生的寫作潛能，使清單式寫作教學更具靈活性與包容性，真正實現讓每一位學生在寫作領域均能獲得適宜自身發展空間的教育目標，推動寫作教學從標準化走向個性化、精細化。

（2）清單式寫作教學須構建整體性語文教學體系

閱讀為寫作提供了豐富的素材、多樣的寫作手法等。例如，學生閱讀經典文學作品時，可學習作品的敘事結構、人物刻畫技巧等，并遷移至自身寫作中。然而，清單式寫作教學在實踐中未能充分挖掘這種關聯，往往使閱讀與寫作處于割裂的狀態。寫作與口語交際的銜接也很重要?？谡Z交際能夠鍛煉學生的語言組織與表達能力，而這些能力是寫作的基礎。但在現有清單式寫作教學中，缺乏將口語交際成果轉化為寫作資源的機制。

義教新課標強調語文學習的綜合性、實踐性。綜合性學習引導學生在實踐活動中運用觀察、調查、搜集資料等多種方法，涉及真實的生活場景與豐富的信息資源。這些實踐活動能夠幫助學生積累寫作素材。但目前二者整合深度不夠，清單式寫作教學未能充分引導學生在綜合性學習活動如社會調研、文化探究中獲取寫作靈感并進行深度創作。

為突破困境，教師須在教學過程中建構系統的策略。例如，設計讀寫聯動課程，在閱讀后開展相關寫作訓練；將口語交際中的話題整理成寫作素材或文章框架等，建構起有機、統一的寫作教學體系。

（3）清單式寫作教學須與信息技術深度融合

在線寫作平臺的搭建具有巨大的價值。通過此類平臺，學生能夠隨時隨地進行寫作過程的實時記錄與存儲，便于回顧與反思。同時，平臺可集成豐富的寫作資源庫，如不同體裁的優秀范文、寫作技巧講解視頻等，為學生提供一站式寫作學習支持。

智能寫作評價工具的應用則是另一關鍵維度。人工智能技術能夠對學生作文進行語法錯誤檢測、詞匯運用分析以及篇章結構評估等多方面的診斷，并迅速給出反饋與改進建議。然而，當前該應用尚處于起步階段，面臨著諸如評價準確性有待提高等問題。

總之，基于義教新課標理念的小學語文清單式寫作體系的架構，以五年級下冊為例的實踐，有效提高了學生的寫作興趣與寫作能力，促進了學生核心素養的發展。然而，在實踐過程中也發現了一些問題與不足，需要在今后的教學中不斷改進與完善。