基于民間傳統體育項目的小學體育校本課程開發研究

摘要：民間傳統體育文化作為我國民族文化的重要構成，具有深刻的歷史內涵與哲學深度，將民間傳統體育項目融入小學體育校本課程，不僅能豐富教育內容，提高教育品質，而且能逐步加強學生對本土文化的認同與自信。本文深入分析了基于民間傳統體育項目的小學體育校本課程開發的意義，指出了當前面臨的困境，并提出了一系列校本課程的開發方法，包括豐富教學內容、加強師資力量、健全評價機制和建立“家、校、社”聯動模式等四個方面，為校本課程的開發提供新的視角與實踐路徑。

關鍵詞：小學體育 民間傳統體育 校本課程 本土文化

Research on the Development of School-Based Physical Education Curriculum in Primary Schools Based on Traditional Folk Sports Projects

FENG Huali

Guizhou province Zunyi Zheng' an county xiebaxiang central school，Zunyi，Guizhou Province，563400 China

Abstract：Folk traditional sports culture， as an important component of China's national culture， has profound historical connotations and philosophical depth. Integrating folk traditional sports projects into primary school physical education curriculum can not only enrich educational content and improve educational quality， but also gradually strengthen students' identification and confidence in local culture. This article deeply analyzes the significance of developing primary school physical education school-based curriculum based on traditional folk sports projects， points out the current difficulties， and proposes a series of methods for developing school-based curriculum， including enriching teaching content， strengthening teacher resources， improving evaluation mechanisms， and establishing a \"home school society\" linkage model， providing new perspectives and practical paths for the development of school-based curriculum.

Key Words： Primary school physical education; Traditional folk sports; School based curriculum;Local culture

在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中，國家再次強調要堅持“健康第一”的教育理念，以發展學生核心素養為目標，重視學生身心健康的全面發展。民族傳統體育不僅僅是鍛煉身體的一種運動方式，更是中華優秀傳統文化的活態傳承。將民間傳統體育項目引入小學體育課程，能夠有效促進學生對傳統文化的理解和認同，讓學生在鍛煉身體的同時感受到傳統體育的獨特魅力，不斷增強團隊精神，增強文化自豪感，能夠鼓勵學生在日常生活中不斷進行體育鍛煉，從而達到身心共同發展的教育目標[1]。因此，基于民間傳統體育項目的小學校本課程開發研究，不僅具有積極的文化傳承價值，也對當前小學體育教學的創新發展具有重要的推動作用。

1 民間傳統體育項目校本課程開發的意義

1.1 弘揚民族文化，增強民族自信

我國是一個多民族聚居的地方，擁有豐富多彩的民間傳統體育項目。常見的民間傳統體育項目包括打陀螺、摔跤、射弩、打秋千、斗牛、劃龍舟等，每一項都體現了濃郁的地方特色與民族風情。但在當代小學體育教學中，有效傳承這些傳統體育項目仍面臨著諸多挑戰。隨著現代體育教育模式的普及，小學體育教學普遍采用國家規定的標準課程內容，民間傳統體育項目的比重較小，甚至在許多學校中完全被忽視，許多具有地方特色和民族文化特色的體育項目由于缺乏系統的課程設計和教學資源支持，逐漸淡出了校園。導致很多學生逐漸疏遠了傳統文化，對民間傳統體育項目缺乏興趣和了解。因此，開發民間傳統體育項目的校本課程，可以在豐富小學體育課程的內容的同時，激發學習興趣，對于保護和發揚傳統文化、增強民族自信心和文化認同感具有深遠的意義。

1.2 豐富教學內容，提升學習興趣

當前，小學體育教學普遍存在教學內容單一、缺乏多樣性的問題，體育課通常以田徑、籃球、足球、體操等現代體育項目為主，雖然這些項目在增強學生體質、提高基本運動技能方面起到了一定的作用，但內容的局限性也帶來了諸多不利影響[2]。一方面是長期的單一教學內容使得學生容易感到厭倦，缺乏新鮮感和參與興趣；另一方面，部分學生由于個人興趣、體能差異等原因，難以在這些現代體育項目中找到適合自身的運動項目，導致自信心受到打擊，參與興趣降低。此外，許多教師缺乏新的教學手段，無法在課上充分調動學生的積極性，進一步影響了體育教學的質量。在這種背景下，引入民間傳統體育項目為小學體育教學帶來了新的契機。我國民間傳統體育項目種類繁多、形式多樣，如陀螺、射弩、摔跤、打秋千等，把體育教學融入地方風俗和民族文化，可以激發學生對民間傳統體育項目的興趣，充分活躍課堂氣氛，有效提升學生的參與度。

