高中思想政治教學中時事資源的開發與應用實踐

【摘要】在快速發展的時代背景下，高中思想政治教學迫切需要將時事資源融入教學，以達到更優異的教育效果。教師應充分發揮時事資源在教育中的作用，同時肩負起聯系、豐富、篩選和改良教材的使命。文章旨在探討高中思想政治教學中時事資源的開發與應用，并提出相關教學策略，以期為高中思想政治教學提供有益參考。

【關鍵詞】高中思想政治；時事資源；開發與應用

作者簡介：李菊華（1984—），女，江蘇省南通市啟東呂四中學。

“家事國事天下事，事事關心”，于高中思想政治教學而言，教師在引導學生學習教材內容之際，亦應重視時事資源的融入。時事資源是指特定時期受公眾與媒體關注的國內外新聞事件及話題，其范圍廣泛，涉及政治、經濟、軍事、文化等諸多領域及教育、科技、交通等多元范疇。堅持立德樹人的根本任務，高中思想政治教師應深入挖掘并有效應用時事資源，彰顯其育人功能與價值，使其成為提升學生思想政治素養的關鍵動力與載體。因此，如何高效開發與應用時事資源，是高中思想政治教師面臨的全新課題與教學挑戰，亟待深入探索與妥善應對。

一、聯系教材：妙用時事資源

在高中政治教學體系中，教材占據十分重要的地位。其中既涵蓋思想政治的基礎理論知識，又包含與時事政治相關聯的內容。在高中思想政治教學實踐中，教師有必要基于教材內容開展時事資源的開發工作，將教材知識與時事資源予以有機整合，推動學生對知識的綜合運用。因此，教師應具備廣泛的知識涉獵面，及時洞悉時事動態。基于教材內容開發時事資源時，教師應以教材知識為核心主體，時事資源作為輔助與補充要素，旨在幫助學生深入、透徹地理解教材知識，切不可本末倒置。通常而言，時事資源主要用于佐證教材中的特定觀點與思想。部分教師在思想政治教學中耗費大量課時漫談時事，卻忽視教材內容，此乃錯誤的教學行為。同樣，部分教師在思想政治教學中僅讓學生簡單圈畫教材知識點，卻將大量時間用于講述時事，這不僅違背了教學目標與要求，還對學生的思想政治學習產生了不利影響。

基于教材內容引入時事資源時，教師對教學重難點的精準把握尤為關鍵。唯有切實把握教材中的教學重難點，方能使時事資源有效服務于學生的思想政治學習。以統編版高中思想政治必修一“只有中國特色社會主義才能發展中國”的教學為例。教師可引導學生圍繞“改革開放的進程及其意義”“社會主義的建立、發展與完善歷程”“堅定四個自信”等相關主題開展研討。在研討過程中，部分學生留意到國家近期為提振資本市場所采取的一系列舉措，這些舉措通過促進資本市場的繁榮，有力推動實體經濟的發展，使實體經濟結構得以優化，經濟發展態勢漸趨良好；部分學生關注到從中央政治局會議提出加力推進增量政策，到國務院常務會議推進一攬子增量政策的落實工作，其間政策的連貫性與推進力彰顯國家宏觀調控的決心與智慧，為經濟穩定增長注入強勁動力；還有部分學生聚焦于政府對房地產發展模式的優化，其在穩定房地產市場、防范系統性風險的同時，亦對相關上下游產業產生積極的連鎖反應。這些多元的時事關注點，均從不同方面展現國家全方位戰略布局與政策實踐的成效，使學生能夠深刻感受國家在不同領域對企業扶持、城市建設推進、人民生活福祉增進等方面所實施的實實在在的幫扶、助推，進而深刻領悟社會主義制度在國家治理與發展進程中的獨特優越性。

在高中思想政治教學中，教師不僅要提高學生認知力，更要提升其思辨力。以教材知識點為基礎，引入時事資源并組織學生圍繞時事互動研討，可有效培養學生的思想政治分析與批判能力［1］；同時，引入時事資源有助于培育學生的敏銳洞察力與動態敏感性，有利于學生運用所學知識觀察、審視、思考日常時事，并對其進行表達，從而將思想政治學習成果內化為自身素養與能力。

二、豐富教材：巧用時事資源

高中思想政治教材呈現明顯的“壓縮形態”特征。在教學實踐中，教師需要解讀和還原教材內容，同時需要敏銳地發現其中的“知識空白”，并借助時事資源對教材內容進行補充和完善。實踐證明，這種方式可以激發學生的學習興趣和積極性，有效提高學生的思想政治學習效果，促進學生思想政治素養的提高。此外，引入時事資源補充教材內容時，教師應引導學生自主構建知識應用體系。

