評(píng)價(jià)體系：高中思想政治教學(xué)的催化劑

【摘要】高中思想政治教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意體現(xiàn)預(yù)設(shè)性、生成性、發(fā)展性，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能；在選擇評(píng)價(jià)視角時(shí)，要從知識(shí)視角、道德視角、實(shí)踐視角入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能；在優(yōu)化評(píng)價(jià)方式時(shí)，要通過扮演、辯論、項(xiàng)目等，彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；教學(xué)評(píng)價(jià)；功能

作者簡(jiǎn)介：錢秋菊（1981—），女，江蘇省南通市海安市立發(fā)中學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)要以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，分析教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課程的推進(jìn)過程，并根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值評(píng)定。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“本課程的實(shí)施，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，力求將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。”由此可見，在構(gòu)筑高中思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師要將評(píng)價(jià)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，思考如何評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。在高中思想政治教學(xué)中，教師要著重評(píng)估學(xué)生解決具體問題的過程和結(jié)果，并根據(jù)評(píng)價(jià)情況調(diào)整教學(xué)方法。這樣能構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的課堂，讓評(píng)價(jià)體系成為教學(xué)的催化劑。

一、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出導(dǎo)向功能

教學(xué)評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向功能。導(dǎo)向功能指的是教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)具有定向引導(dǎo)的作用。在構(gòu)筑評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師要探討高中思想政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是什么，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）體現(xiàn)預(yù)設(shè)性，評(píng)價(jià)議題的思辨性

教學(xué)評(píng)價(jià)要具有預(yù)設(shè)性，即教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要分析學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到什么問題，在觀點(diǎn)上產(chǎn)生什么矛盾，然后結(jié)合分析結(jié)果設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生參與思辨活動(dòng)。

例如，在教授部編版必修2第四課的“我國(guó)的個(gè)人收入分配”的內(nèi)容前，教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)考慮到學(xué)生可能不知道收入分配和社會(huì)公平之間有什么關(guān)系，缺乏相關(guān)的例證來證明它們的關(guān)系，故此引入思辨性議題“為什么要打造共同富裕示范區(qū)”。該議題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容：1.評(píng)價(jià)學(xué)生是否能結(jié)合案例探究為何要打造共同富裕示范區(qū)；2.評(píng)價(jià)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；3.評(píng)價(jià)學(xué)生是否能結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷分析個(gè)人努力和共同富裕的關(guān)系。之后，教師基于學(xué)生在觀點(diǎn)上可能會(huì)產(chǎn)生的矛盾，觀察學(xué)生是如何探討議題的，再提出問題加以引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維能力［2］。

（二）體現(xiàn)生成性，評(píng)價(jià)情境的生動(dòng)性

教學(xué)評(píng)價(jià)要具有生成性，即教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方案，促使學(xué)生深入探究知識(shí)。在此過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的探究情境，并評(píng)價(jià)學(xué)生在情境中的具體表現(xiàn)。

例如，在教授部編版必修4第七課的“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”中的“弘揚(yáng)中華民族精神”的內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到本堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅應(yīng)有利于讓學(xué)生了解中華民族精神有哪些，更應(yīng)有利于評(píng)價(jià)學(xué)生是否能在實(shí)際行動(dòng)中自覺弘揚(yáng)中華民族精神。圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以設(shè)置特定的情境，開展“尋找具有中華民族精神的人”主題活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于所找的具有大慶精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神的人，說說自己的切身感受。這樣，教師便可以觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，借助生成資源，分析學(xué)生是否對(duì)這些人產(chǎn)生了敬佩之情，是否想要通過自己的實(shí)際行動(dòng)向這些人學(xué)習(xí)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒不夠激昂，教師則可以安排他們參與“學(xué)榜樣”活動(dòng)，將他們帶入實(shí)踐情境，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極情感。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，有助于營(yíng)造平等、民主的評(píng)價(jià)氛圍，能讓學(xué)生更主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，也能讓教師更準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（三）體現(xiàn)發(fā)展性，評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性

教學(xué)評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性，即教師為促進(jìn)自我發(fā)展，要評(píng)價(jià)自己是否能及時(shí)處理課堂上的突發(fā)情況，是否能按進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)語言，判斷語言是否具有藝術(shù)性。