1.3 培養團隊意識，促進協同發展

民間傳統體育項目通常具備濃厚的集體性和競技性，如劃龍舟、打腰鼓、摔跤等，這些體育項目要求參與者要在活動中密切配合、同心協力，同時還需要在一次次的競爭中不斷提升團隊協作能力。在小學體育教學中引入民間傳統體育項目，不僅豐富了課程內容，還為學生提供了一個培養團隊協作和競爭意識的理想平臺。教師可以借此來引導學生正確看待競爭中的輸贏，鼓勵他們從失敗中汲取經驗，培養自信和韌性，學生在課程中逐漸理解個人努力與集體成功的關系，讓他們在實踐中學會如何與他人合作，為集體目標努力，逐漸增強團隊意識和責任感，不斷促進學生全面發展。

2 民間傳統體育項目校本課程開發的困境

2.1 教學資源匱乏

在民間傳統體育項目的校本課程開發中，教學資源的匱乏一直是一個顯著的問題[3]。相較于常規體育項目，民間傳統體育項目由于其具有相對的獨特性，往往需要特定的體育器材和教學設施，設備維護費用較高，加劇了學校的資金壓力，限制了校本課程的有效開展，許多偏遠地區的學校在有限的經費下很難承擔。另外，民間傳統體育項目的技藝和文化背景豐富，教學不僅需要基本的運動知識，還要熟悉項目背后的文化內涵，當前教師們普遍缺乏對民族傳統體育項目的系統性培訓，在課程設計和教學方法上面臨困惑和壓力，使得教學任務難以順利進行，影響教學質量。

2.2 重視程度不足

當前教育體系中普遍存在“升學導向”，導致“學習第一”的觀念主導了學生和家長的重心。學校為了提升排名、吸引優質生源，將大量精力投入到文化課程的成績提升上，弱化了體育課程在教學中的地位。民間傳統體育項目由于技術動作和文化背景較為復雜，通常需要更多的練習時間才能掌握，這與學校現有的課程安排存在矛盾。校方可能擔心增加此類課程會打亂已有的時間安排，影響整體教學進度，從而對其重視程度不夠。此外，在學校和家長的整體觀念中，體育往往被視為輔助活動，未能充分意識到民族傳統體育項目在傳承文化、提升學生綜合素質方面的重要性，學生和家長的參與熱情都不高，導致學校在推廣這些校本課程時困難重重。

2.3 評價體系不健全

民間傳統體育項目具有技術要求復雜、動作標準不一的特點，缺乏統一的技術規范和可執行的評價標準，教師只根據自己的主觀判斷來對學生的表現進行評價[4]。這種評價模式缺乏公平、科學的標準，學生在練習過程中難以獲得清晰的指引，導致學生的學習成果缺乏具體的衡量依據，難以在多樣化的體育活動中獲得持久的興趣和成就感，削弱了學生參與民間傳統體育項目的動力，甚至喪失興趣，直接影響課程的實施效果。

3 民間傳統體育項目校本課程開發的方法

3.1 豐富教學內容的開發

在民間傳統體育項目校本課程的開發過程中，首先要進行深入的需求分析與調研來豐富教學內容。在課程開發初期通過問卷調查和訪談等方式了解學生的興趣、需求，以及他們對各類民間傳統體育項目的認知水平，充分結合當地豐富的民間傳統體育資源和獨特的文化背景，探索學生最感興趣的項目類型[5]。讓學生去主動表達自己對這些活動的興趣與理解，分析學生對項目內容和參與形式的偏好，這樣的校本課程才更具針對性，真正做到因材施教，滿足學生的個性化學習需求。同時，在調研中要充分重視民間傳統體育項目的獨特文化背景。例如，貴州省苗族的“射弩”是狩獵技能的展示，包含了苗族在自然環境中謀生的智慧；侗族的“跳花燈”表現出民族團結協作的精神。教師要從這些文化內涵出發，引導學生了解這些項目的意義，并讓他們在參與過程中領會到其中蘊含的生活藝術和民族精神。在開發校本課程時，務必讓這些傳統體育活動的文化元素得到完整呈現，使學生通過學習，理解本民族的傳統價值和智慧。

