心智啟航 德潤未來

作為武漢市江漢區第一所以“實驗”命名的學校，大興第一實驗學校2011年建校，已經走過了十多年成風化人的探索之路，圍繞“心智教育”理念，致力于通過多元德育培養心智完整、全面發展的學生。從“十一五”到“十四五”，從陽光德育到反思性德育，學校不斷思索，不斷前行，通過優化育人環境、建設德育課程、發展師生心智、建立評價體系等方面的努力，完善學校德育體系，使德育工作更好地為育人目標服務，更具心智教育特征。

反思性德育：心智之錨

反思性德育作為一種以學生為中心的德育模式，是育人手段的探索，是思維模式的改變，是班級管理的聚焦，是“術”的延伸。學校引領學生以生活中常見的問題和習慣為抓手進行反思，提升學生的主體意識，強調人人參與，注重過程育人，培養學生自主解決問題的能力，激發學生的心智成長。

反思性德育模式的構建。用道德的方式實施德育，讓學生發自內心地去認同和踐行，這是學校實施反思性德育的真正目的，也是向生活的回歸。學校德育部門經過反復觀察、深入了解、系統化學習、實踐檢測等方式，構建反思性德育的育人模式，即“復盤現象—討論辨析—獲得共識—指導行為—檢測鞏固”五步育人法。

這一教育模式以解決校園生活中的真實問題為核心，通過鏡頭捕捉、描述性語言復盤，引導學生關注并深入討論辨析。在教師的引導下，學生多角度思考，形成共識，制定行為準則。這些準則不僅指導學生在校園生活中安全、愉快、負責任、有創意地行事，還通過實踐不斷修正完善，促進學生全面發展。

反思性德育的創新運用。為了更好地踐行反思性德育，運用好反思性德育的育人模式來解決具體的問題，學校再一次將育人模式細化、步驟目標具象化，通過“看見—建議—踐行—評鑒—推薦”，逐步促進學生反思心智的成長。

反思性德育的實踐，始于“看見”。在這一步，師生共同以敏銳的眼光審視班級日常活動，發現優點與不足，以此為切入點，開展項目化學習，確保知行合一。教師需要發揮榜樣作用，培養學生“看見”的能力，為后續的“建議”環節打好基礎。在“建議”階段，教師通過適時示弱、質疑，引導學生提出合理的解決策略，中高年級學生可以自主歸因，尋找最適合的解決方法。“踐行”則是從理論到實踐的飛躍，學生全員參與，身體力行，不僅掌握方法，更在過程中優化策略。隨后的“評鑒”與“推薦”環節，低年級學生在教師指導下回顧反饋，中高年級學生則需自主評鑒，以深化行為、鞏固效果。這一過程不僅是對學生行為的監測與提升，更是對其反思心智的鍛煉與培養，體現了教育無小事、事事皆育人的深刻內涵。

項目化學習：心智之翼

項目化學習作為一種創新的教育模式，旨在通過實踐探索，激發學生的內在潛能，促進心智的全面發展。學校德育的項目化學習指向學生真實生活和發展需求，從真實情境中發現問題并轉化為項目，將抽象的道德觀念融入生動的實踐活動，讓學生在體驗中成長，在成長中感悟。

校內深耕，節日課程燃活力。學校以五大節日（勞動節、文化節、藝術節、體育節、未來工程師大賽）為抓手，以真實性問題情境為驅動，以“大德育課程”觀引領活動，分層化設計不同主題的驅動性任務群。學生可自選自己感興趣的驅動性任務分組學習、交流學習、提出質疑、探究實踐，從而形成成果。例如，國慶節以“我為祖國母親過生日”為主題的項目化學習方案，從國慶前的隊會集中探究與討論，國慶節時的分年段主題探究活動，到國慶后師生延續項目化學習內容，各年組圍繞前期活動主題開展了序列性實踐活動，學生用項目化學習的驕人成果向祖國母親獻禮。

“五一”勞動節時，學校以“一起來策劃，美食嘉年華”為主題情境，聯動學校各部門、各班級一起“頭腦風暴”，組織策劃，集思廣益，分工協作，分年段進行項目化學習的設計，最終確定了低年級以“豆子”為主題進行“剝豆子比賽”、家庭成人廚藝秀、學生餐桌禮儀秀、豆子創意勞動作品等一系列項目化學習內容；中高年級進行小廚神廚藝秀、美食家品鑒會系列項目化學習活動。

