基于師幼經驗共生的自然美育實踐

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《美育意見》）。在正確理解和貫徹實施《美育意見》中，我們的自然美育研究尊重幼兒生命的天然訴求，以回歸幼兒的本體為主導教育思想，以自然環境、自然生活為教育基礎，以幼兒的生活經驗和審美需要為中心，引導幼兒回歸自然生活、感受自然生活、融入自然生活，獲得美的感受和體驗，表現與創作美，得到真、善、美的熏陶。我園的自然美育實踐有效促進了幼兒全面發展，實現了以美啟蒙、以美化人、以美培元。

一、對“師幼經驗共生”的認識

良好的師幼關系是成就高質量教育過程的關鍵。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在師幼互動方面提出了明確要求：“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。師幼關系其實是一種共生關系，溫暖、和諧、平等，互為滋養、互為經驗生長。而“師幼經驗共生”是以兒童發展為本，以生活為中心，以共同成長為目標，師幼共同生活、共同適應和共同成長的過程。教師在“發現兒童”的過程中“看見自己”，在“發現自己”后“改變自己”，進而更好地“發現兒童”。在本課題研究中，我們更加關注“師幼經驗共生”，對幼兒產生的問題和困惑，教師及時給予支持、幫助、引導，和他們一起去探索、創新，用心在場、靜心傾聽、情感聯結、智慧支持，從而實現共同成長！

二、對自然美育實踐改革的再認識

1.從只重結果的學習方式到豐富的體驗式學習

貫徹落實《指南》精神，我們應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。當前，幼兒園美育實踐中普遍缺失體驗環節，過度關注藝術成果的展示，忽視了幼兒的內在體驗、感知與情感，以及藝術個性和創造力的培養。自然美育以幼兒自主體驗為主，不過分強調對藝術表現技巧的掌握。因此，以豐富體驗為核心的自然美育，有效填補了美育體驗的空白。幼兒階段的體驗式自然美育，更貼合兒童天性，是愛的啟迪、美好的傳遞，不僅開闊了他們的生命視野，激發了想象力，更滋養了幼兒的美育心靈。

2.從單一化的“兒童觀察”到“看見自己發現兒童”的雙向共生

《指南》強調教師應深入觀察兒童，以“發現兒童”為前提，充分利用兒童的經驗，從而實現兒童“經驗的不斷改造”。在自然美育活動中，面對幼兒之間的矛盾沖突，教師不宜急于介入，而應放慢腳步，多觀察、多理解、多等待、多思考，避免以自己的經驗和思維方式替代幼兒的自我解決過程。教師與幼兒的行為緊密關聯，教師需要認識到“發現自己”的重要性，通過客觀審視自身不足并積極改變，以更好地貼近兒童、理解兒童，實現師生經驗的共同成長。

3.從缺少深度的教育支持到指向全面發展多元化評價

教師需要為幼兒的活動提供適宜的經驗指導，但研究表明，部分教師在美育體驗活動中對幼兒體驗的寬度和深度把握不夠準確，往往過于追求內容的廣泛性，且過于注重藝術效果呈現。當前美育活動中，教師缺乏有效的解決策略，難以促進幼兒的深度學習，導致美育僅停留在泛泛而談的層面。我們通過不斷優化教育途徑和策略，聚焦于幼兒自然美育的評價過程，提升教師在自然美育活動研究中的能力，培養每名幼兒對美的情感和心靈，促進他們人格的全面發展。

三、基于師幼經驗共生的自然美育實踐內容

1.共同經歷，感受“美的生活”

（1）創造美的環境。正如“人創造了環境，環境也創造了人”，我們鼓勵教師與幼兒共同參與構建生活化的美育空間，讓幼兒在無形中增強對美的形態、結構等方面的感知、鑒賞及創造能力。

（2）構建美的秩序。我們有意引導幼兒內在秩序的形成，以一日生活安排的優化為突破口，實現幼兒園自然美育與日常生活的深度融合，讓幼兒在適度的自主空間中，更有效地參與美育活動。

（3）感受美的關系。我們注重傾聽、感受、體驗與分享，幫助幼兒積累豐富的情感體驗、提升自主表達能力，從而深刻體會人與自然、人與他人，以及人與社會之間的和諧相處之道。

2.擁抱自然，探索“生命之美”

（1）貫徹《指南》“親近自然，喜歡探究”的發展理念，充分挖掘周圍的自然環境、生活資源，引發幼兒關注自然中美好、獨特、有趣的現象及事物，發現“生命之美”。

（2）聚焦“自然能力”“自然審美”“自然情感”“自然表現”四個維度，從幼兒體驗和探究自然的基本需求出發，讓幼兒在自然中學習、思考。

（3）通過感知自然中的生命變化，幫助幼兒逐漸懂得尊重生命、善待生命和熱愛生命。

3.夯實路徑，塑造“美好心靈”

（1）認真落實《指南》促進幼兒“終身學習與發展”的目標，明確美育的宗旨不僅僅是向幼兒傳遞美的概念，提高其審美素養，更重要的是培養幼兒對自然、美及生命的熱愛之情。

（2）著重關注幼兒興趣愛好的培養、良好習慣的養成以及意志品質的提升等綜合素養的發展，以此塑造幼兒健全的人格和美好的心靈。

4.師幼共生，獲得“美的發展”

