幼小銜接戲劇課程的創新實踐

武漢市江漢區稚雅幼兒園與武漢市江漢區大興第一實驗學校作為武漢市教聯體、湖北省幼小銜接試點園（校），共同攜手走過10年的銜接里程，雙方確立了“意識上雙向銜接、學習上科學銜接、機制上有效銜接”的工作思路，形成了穩定的雙向銜接長效機制。

稚雅幼兒園一直以“人人有戲，我有戲”為辦園愿景，圍繞繪本、故事、表演、戲劇形成了“創意性戲劇”特色課程；大興第一實驗學校根據國家四部委提出“弘揚傳統文化，推進戲劇進校園”的教育要求，開展了“課本劇”校本課程研究。園校雙方的戲劇課程成為幼小銜接的契合點，以“戲劇課程”作為幼小銜接的突破口，深度思考幼兒園與小學的銜接問題，從課程的目標、內容、實施、評價四個方面雙向奔赴、形成銜接，開發設計了“劇·生長”幼小銜接戲劇課程，有效推動了幼兒園和小學兩個學段的無縫銜接。

目標高度銜接，內容深度融合

園校雙方結合“幼兒園入學準備”和“小學入學適應”的核心目標進行了對比分析。幼兒園的繪本劇鎖定與戲劇鏈接比較緊密的語言、社會和藝術領域的目標，小學的課本劇鎖定語文、道德與法治、藝術的新課標，我們發現教育的異曲同工之妙。如《司馬光砸缸》是幼兒園大班的繪本故事內容，《司馬光》則是小學三年級語文下冊的課文，它指向了社會主義核心價值觀——友善。在這個幼小學段都在演的劇目中，我們可以看到，幼兒園到小學的目標體現了不斷漸進的樣態。如情感態度價值觀目標層面，幼兒園擬定的目標是感受司馬光助人時的沉穩和智慧，小學擬定的目標是激發學生對司馬光的敬佩之情到學習他機智勇敢和冷靜應對困難的品質。從感受到激發再到學習內化（成長），在這種目標的遞進關系中，園校注重幼兒到小學生階段在戲劇活動中的體驗、感悟和成長的幼小銜接過程。

在《江漢區中小學幼兒園思政課一體化建設方案》的指引下，園校雙方將社會主義核心價值觀的內容巧妙地融入戲劇課程。如誠信層面的《九色鹿》、公正層面的《包公審石頭》、敬業層面的《小鯉魚跳龍門》等，共同繪制幼小銜接教育藍圖。幼兒園和小學分別挖掘繪本和課本中的素材，科學適宜地開發了融學習、生活、游戲于一體的幼小銜接戲劇課程。如結合《西游記》劇目，開發出“美塑西游”“大戰牛魔王”“肚子里的芭蕉扇”等戲劇課程，運用戲劇綜合、多元、創造性的特點，促進幼兒和小學生真正成為戲劇的主人。

“劇·生長”課程交互推進

稚雅幼兒園在“劇·生長”課程創新實踐中，建立了“園所自探、園?；ヂ摗钡恼n程實施路徑，做優銜接課程、撬動深度融合。

園所自探。生活“有戲味”，銜出新景象。稚雅幼兒園在生活中生發個性化體驗，“劇·生長”戲劇課程將戲劇元素融入幼兒園一日生活，從大生活中采擷小情境，探尋真正適宜兒童的戲劇生活化活動。如運用鹽嶼圖書館等閱讀資源，開展了“鹽嶼戲劇會”系列教育劇場的實踐活動，讓戲劇與生活鏈接，讓童年生活充滿戲味。學習“探創演”，銜出新經驗。稚雅幼兒園貫徹一日活動皆課程的理念，以“人人有戲我有戲，愛藝術養品格”為價值引領，建立了“三段六步四跟進”的銜接課程路徑，主要圍繞“探戲劇—創戲劇—演戲劇”三段式生長路徑，開展“品讀、體驗、創編、制作、彩排、表演”六步走學習模式，跟進幼兒“經驗生長點、行為價值點、互動回應點、持續關注點”四點幼小銜接經驗。游戲“玩劇會”，銜出新趣味。稚雅幼兒園借助戲劇游戲的“魔法”，挖掘繪本的主題、情節、畫面、角色、語言等資源，“生長”出好玩的戲劇游戲。如“花果山水簾洞”“馬良畫室”“斑比朗讀亭”“粉墨閣”“木蘭妝坊”“有戲小院”等游戲，小“戲精”們都沉浸于游戲中，從自制木偶劇到相聲欣賞，每一幕都精彩紛呈。戶外“戲體匯”，銜出新花樣。稚雅幼兒園充分挖掘戲劇中的運動游戲元素，在戶外運動中組織開展形式豐富的戲劇游戲，如操練《木蘭操》《上春山》，玩《武松打虎》《哇呀呀情緒包》《三借芭蕉扇》等戲劇游戲，讓戶外活動葆有“新意”與濃濃的文化味。