校外聯動，實踐拓展提素養。在“‘五育’并舉、德育先行”的教學理念下，學校建構了可以促使學生自主學習、自主發展的課程實施形態，完善課程體系建設的內容與實際形式，形成多渠道、多形式的校本課程，構建了一個促使學生自主學習、自主合作的良性育人模式。從一年級到六年級，學校分別設定“知自我”“識自然”“懂勞作”“曉江城”“看世界”“迎未來”六大主題實踐課程項目，培養學生的核心素養。

班級項目，協同育人促成長。以班級為單位，學校積極探索并實施了一種全新的育人模式——班級項目化學習，通過整合兩個及以上學科內容，在跨學科學習課時中設計項目化學習，以真實問題情境作為任務驅動，讓學生在合作中解決問題。

在每個項目中，學生都面臨著真實性的問題情境，這些問題情境往往來源于他們的日常生活或是對未來世界的探索。例如，四年級的“綠意生長，植趣日記”項目，學生首先通過科學課程學習了植物的生長周期、光合作用等基礎知識，隨后在數學課程中運用比例、測量等技能來設計并制作自己的小型植物觀察箱。在此基礎上，語文和藝術課程則為學生提供了表達與創作的機會，他們通過撰寫觀察日記、繪制植物生長圖等方式，記錄并分享了自己在植物養護過程中的所見所感。這種多學科協同育人的模式不僅促進了學生的知識掌握和技能提升，還為他們提供了豐富的情感體驗和人生閱歷。

跨界合作，資源整合啟新程。2023年10月，學校正式引進JA小學課程《我們的城市》和《理財小高手》，分別在中年段和高年段進行試用。JA小學課程重點關注學生所處的社會環境、所承擔的社會角色以及不同角色成功參與市場經濟所需的技能。該課程以品格培養為基石，以職業建構、責任創業與金融素養為方向，學生將通過一系列循序漸進的課程學習經濟學的基本概念和技能，了解身處的經濟世界。

教育不應僅僅局限于校園之內，而是要與世界相連、與時代同步。因此，學校設計的學習項目不僅聚焦學科知識，更注重跨學科整合，鼓勵學生從多角度、多層次去探索、發現、創造。未來，學校將通過一系列精心策劃的項目，如模擬聯合國會議、國際文化交流節、跨國在線協作項目等，讓學生在實踐中學習如何尊重差異、理解多元文化，如何在全球化背景下尋找共同價值，成為具有全球意識的未來公民。

“五育”并舉：心智之花

創生平臺，成果展示見證學生素養。學校的新華校區與金雅校區共同打造“心智工程師劇場”與“創意夢工坊”兩大特色平臺，秉持“五育”并舉理念，讓每個學生都能盡情展現自我，無論是深情朗誦、戲劇表演、激情演講，還是繪畫創作、科技發明、手工制作，都能在這里找到屬于自己的舞臺。在這里，學校鼓勵學生的成長與探索，積極嘗試，重視努力，讓學生的夢想有了棲息之所；在這里，學生不僅收獲了掌聲與榮耀，更實現了自我認知與成長，學會了挖掘潛力、突破自我，帶著自信與勇氣堅定前行。

此外，學校的常規活動同樣豐富多彩：國旗下講話，展示國旗班的精神風貌、管樂隊訓練成果；運動會上，體育藝術社團一展風采，精彩亮相；小小市集上，植物工場勞動成果展示拍賣；日常大課間，啦啦操、拉丁舞來個意想不到的快閃；“六一”兒童節時，各類社團積極展示。

創新評價，數字賦能優化SMART體系。學校根據“美好生活的創造者，未來世界的工程師”這一新的培養目標，結合德智體美勞五個方面設計了SMART素養評價體系，在五個維度下又依次設定相應的評價指標，讓評價更加全面清晰。通過兩級評價指標的建立，形成校本化的評價體系，在評價體系中，既包含學科知識評價，也包含綜合素養評價。學校使用數據智能分析，可以即時了解學校、班級、學生的發展動態，為每位學生全面而有個性的發展提供支撐，幫助學生實現全面發展。

展望未來，學校將繼續秉持初心，深化德育改革，創新教育模式，為培養心智完整、全面發展的學生而不懈努力，為他們的心智啟航提供堅實的支撐，為他們的未來之路鋪設堅實的基石。