針對調研得出的學生需求，教師要制定適合不同年級和能力的課程內容，根據學生的身體素質、協調性、年齡差異等設計多樣的教學活動。例如，在低年級的學生中可以引入打陀螺、打秋千等較為簡單的活動，增強他們的手眼協調能力和基本動作控制力；高年級的學生則可以挑戰摔跤、射弩等對體力與技巧要求更高的項目，發展他們的力量與專注力。

3.2 加強師資力量

師資力量充足是推動民間傳統體育項目校本課程成功實施的重要保障。只有擁有優秀的教師隊伍，才能確保課程的有效實施，進而推動學生全面了解和傳承這些寶貴的民間體育項目。正如教育家陶行知所言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。民間傳統體育項目的融入需要教師具備專業的技能和深厚的文化素養，而這些正是校本課程實施成效的關鍵因素[6]。

在民間傳統體育項目的校本課程開發中，學校必須為教師提供系統化的培訓和發展機會，培訓具備先進性和實用性的教學內容，幫助教師掌握民族傳統體育的教學技能，以順應體育教學新課標的發展，更新教師的教學觀念。例如，針對“打陀螺”這一活動，學校可以定期組織培訓班，邀請體育教育專家和民間傳統體育傳承人進行講座和示范課，并進行現場指導，讓教師深入了解這些項目的文化背景和技能要領。同時，鼓勵教師之間的經驗交流，促進教學理念的碰撞與更新，形成良好的學習氛圍。同時，完善的體育教學設施也是保證課程順利開展的重要條件。學校要對體育教學設施進行不斷完善，購買必要的體育器材，建設適合多種體育活動的場地，如陀螺比賽場地、摔跤墊和舞蹈區域等。此外，要將教師在傳統體育項目課程中的教學效果納入績效考核，并設立專項獎勵。通過表彰優秀教師、提供職業發展機會等方式，提高教師的積極性與參與度，使他們在民間傳統體育課程的教學中更加投入。

3.3 健全校本課程評價機制

科學完善的評價機制，能夠有效推動學生全面發展，培養學生團隊合作精神和個人身體素質，幫助教師更準確地把握學生的成長軌跡，發現和滿足不同學生的需求，實現教育的公平和個性化。在校本課程的開發中要建立科學的評價體系，及時反饋學生的學習成果和進步，采用過程性評價、成果性評價與綜合性評價相結合的方法，關注學生在技能掌握、團隊合作和文化理解等方面的綜合發展[7]。

3.3.1 過程性評價：關注學習過程與進步

過程性評價作為一種動態的評價方式，能夠實時關注學生在學習過程中的表現和進步。在教學中，教師可以通過觀察學生的學習態度、參與度、團隊合作和紀律表現等方面，了解他們在課堂中的實際投入和成長。比如，在學習“跳繩”或“踢毽子”等民間傳統體育項目時，教師可以記錄學生在每節課上的參與情況和技能進步，并將其納入評價范疇。過程性評價讓學生的每一次進步都被看見和鼓勵，更容易激發學生的自信心和興趣，幫助他們養成持續參與體育鍛煉的習慣。同時，教師可以根據過程性評價的反饋，適時調整教學內容和方法，滿足學生不同的運動需求和興趣點。

3.3.2 成果性評價：關注成果與掌握情況

成果性評價是關注學生學習成果的重要手段。在整個學期末或者一個教學單元結束后，通過運動技能測試、體能考核等測試方式，來評估學生對課程內容的掌握情況。例如，在學習民間傳統體育項目，如踢毽、跳繩、打陀螺后，教師可以通過學生對該民間傳統體育項目的歷史、文化背景及基本規則掌握情況，基本技能掌握情況，在運動期間展現的身體協調性和反應能力情況，運動技能測試、體能考核情況以及學生參與的積極性等作為評估學生的評價標準，為下一階段的教學計劃提供依據，明確學生的長處與薄弱環節。雖然成果性評價是靜態的評價方式，但它的優勢在于能直觀展示學生的學習成果，有助于學生自我認識和目標設定，也為家長、學校和教師提供了一份較為清晰的成績單。

