人工智能背景下的高中英語教學評一體化

編者按：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導信息技術與英語學科教學相融合，號召廣大英語教師“要確保虛擬現實、人工智能、大數據等技術的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成和發展”。“人工智能+教學”的探索與實踐，對打造高效英語課堂、提升學生英語學科核心素養具有非常重要的意義。

教學評一體化是當前高中英語教學改革的一項重要策略。然而，在目前的高中英語教學中，教學評完整教學活動尚未完全貫通，一體化理論體系仍需要進一步完善。因此，本文基于人工智能，探索研究高中英語教學評一體化的教學實施方法。

目前，高中英語教學評一體化環節還未完全打通，主要體現在以下幾個方面。首先，教師的授課內容主要以教材教輔資料為主，課時安排主要依托教材大綱編排，學習的場所也集中在教室，幾乎很少進行內容和時空上的外延；授課形式主要以教師口頭語言與講授為主，輔之以PPT直接呈現，整個教學過程重灌輸輕引導。其次，學生機械地背誦教師歸納好的學案，然后通過反復“刷題”、反復考試以達到熟練的目的，在很大程度上缺少了思考、互動、探究等環節。最后，在評價上，評價形式非常單一，教師多關注學生的分數，對于被評價者在學習的各個階段所展現出來的行為品質和情感品質很少提及。

在高中英語教學中，教師應明確教學評一體化的指導思想，即分解課程目標，以立德樹人、學科育人、發展學生的學科核心素養為根本出發點，將評價嵌入教學的各個環節。在教學設計過程中，教師可利用人工智能從“What、How、Why”三個維度分析框架，繪制文本思維導圖，輔助展示和實施教學設計，以激發學生探究語篇的興趣。

在合理應用生成式人工智能的課堂中，教師和學生可以實現知識的共創、共享和拓展，使學習環境更具活力和創意。在教學活動中，教師應當以發展學生的核心素養為目標進行教學規劃，深入分析教材內容，在此基礎上拓展延伸，通過人工智能豐富教學內容。例如，人教版Unit4 Natural Disasters介紹各種各樣的自然災害，這些自然災害及場景僅靠教師的口頭描述是難以完全理解的。教師可借助虛擬現實和增強現實技術，將模擬的各種自然災害及場景以三維動態的形式呈現出來，讓學生沉浸式地體驗人類所面臨的各種災害，提高課堂參與度。

教學評一體化強調評價要貫穿教學始終。在人工智能背景下，教師將其應用于診斷性評價、形成性教學評價與終結性評價中，可實現評價主體多元化、評價內容與方式的豐富化，進而可以實現以評促教、以評促學。如人工智能賦能下的作業評價方式不僅關注學生的學習成績，還注重學習過程、學習行為、學習情感等多維度的評價。此外，教師還可以大膽嘗試引入師生合作評價模式。在課堂上，學生與生成式大模型對話互動，發展批判思維，教師引導學生評價和優化生成的內容。

基于人工智能背景，高中英語教師需及時更新教學觀念，積極學習、轉變觀念、增長實踐技能；在教學活動中，牢記指導思想，充分運用人工智能技術設計教學內容，以增進學生的學習熱情與參與度。此外，教師還應建立多元評價模式，發揮以評促學、以評促教的作用。