數(shù)智化背景下公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究

摘要：目前，公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在技術(shù)整合、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、教學(xué)反饋及評價(jià)體系等方面暴露出一些問題。文章通過剖析這些問題，提出一系列創(chuàng)新措施，包括加強(qiáng)技術(shù)與課程的深度整合、打造跨領(lǐng)域協(xié)作體系、完善智能化教學(xué)評價(jià)與反饋機(jī)制，目的在于打造一個(gè)更加完善的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動課程改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化背景；公共空間設(shè)計(jì)；協(xié)同創(chuàng)新；課程改革

高校公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過程中存在傳統(tǒng)教學(xué)方法與先進(jìn)技術(shù)之間不平衡的現(xiàn)象。在目前的課程設(shè)計(jì)中，技術(shù)的整合不夠深入，協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制還未完善，教學(xué)的反饋和評估機(jī)制也顯得落后。這些弊端制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。鑒于此，高校迫切需要促進(jìn)技術(shù)與課程的深度結(jié)合，構(gòu)建完善的協(xié)同創(chuàng)新體系和科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、現(xiàn)階段公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程面臨的主要問題

（一）技術(shù)融入不充分

雖然BIM（建筑信息模型）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等數(shù)智化技術(shù)逐步成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的標(biāo)配工具，但在教育課程中的實(shí)際運(yùn)用依舊不夠廣泛。不少高校依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，過分強(qiáng)調(diào)手繪設(shè)計(jì)和二維圖紙，卻忽略了數(shù)字工具在空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值。這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后難以契合行業(yè)的發(fā)展需求。

（二）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不完善

由于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的跨學(xué)科特性，公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程需要與其他學(xué)科（如建筑、工程、管理等）及行業(yè)資源進(jìn)行深度融合。但目前，大部分課程的教學(xué)局限于單一學(xué)科的角度，缺乏跨部門、跨行業(yè)的協(xié)同機(jī)制。課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)需求之間顯現(xiàn)出一定的差距，使得課程內(nèi)容難以與行業(yè)的最新發(fā)展同步，學(xué)生理論知識與實(shí)踐應(yīng)用之間出現(xiàn)了明顯的割裂。

（三）教學(xué)反饋與評價(jià)體系滯后

目前，室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)課程的評價(jià)與反饋機(jī)制比較落后，無法緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐和技能成長的軌跡。其評價(jià)機(jī)制過分著眼于設(shè)計(jì)的最終產(chǎn)出，卻忽略了學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)施過程中技術(shù)運(yùn)用、問題解決及創(chuàng)新思維等方面的成長。同時(shí)，師生之間的互動反饋渠道較為單調(diào)，缺少動態(tài)的雙向交流和針對性輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以迅速得到針對性的反饋和指導(dǎo)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式在智能化教育環(huán)境中顯得力不從心，難以適應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的多元化與復(fù)雜性，也不能全面地評估學(xué)生。

二、公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程面臨問題的原因分析

（一）教育資源與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)

教育資源的更新步伐與科技發(fā)展的速度并不協(xié)調(diào)，這一現(xiàn)象在課程安排與教學(xué)設(shè)施升級的遲緩上尤為突出。教學(xué)內(nèi)容更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)技術(shù)的飛速演變，導(dǎo)致教學(xué)過程中對前沿技術(shù)的融入和應(yīng)用尤為欠缺。同時(shí)，硬件設(shè)備的落后和技術(shù)支持的不充分也加劇了這種脫節(jié)現(xiàn)象。盡管行業(yè)對設(shè)計(jì)工具的技術(shù)要求日益增高，但高校在資金和資源上捉襟見肘，難以迅速更換先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生缺少實(shí)際操作的平臺。這不僅影響了學(xué)生對技術(shù)要領(lǐng)的掌握，還限制了學(xué)生在面對復(fù)雜設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代解決方案的能力。

（二）教師專業(yè)能力提升不足

教師對于前沿技術(shù)的理解與應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致教師在課程規(guī)劃中融入行業(yè)最新技術(shù)的可能性不大。大部分教師由于長期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏必要的行業(yè)實(shí)踐背景，尤其是對BIM、VR等先進(jìn)工具的理解不夠深入，在課堂上無法給予學(xué)生充分的技術(shù)指引和實(shí)戰(zhàn)案例分享。同時(shí)，教師在職業(yè)發(fā)展過程中接受的培訓(xùn)和繼續(xù)教育體系并不健全，限制了他們技能的進(jìn)一步提升。此外，教師比較缺乏跨學(xué)科協(xié)作能力，阻礙了協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建立和完善，使得公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程與其他學(xué)科的深度融合無法有效推進(jìn)，進(jìn)而影響了學(xué)生跨學(xué)科能力的提升。