3.3.3 綜合性評價：全面評估學生的學習狀況

綜合性評價融合了過程性和終結性評價的優勢，是對學生學習狀況的全面評估。在小學體育課程中，綜合性評價不僅關注學生的運動技能和體能水平，也重視學習態度、課堂參與度、團隊協作精神等非技能方面的表現。例如，可以在學期結束時結合學生的日常表現和體能考核測試的成績，形成綜合性評價報告。這種評價方式能夠更全面地展示學生的學習狀態，有利于幫助學生、教師和家長全面理解學習成果，進一步促進學生的全面發展。通過綜合性評價，教師可以更清楚地看到學生的成長和進步，并據此做出更合理的教學計劃。

3.4 建立“家、校、社”聯動模式

民間傳統體育教學不應只限于校園，學校需要打破體育課程僅存在于學校的傳統教學模式，建立一種與家庭、社區進行有效、持續聯動的新課程聯動模式，建立“家、校、社”協同促進民族文化認同的長效機制，助推少數民族地區小學因地制宜地進行民間傳統體育項目校本課程的開發[8]。學校可以把民族民間傳統體育項目作為比賽內容，開展家庭親子趣味運動會、“民間體育節”或“傳統文化月”，讓學生和父母共同參與，在教學的同時提升親子關系，共同感受傳統文化的魅力。學校可以在校園墻報、宣傳欄等場所展示民間體育項目的文化背景和相關知識，營造出濃厚的傳統文化氛圍，使學生在日常生活中耳濡目染地了解民間體育項目。教師可以針對民間傳統體育項目校本課程中的內容，設計利于在家庭開展的“家庭體育”作業和家庭“體育作業”。在和社區聯動方面，學校與社區合作，在當地節日或舉辦民間體育娛樂活動，以及探望社區養老院、福利院等公益活動，在活動中加入學生表演特色體育課程內容的環節，如“竹竿舞”、“甩手舞”、“地面獅舞”等，讓學生在做公益的同時促進民族文化更廣泛的傳播。

在實施“家、校、社”聯動模式的過程中，教師要承擔重要的組織與引導角色。教師可以定期召開家長會議，積極與家長溝通，分享學生在校學習的進展，并邀請家長參與實踐活動。要充分利用微信群或公眾號等媒體，建立家長與教師之間的互動平臺，定期發布課程動態、活動信息及評價反饋，增強家長的參與感與認同感。還要定期邀請社區的民間傳統體育教練來校授課，幫助學生提升技能。同時，積極組織校外活動，鼓勵學生走出校園，參與社區的體育活動，增強其社會參與感。

4 結語

校本課程的開發能夠有效結合地方特色和學生實際需求，促進教育的個性化與全面發展，把民間傳統體育項目融入到小學體育教學中，是實現中華優秀傳統文化傳承與學生全面發展的重要途徑。在校本課程開發過程中，教師應該引入多樣化的民間傳統體育項目，不斷豐富教學內容，激發學生的學習興趣，加強師資力量，利用專業系統培訓，提升教師對傳統體育項目的理解與教學能力，健全校本課程評價機制，確保學生在學習過程中的成長得到科學、全面的評估，建立“家、校、社”聯動模式，增強學生對傳統文化的認同感和歸屬感。希望廣大教師能通過上述措施，有效推動民間傳統體育項目的校本課程開發，幫助學生在體育學習中培養良好的生活習慣與文化素養，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳勝，郭立亞，肖蕊，等.治理現代化視域下我國少數民族民間傳統體育未來圖景與推進路徑[J].體育文化導刊，2024，（9）：49-55，68.

[2]陳偉平.體育特色課程的設計與實施——以校本課程“輪轉冰”為例[J].教學月刊小學版（綜合），2022 （10）：56-58.

[3]錢梅.弘揚中國傳統文化，傳承民間體育游戲[J].安徽教育科研，2024，（7）：59-61.

[4]孫志剛，江華.民族民間傳統體育類運動項目進課堂的策略[J].中國學校體育，2024，43（1）：83-84.

[5]鐘瑜.民間傳統體育類運動進校園策略探究[J].小學教學參考，2023，（30）：57-59.

[6] 楊瓅翔.四川省初級中學民族傳統體育校本課程實施情況調查及對策研究[D].上海：華東師范大學，2023.

[7]邵政鵬，杜彩芳，任超群.旱地冰球校本課程構建的價值、依據與路徑[J].體育師友，2024，47（3）：14-18.

[8] 李杰.“雙減”政策背景下小學體育教育“家校社”一體化研究[D].濟南：山東師范大學，2024.