例如，在部編版必修1第四課的“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)容的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極創(chuàng)業(yè)、建設(shè)國(guó)家的重要性，思考該如何端正思想，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師圍繞教學(xué)語言的藝術(shù)性所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：1.評(píng)價(jià)語言是否生動(dòng)，有一定的感染力（若能繪聲繪色地講述勞動(dòng)模范建設(shè)祖國(guó)的例子，吸引學(xué)生的注意力，則符合此標(biāo)準(zhǔn)）；2.評(píng)價(jià)語言是否對(duì)教學(xué)有推進(jìn)作用；3.評(píng)價(jià)在學(xué)生的觀點(diǎn)不夠合理時(shí)，自己是否能循循善誘。如一名學(xué)生表示：“我想去就業(yè)條件好、待遇高的地方工作。”對(duì)此，教師沒有進(jìn)行說教，而用勞動(dòng)模范的事跡引導(dǎo)該學(xué)生反思，讓該學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的就業(yè)觀存在問題，進(jìn)而樹立正確的人生理想。教師在結(jié)合具體情況開展評(píng)價(jià)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)自己的語言缺乏藝術(shù)性，則需要進(jìn)行自我反思，改進(jìn)交流方式。

二、選擇評(píng)價(jià)視角，實(shí)現(xiàn)診斷功能

教學(xué)評(píng)價(jià)也要具有診斷功能。診斷功能需要教師搜集教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的信息，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程中自己和學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)診斷。教師要選擇不同的評(píng)價(jià)視角，多角度地診斷教學(xué)活動(dòng)，并調(diào)整教學(xué)策略。

（一）從知識(shí)視角評(píng)價(jià)對(duì)理論的學(xué)習(xí)

從知識(shí)視角評(píng)價(jià)指的是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的具體情況，分析學(xué)生是否掌握了這些知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的概念解釋能力、知識(shí)建構(gòu)能力及遷移運(yùn)用能力。這樣可以判斷學(xué)生是否提升了理論學(xué)習(xí)的水平。

例如，在教授部編版必修2第一課“我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制”時(shí)，首先，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否能理解公有制、按勞分配等各種概念，并用自己的話解釋這些概念。其次，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理各種所有制經(jīng)濟(jì)的地位、公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能整合新舊知識(shí)，完成知識(shí)建構(gòu)。最后，教師可以展示具體的案例，讓學(xué)生試著解決如“現(xiàn)如今，市場(chǎng)上存在著商家聚合經(jīng)營(yíng)的情況。請(qǐng)你結(jié)合所掌握的知識(shí)，分析一下為何會(huì)出現(xiàn)該情況，這種經(jīng)營(yíng)方式是利大于弊還是弊大于利？”等問題，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能遷移運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)。

（二）從道德視角評(píng)價(jià)言行舉止

從道德視角評(píng)價(jià)指的是觀察學(xué)生的言行舉止，分析學(xué)生是否樹立了正確的價(jià)值觀，是否形成了良好的品格，是否糾正了自己的錯(cuò)誤言行。若學(xué)生能逐步形成客觀的自我認(rèn)知，具有積極的個(gè)人思想和健康的生活習(xí)慣，則說明教學(xué)效果良好；反之，教師要思考如何調(diào)整教學(xué)方案來提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。在基于道德視角開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要避免紙上談兵，這樣才能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有健全的人格。

例如，在教授部編版必修4第六課的“價(jià)值與價(jià)值觀”的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史人物的先進(jìn)事跡，深化學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的理解，讓學(xué)生樹立奉獻(xiàn)意識(shí)。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)前，教師先仔細(xì)觀察學(xué)生的日常生活表現(xiàn)，尋找正面和反面的案例（正面案例包括主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)或生活有困難的同學(xué)，參與各種志愿者活動(dòng)；反面案例包括與同學(xué)吵架、打架，漠視同學(xué)遇到的困難）；再從中選擇有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生說說案例中的主人公存在什么問題，并判斷自己是否也存在類似的問題。如一名學(xué)生表示：“在同學(xué)需要幫助的時(shí)候，我以前常常選擇視而不見。現(xiàn)在我明白了，幫助同學(xué)并不是為了讓自己得到好處，而且我也會(huì)主動(dòng)幫助同學(xué)。”對(duì)此，教師通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)該學(xué)生是否已經(jīng)改正了自己的錯(cuò)誤。

（三）從實(shí)踐視角評(píng)價(jià)課堂參與意識(shí)

從實(shí)踐視角評(píng)價(jià)指的是組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，并觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有課堂參與意識(shí)，是否有擔(dān)當(dāng)精神，是否能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。若學(xué)生仍缺乏一定的課堂參與意識(shí)，教師則可以教他們?nèi)绾螖M定活動(dòng)方案，如何提升參與度。