三、數(shù)智化背景下公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的協(xié)同創(chuàng)新措施

（一）深化技術(shù)與課程的融合

在數(shù)智化時(shí)代，公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新核心在于技術(shù)與教學(xué)的深度融合，教師結(jié)合前沿的數(shù)字化手段與教學(xué)內(nèi)容，不僅能為教學(xué)方式帶來多樣性，也提高了學(xué)生的動手操作能力，從而全面提升課程的品質(zhì)。

教師在課堂教學(xué)中引入BIM技術(shù)能夠有效提升學(xué)生對公共空間設(shè)計(jì)的理解和實(shí)操能力。以往的空間設(shè)計(jì)教學(xué)主要依靠二維圖紙進(jìn)行，這種方式盡管有助于學(xué)生把握設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)規(guī)則，卻無法讓學(xué)生真實(shí)地感受到設(shè)計(jì)方案在實(shí)體空間中的運(yùn)用效果。引入BIM技術(shù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在立體的三維空間中直觀地審視設(shè)計(jì)方案，及時(shí)修改設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，并掌握各空間元素間的互動聯(lián)系。例如，在開展某個(gè)公共空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師輔助學(xué)生利用BIM軟件進(jìn)行模型構(gòu)建，幫助學(xué)生從多角度審視設(shè)計(jì)，并模擬各種材質(zhì)、照明效果及空間配置對整體效果的視覺沖擊。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能充分利用技術(shù)手段，還能將理論知識與實(shí)踐操作有效融合，深刻領(lǐng)悟設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)場景中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

VR技術(shù)融入教學(xué)是促進(jìn)技術(shù)與課程相結(jié)合的關(guān)鍵策略。通過VR技術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸在模擬環(huán)境中，仿佛親身步入自己設(shè)計(jì)的場景，進(jìn)行虛擬的探索之旅，進(jìn)而更加生動地理解空間配置的適宜性。VR技術(shù)不僅能幫助學(xué)生提升空間想象力，還能揭示在二維圖紙上難以察覺的設(shè)計(jì)弊端。在某個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一座城市廣場的公共區(qū)域，借助VR技術(shù)，學(xué)生不僅能在虛擬世界里自由行走，還能感受到空間細(xì)節(jié)的微妙差異，如人流動線的合理性、設(shè)施分布的便利性等。這種由教師主導(dǎo)的交互式教學(xué)法，促使學(xué)生在設(shè)計(jì)階段深入思考，增強(qiáng)對設(shè)計(jì)成果預(yù)見性的把握。

將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入教學(xué)，高校和教師能依托數(shù)據(jù)分析手段提升學(xué)生設(shè)計(jì)方案的精準(zhǔn)度。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對公共空間各類人群的行為習(xí)慣、動向特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而精確調(diào)整設(shè)計(jì)方案。例如，在開展購物中心設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生對不同年齡層消費(fèi)者在購物中心的活動喜好進(jìn)行詳細(xì)分析，并依據(jù)這些分析結(jié)果，對公共設(shè)施的配置、休息區(qū)的規(guī)劃進(jìn)行優(yōu)化，打造出的設(shè)計(jì)方案不僅符合審美要求，而且更加貼合不同消費(fèi)者的實(shí)際需求。這種以數(shù)據(jù)為支撐的設(shè)計(jì)理念，恰是數(shù)字化教育改革不可或缺的核心要素。

（二）建立跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制

公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革的關(guān)鍵不僅在于設(shè)計(jì)領(lǐng)域的探索，還應(yīng)深入融合其他學(xué)科，培育出能勝任多元領(lǐng)域挑戰(zhàn)的設(shè)計(jì)精英。教師通過建立跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生解決復(fù)雜設(shè)計(jì)難題的能力。