園校互聯。一是共筑銜接環境。園校雙方站位兒童立場，打造了富有特色的浸潤式立體化戲劇空間。幼兒園將兒童友好和幼小銜接元素有效植入環境和區域的改造規劃，借助故事背景將一至三樓打造成“一場一館四坊六亭屋”游戲小鎮。大廳、廊道創設戲劇課程主題墻、幼小銜接活動墻，讓幼兒在耳濡目染的氛圍中與環境互動。小學創設了戲劇長廊，增加兒童體驗區、展示區和活動區，幫助縮短幼兒的入學適應期。園校雙方借助“雅興盟約坊”共生共長，以大帶小的方式，將靜止的繪（課）本劇演變成鮮活精彩的劇目。兒童在涵養品格、習得傳統文化精粹的同時，為進入小學做好準備。二是共推銜接“匯”演。園校雙方以邀演、送演、聯演為主要方式開展戲劇銜接互動，從走馬觀花走向深度體驗，幫助幼兒做好入學準備與適應，戲劇讓銜接更有趣、更有愛。邀演“課本劇”。稚雅幼兒園邀請大興第一實驗學校的學生來表演不同學科的演出劇目，如從稚雅幼兒園畢業的小學生徐詩蕊，給小朋友表演《花為媒》選段《報花名》，并指導弟弟妹妹在《賣水裱花》中的手勢動作。送演“繪本劇”。幼兒園的孩子們給小學生送演了自編自導的《司馬光砸缸》《孔融讓梨》等劇目，還結合戲劇中的禮儀表演，與小學生親密互動，共同體驗表達、表演的喜悅。聯演“經典劇”。依托“雅興盟約坊”打通幼兒園“繪本劇”與小學“課本劇”的界限，幼小共繪故事地圖、設計臺詞卡；制作道具、頭飾等，合作演繹《三借芭蕉扇》《神筆馬良》《司馬光砸缸》等劇目。孩子們在“聯演”中互動，在“互動”中銜接，在“銜接”中成長。

課程評價縱深銜接

幼兒園以“循證”思路為支持，通過縱向式追蹤性評價和多主體多元化評價，科學檢驗幼小銜接工作的效度。

一是縱向式追蹤性評價。為了全面評估幼小銜接工作的成效，幼兒園借助江漢區“幼E”評價工具，在大班上、下學期開學時進行前測、大班下學期末進行后測，在幼兒升入小學三個月后進行再次檢測，建立了縱向式追蹤性評價。根據追蹤評價數據反饋，稚雅幼兒園大班幼兒在入學四大準備方面的均值水平高于全區入學準備的均值。通過對小學一年級的家長、教師的問卷調查及數據分析，稚雅幼兒園進入一年級的小學生，學習興趣強烈，善于人際交往，語言表達能力強，綜合素質高。

二是多主體多元化評價。園校雙方共同研發了包括“戲劇地圖”“戲劇故事”“戲劇展演”在內的多主體多元化評價形式，助推戲劇銜接課程全方位落地。幼兒自評。我們以“戲劇地圖”為載體，在班級創設了展示區、互評區、投票區，引導幼兒和小學生運用“簡單符號+口頭解釋”的表征形式進行自主評價，在同伴互評中助推課程生長。教師互評。雙方教師從“全戲劇”理念出發，制定了“繪玩·繪創·繪演”等“故事式”評價標準，共同研制了《戲劇故事評價表》，結合開展的戲劇課程，記錄幼兒和小學生在課程實踐中的動態成長，營造人人會講、人人會演的濃厚氛圍。家長推評。園校雙方邀請家長積極參與戲劇故事交流、親子共創班本劇活動，嘗試從情感態度、社會交往、語言表達、技能技巧四個維度對幼兒和小學生的戲劇表現進行評價，了解孩子的發展水平，在家庭劇表演中進行有針對性的指導。

“劇·生長”幼小銜接戲劇課程展示出的銜接效力表明，“繪本劇”和“課本劇”已經成為幼兒到小學生這座成長之橋的穩固橋墩。在豐富、有趣的成長過程中，課程成了“劇本”，教室成為“劇場”，師生成為“劇中人”。在“生長情境劇場”里，每一個人都很鮮活，每一幕戲都值得品味，幼小銜接戲劇課程將繼續打開未來教育的視角，描繪出精彩非凡的“有戲童年”。