例如，在教授部編版必修3第九課的“全民守法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以開展“全民守法，構(gòu)建和諧社區(qū)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的努力向社區(qū)居民普及法律知識(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度是否良好，是否存在敷衍了事的情況；第二，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能將自己的創(chuàng)意運(yùn)用到活動(dòng)中；第三，在活動(dòng)結(jié)束后組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，獲取學(xué)生反饋的信息，結(jié)合這些信息對(duì)“學(xué)生是否提升了參與意識(shí)”做出判斷。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，彰顯激勵(lì)功能

教學(xué)評(píng)價(jià)還要具有激勵(lì)功能。激勵(lì)功能指的是教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象起到正向的刺激作用。教師要盡可能地優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的問題，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（一）通過扮演評(píng)價(jià)決策能力

將評(píng)價(jià)與扮演相結(jié)合指的是給學(xué)生展示一個(gè)具體的案例，讓學(xué)生扮演各種不同的角色，試著以角色的想法做出決策，借此機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的決策能力。

例如，部編版必修4第九課的“文化強(qiáng)國(guó)與文化自信”的內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是文化強(qiáng)國(guó)，分析我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中是如何堅(jiān)定文化自信的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，展示以下案例：在貴州舉行的一場(chǎng)關(guān)于“村超”的國(guó)際友誼賽中，由拉美和加勒比駐華外交官組成的足球聯(lián)隊(duì)與當(dāng)?shù)亍按宄鼻蜿?duì)同場(chǎng)競(jìng)技。教師可以讓學(xué)生扮演拉美和加勒比駐華外交官、當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村管理者等角色，嘗試用表演的方式解釋雙方為何會(huì)舉行國(guó)際友誼賽，舉行國(guó)際友誼賽對(duì)于展現(xiàn)中國(guó)文化有什么幫助。在學(xué)生表演的過程中，教師要基于他們的表現(xiàn)，判斷他們是否能正確分析國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，做出正確的決策，解決表演中出現(xiàn)的各種問題，從分析、綜合、組織、指揮、創(chuàng)新、優(yōu)化等方面，檢測(cè)學(xué)生的決策能力狀況。

（二）通過辯論評(píng)價(jià)邏輯思維

將評(píng)價(jià)與辯論相結(jié)合指的是選擇學(xué)生容易混淆的問題，設(shè)計(jì)與之有關(guān)的主題辯論活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生具體的辯論情況，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維。在辯論式評(píng)價(jià)中，教師要分析學(xué)生的話語，評(píng)價(jià)他們的表達(dá)是否有邏輯性，并適時(shí)提出問題，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)有條理地思考。

例如，在教授部編版必修4第一課的“哲學(xué)的基本問題”的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置辯論的主題：“對(duì)于‘莊周夢(mèng)蝶’這個(gè)典故，你覺得是‘莊周做夢(mèng)變成了蝴蝶’還是‘蝴蝶做夢(mèng)變成了莊周’呢？”在學(xué)生辯論的過程中，教師從他們的話語中判斷他們是否掌握了具有邏輯性的思維方法。如一名學(xué)生談到了思維和存在何者為第一性、思維和存在有沒有同一性的問題，圍繞“人憑借感官了解到的現(xiàn)實(shí)世界是否存在”進(jìn)行了分析。教師據(jù)此判斷該學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。

（三）通過項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究精神

將評(píng)價(jià)與項(xiàng)目相結(jié)合指的是讓學(xué)生自主完成某個(gè)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)學(xué)生是否明確該項(xiàng)目的重點(diǎn)，是否能設(shè)定層層深入的探究任務(wù)并結(jié)合探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而判斷學(xué)生是否具有研究精神。

例如，結(jié)合部編版必修3第九課的主題“全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求”，教師可以組織學(xué)生參與項(xiàng)目探究，讓他們完成關(guān)于科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法的探究任務(wù)，自主尋找、整理資料，進(jìn)行歸納。在評(píng)價(jià)學(xué)生的研究精神時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，分析學(xué)生是否產(chǎn)生好奇心，有自主探究的意愿；第二，分析學(xué)生對(duì)相關(guān)問題所做的分析是否客觀，在提出論點(diǎn)后是否能找到真實(shí)的例子予以證明；第三，分析學(xué)生是否有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力（若有的學(xué)生經(jīng)過對(duì)公正司法的初步探究，想要進(jìn)一步探究有哪些具體的例子體現(xiàn)了公正司法，則說明該學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力較強(qiáng)）。針對(duì)缺乏研究精神的學(xué)生，教師可以組織小組活動(dòng)，讓這些學(xué)生在具有研究精神的同學(xué)的帶領(lǐng)下進(jìn)行探究。

結(jié)語

在高中思想政治教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生存在哪些問題，并優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。這樣才能打破教材的束縛，促使學(xué)生更好地遷移所學(xué)知識(shí)，從而全面提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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