學校管理中的德育創新理路

新時代背景下，傳統德育模式難以滿足學生的實際需求。因此，推動德育創新，不僅是學校管理的重要任務，也是教育發展的趨勢，更是培養學生健全人格和社會責任感的重要路徑。《德育研究》一書通過梳理中國德育研究七十年來的發展脈絡，尤其是近四十年的主要問題與爭論，深入探究了德育的本質與功能，及其在學校管理中的應用，從教師專業化培養、德育課程建設、德育過程、方法與評價等多個方面，為當下的學校德育創新提供了思路。

一、德育理論的科學化與人性化追求

作者指出，德育理論的科學化轉型是實現有效德育的基礎。傳統德育往往依賴于抽象的道德說教，缺乏實證研究的支持。這導致德育在實踐中效果不佳，學生的道德發展未能與時代需求相適應，作者建議，現代德育應借鑒心理學、社會學等多個學科的理論，以科學的視角理解和分析德育問題。通過實證研究，學校能夠獲得更具針對性的德育策略，從而提高德育實踐的有效性。這種科學化的德育理論追求也強調人性化的教育方式。具體來說，德育不應只是簡單的道德灌輸，更要關注學生的情感需求與心理發展，鼓勵他們主動參與道德實踐。

二、多元化的德育課程設計

作者指出，創新德育課程的設計是實現德育目標的關鍵。面對復雜多變的社會環境，單一的德育課程無法滿足學生多樣化的需求。因此，學校必須構建多元化的德育課程，以適應不同學生的特點。項目式學習和體驗式教育被認為是有效的德育教學方式。通過這些方法，學生不僅能在課堂上學習道德知識，更能在實踐中體驗和反思道德行為。實踐性強的課程設計不僅可以提升學生的道德參與感，也能培育他們的團隊合作精神。此外，作者提出，課程內容的多樣性應與時代發展相結合。德育課程應融入時事、科技倫理、環境保護等現代社會關注的問題，使學生在學習過程中不僅關注個人道德發展，還關注社會整體的道德建設。這種課程設計的創新，有助于學生在全球化背景下形成更廣泛的道德視野和責任感。

三、德育評價的多維度與動態性

作者在書中指出，傳統的德育考核主要依賴師生雙方的主觀評價，如班主任評價、學生自評互評等，這樣的評價方式容易受到主觀意識和偏見的影響，而統一的量化評價指標也難以客觀反映不同學生的德育發展情況。因此，該書倡導一種多維度與動態性的德育評價體系。這種評價體系不僅關注學生的道德知識和行為，更綜合考慮了他們的社會參與、自我反思和道德情感等多方面因素。通過建立動態評價機制，學校持續跟蹤學生的德育發展進程，及時調整德育策略。

四、師德與教師專業化

作者認為教師不僅是知識的傳授者，更是道德的引領者。因此，作者建議，通過系統的師德培訓，幫助教師更好地理解和實踐德育。同時，學校應建立起支持教師道德發展的制度，這不僅有助于提升教師的道德素養，也能增強他們在德育工作中的信心和責任感。該書還強調，教師應當樹立良好的道德榜樣，通過自身的言行影響學生。這種師德與學生道德發展的互動關系，是推動學校德育創新的動力。

五、社區與家庭的協同作用

學校、家庭和社區之間的協作對于學生的道德發展至關重要。作者建議，學校可以建立多方參與的德育網絡，通過組織社區活動、家長講座等形式，增強家庭和社區對德育的關注與支持。

（西安財經大學外國語學院張麗王勇）