（1）立足兒童本位，摒棄“教師預設”的活動構建形式，轉而“相信兒童的力量”，以此促進師生之間積極有效的互動對話。

（2）通過引導與支持，幫助兒童多一些美育體驗，讓活動的實施過程變成師幼共同經歷的生長過程。

四、基于師幼經驗共生的自然美育實踐策略

（一）解讀美育內涵精髓，為教師專業生長助力

1.內化實踐美育理念

我們組織教師深入學習《指南》理論及“課程游戲化”精神，讓他們從“認同外部教育理念”到“內化并生成個人教育觀念”，再轉化為“具體教學策略”，進而通過“實際教學活動體驗”不斷驗證與調整，最終形成新的教育理念。這一轉變的核心驅動力，在于教師在實踐中逐步形成能夠直接指導其教學行為的個人見解、準則與信念。

2.提升解讀兒童能力

觀察是教師深入理解兒童行為意義及其發展潛能的基礎。在自然美育活動中，教師可參照《指南》中3～6歲兒童各領域的發展水平與特點，全面把握每名幼兒的興趣與需求，并學會對觀察結果進行分析，從而精準識別問題，適時給予幼兒鼓勵與支持。唯有重視兒童“興趣、需求、學習”與教師“尊重、理解、支持”之間的良性循環互動，方能促進幼兒與教師的共同成長。

3.聚焦園本美育研訓

針對不同層次教師的個性化發展需求，我們以自然美育活動為載體，依托教研組實施分層研訓策略。具體而言，首先是搜集教師在美育實踐中遇到的困惑與挑戰，隨后定期邀請高校專家舉辦專題講座，解答教師們的疑問，提供有針對性的指導。同時，我們還不定期地組織教師參與兒童自然美育的專業培訓，鼓勵教師利用網絡資源，自主學習自然美育相關的基礎知識。在此過程中，我們充分發揮園內教研組的作用，積極促進幼兒教師在美育素養方面的整體提升。

（二）架構美育實施路徑，為幼兒學習生長賦能

1.引入豐富的自然美育資源材料

大自然靈動而神奇，激發著幼兒探索與發現的熱情。我們應基于幼兒的興趣，尊重他們的需求，將美育活動放到充滿生機與活力的自然中。針對以往美育實踐中遇到的問題，我們積極尋找應對策略，有效融合自然資源及其相關的社會資源，充分挖掘其內在價值，豐富幼兒美育的內容體系，創新美育的表現形式，拓寬美育的實踐空間，讓幼兒在大自然中發現美、感受美，進而激發他們的創作靈感與藝術潛能。

2.共構沉浸式的自然美育體驗環境

從幼兒的游戲視角出發，我們和幼兒共同重塑了自然美育體驗環境，應用“循需”與“循徑”兩大策略，對不同游戲區域的功能進行拓展與重新規劃。“循需”策略以幼兒的興趣為生發點構建暢游環境；“循徑”策略則是以幼兒的學習為核心點改變暢游環境。例如，基于幼兒的游戲需求，師幼共筑了“涂鴉長廊”“秘密花園”“森林音樂會”“野戰營地”以及“開心農場”等自然美育體驗區。在這些區域，幼兒通過參與觀察、測量、種植、飼養、運動、創作等多種活動，自然而然地激發了對美的認知與探索欲望，進而開闊他們美的視野與感知邊界。

3.探索多元化的自然美育項目活動

我們和幼兒發揮各自的藝術審美與表達方式，共同開展了一系列自然美育項目活動，這些活動生動展現了幼兒美育課程的學習過程。它們不僅動態記錄了幼兒與各類資源的互動，還充分展現了幼兒的藝術表現與創造力，如“兒童畫展”“戶外戲劇展”及“藝術活動互動場”等。在這些活動中，音樂與美術的審美及創作元素的融合，為幼兒提供了語言與肢體表達、社會交往等各種機會，不僅實現了藝術共情與表達，更促進了其完整人格的全面發展。

（三）優化“自然美育”評價體系，為園所內涵生長增效

1.建立“自然美育”的評價機制

《指南》指出：“幼兒對藝術的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”因此，我們要立足幼兒，用適宜的評價方式去了解活動中幼兒的藝術能力發展水平，重視“多元主體參與幼兒發展的途徑”，構建一個兼具真實性、情境性、靈活性和過程性等特點的內部評價體系，以提升教師的專業評價能力，進而促進幼兒的整體發展，逐漸形成園所的發展特色。

2.注重評價幼兒的學習品質

遵循《指南》精神，我們在評價過程中不僅聚焦于幼兒興趣和情感的激發，以及他們是否愿意大膽地進行藝術表達，更著眼于幼兒未來的發展。因此，教師在評價時需全面關注幼兒在審美認知、藝術技能、創造表現等方面的成長與提升，同時重視對幼兒學習品質的評價，使用思維導圖、檢核表以及持續觀察等方法與流程，深入了解幼兒的學習表現，充分展現學習品質在幼兒發展過程中的獨特價值。

3.關注多元主體的交互評價

基于自然美育活動的實際開展情況，我們采用了一種多主體、開放性的交互評價方式，綜合融入教師評價、幼兒自我評價、同伴評價以及家長參與評價等多個維度。在這一正確評價理念的引領下，我們積極肯定幼兒在活動中的閃光點，幫助幼兒建立起對自然美育學習的信心與濃厚興趣，進而充分激發幼兒學習的主動性與創造性，讓幼兒成為主動的學習者和參與者。