在講授公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師可以通過與建筑學(xué)領(lǐng)域的互動教學(xué)，提高學(xué)生對實(shí)體項(xiàng)目管理的掌握程度。比如，在設(shè)計(jì)一個(gè)都市公共廣場的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注審美和實(shí)用性，還要考慮建筑構(gòu)造和施工技術(shù)等因素。例如，在“城市中心廣場設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，教師組織設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與建筑專業(yè)的學(xué)生合作，學(xué)生共同完成從概念構(gòu)思、材料挑選到施工部署的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的跨學(xué)科協(xié)作，不僅加深了學(xué)生對設(shè)計(jì)與施工一體化的理解，也體現(xiàn)了不同學(xué)科知識的融合與互補(bǔ)，真正展現(xiàn)了協(xié)同創(chuàng)新的精髓。

伴隨BIM、VR技術(shù)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)通過與信息技術(shù)課程的整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化手段進(jìn)行創(chuàng)作與展示。例如，在一堂實(shí)踐課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)合型圖書館。依托信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持，教師指導(dǎo)學(xué)生不僅繪制了詳細(xì)的平面設(shè)計(jì)圖，還運(yùn)用BIM軟件構(gòu)建了立體模型，并通過VR技術(shù)呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)成果。這種創(chuàng)新的跨學(xué)科教學(xué)手段，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技巧，還能大幅提升學(xué)生對智能化工具的操作水平。通過打造跨學(xué)科合作體系，教師能幫助學(xué)生從單一的設(shè)計(jì)思路者轉(zhuǎn)型為全能的項(xiàng)目管理者，擁有跨領(lǐng)域整合的技能。

（三）完善智能化教學(xué)評價(jià)與反饋體系

在構(gòu)建智能化的教育評估體系過程中，教師可以在高校設(shè)定的基礎(chǔ)評價(jià)框架之上，重點(diǎn)強(qiáng)化兩個(gè)方面。第一，評價(jià)的橫向維度需綜合理論及實(shí)操兩大領(lǐng)域。在理論方面，智能評估系統(tǒng)將依據(jù)知識點(diǎn)的歸納，對學(xué)生理論知識的掌握程度進(jìn)行量化分析。在實(shí)操方面，系統(tǒng)利用大數(shù)據(jù)與AI技術(shù)，從多個(gè)視角對學(xué)生的知識應(yīng)用、技能展現(xiàn)及態(tài)度轉(zhuǎn)變進(jìn)行評估，力求評價(jià)的立體性與多元性。第二，在縱向評價(jià)方面，系統(tǒng)以時(shí)間為線索，自動跟蹤并記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程，建立學(xué)生個(gè)性化的成長軌跡檔案，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。評價(jià)的詳細(xì)內(nèi)容則通過校園教學(xué)管理系統(tǒng)公布，學(xué)生可以登錄個(gè)人賬戶隨時(shí)查閱自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及反饋信息。這種公開透明的評價(jià)機(jī)制，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也助力教師及時(shí)辨識并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。針對學(xué)習(xí)上遇到難題的學(xué)生，教師可依據(jù)智能平臺提供的分析數(shù)據(jù)，提供定制化的輔導(dǎo)支持，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

智能化教學(xué)評價(jià)體系的完善不是一蹴而就的，需要高校在技術(shù)援助、教師專業(yè)發(fā)展等層面進(jìn)行深入推動。高校必須打造一個(gè)穩(wěn)固的智能化教學(xué)操作平臺，保障系統(tǒng)的順暢運(yùn)作。此外，教師需熟練掌握智能化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用技巧，并在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)地對評價(jià)策略進(jìn)行精細(xì)化調(diào)整與改進(jìn)。

四、結(jié)語

在數(shù)智化時(shí)代，公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的改革創(chuàng)新變得尤為重要。借助先進(jìn)技術(shù)的有機(jī)融入、協(xié)作創(chuàng)新模式的細(xì)致優(yōu)化，以及智能化教學(xué)評估體系的建立，課程得以更加緊密地與行業(yè)發(fā)展趨勢對接，從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能和創(chuàng)新能力。教育領(lǐng)域需不斷促進(jìn)智能化技術(shù)與教育內(nèi)容的深度結(jié)合，打造跨學(xué)科合作的創(chuàng)新環(huán)境，為培育符合社會要求的設(shè)計(jì)精英打下牢固的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院2024年校級高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代背景下高職院校產(chǎn)教協(xié)同育人路徑研究”，項(xiàng)目編號：GJGG-2024B-014。

（作者單位：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院）