在高中思想政治教學中，教師不應僅讓學生學習教材知識，更不可使其死記硬背，引入時事資源極為必要。一方面，時事資源能填補教材知識空白，完善知識體系；另一方面，時事資源可促使學生思想政治認知與觀念與時俱進。因教材知識更新慢，難以滿足教學動態需求，而時事資源可緊密連接課程與時代，能夠為學生學習增添新鮮感與活力。在教學實踐中，教師應善于選取典型的時事并挖掘其資源素材，優化學生學習效果。以統編版高中思想政治必修一“實現中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例。本節課程旨在探討政治經濟主題。因此，教師可結合巴黎奧運會相關內容，引導學生認識到我國體育健兒在體育項目上的突破在實現中華民族偉大復興的中國夢中的重要地位。例如，由潘展樂、徐嘉余領銜的中國游泳隊打破美國隊在男子4×100米混合泳接力長達40年的壟斷；鄭欽文在網球比賽中以壓倒性實力斬獲金牌；常園、吳愉、李倩在拳擊賽場奪金。奧運健兒的奪冠佳績生動展示了中國在改革開放中追趕世界的努力。引入這些時事資源有助于學生認識到在實現中華民族偉大復興的中國夢的過程中，各行各業的人士需要像奧運健兒一樣拼搏奮進，接力前行。只有持續不斷地接力，才能夠解決發展中的難題，避免失敗的風險。此外，補充時事資源有助于加深學生對中國夢內涵的理解，激發他們的志向，使他們積極投身改革開放事業，在新時代勇攀高峰、書寫新的輝煌篇章。

整合相關時事資源，有助于豐富高中思想政治教學內容，增加其生動性和活力。教師應引導學生積極分析時事資源，深入研究時事資源背后的理論原理，以加強其思想政治分析和判斷能力。將時事資源與教材內容相互融合、相互促進，有助于學生建立更全面深入的認知體系，加深其對高中思想政治教材內容的理解和掌握［2］。

三、篩選教材：慎用時事資源

在教學實踐中，教師應確立正確的教材觀，而非盲目崇拜教材。教師應將教材視為范例和參考。盡管教材在大多數情況下符合學生的學習需求，但其仍然存在少量不適宜的內容。因此，教師需要深入研究課程標準，并具備審視教材的能力和眼光，果斷刪除教材中不恰當的內容，從而擺脫對“唯教材論”的盲從。這樣的做法有助于提高教學效果，有利于培養學生的思想政治學科素養。

在統編版高中思想政治教材中，部分內容存在脫離學生思想實際、不符合學生認知規律的情況。因此，教師應對教材內容進行適當篩選。舉例而言，必修二涵蓋部分過往的材料和數據，必修三包含“村民自治”“社會聽證制度”等學生較難理解的內容。對于此類素材，教師應大膽舍棄或簡略介紹；同時，教師應補充具有實質內涵的時事資源，以激發學生對思想政治學科的思考和探究。在教學實踐中，教師不僅應注重時事資源的科學性和時代性，更應秉持引領學生自主開展思辨和探究活動的精神。只有教師激發學生在思想政治層面的思考和探究，時事資源才能獲得意義和價值。以統編版高中思想政治必修二“更好發揮政府作用”的教學為例。教材所包含的2023年中央經濟工作會議相關內容已顯陳舊，而2024年中央經濟工作會議已召開且極具時代針對性。因此，教師宜將原有內容中相應部分予以剔除，并將2024年中央經濟工作會議相關時事資源引入課堂教學。教師可從此次會議的九項重點任務切入，引導學生剖析其中蘊含的重要政策信號。這種以時事資源替代教材資源的教學策略，可顯著增強高中思想政治教學的時效性與實效性。通過研究時事資源，學生能夠洞察我國社會經濟發展進程中存在的突出問題，以及政府在應對這些問題時所采取的舉措和發揮的職能作用—涵蓋“科技創新困境及其應對”“消費擴容提質策略”“三農工作核心要點”“城鄉融合與區域協調發展路徑”“綠色低碳轉型實踐”“民生保障與改善舉措”等相關內容。

在高中思想政治教學中，篩選并剔除不適合的教材內容，同時引入相關時事資源，是一項重要的教學策略。教師應深入研究時事資源，精選有效的素材和數據，以實現教材與時事資源的有機融合。只有引入恰當且有效的時事資源，才能提升教學的有效性和深度。

四、改造教材：活用時事資源

在高中思想政治教學中，教師應積極引導學生對教材內容進行改造，以滿足他們的學習需求，尤其應注重利用時事資源來改進教材。在教學實踐中，教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生進行自主探究和合作學習，引導他們獲取和整合時事資源，以優化教材內容。這樣的做法不僅有助于提升學生的思想政治分析能力，還能使教材更貼近學生的學習實際，從而增強教學效果。

在高中思想政治教學實踐中，鑒于教材內容多以文本形式呈現，教師可鼓勵學生開展自主創作活動。例如，學生自主創作插圖漫畫，以此對思想政治學習內容進行具象化詮釋，將抽象的理論知識轉化為直觀的視覺表達。又如，學生依據時事資源創編劇本故事，通過構建真實情境生動形象地解讀思想政治學科知識。在此過程中，學生的角色由單純學習者轉變為主動創造者，其主觀能動性與創新思維得以激發，從而推動學習從單向輸入邁向多向互動與創造。以統編版高中思想政治選擇性必修一“國際組織”的教學為例。教材知識內容主要以文字敘述呈現，學生學習時往往采用死記硬背的方式，導致缺乏實際的感受與體驗。許多學生對部分機構及其職能僅停留在表面認知階段，即“知其然”卻難明“其所以然”，甚至部分學生全然不解。因此，在講授該部分內容時，教師可引導學生討論時事資源中的國際時事，如聯合國安理會、歐盟、世界貿易組織等國際組織召開的會議，或者討論俄烏戰爭、巴以沖突、“一帶一路”國際合作高峰論壇等相關內容。此外，教師可引導學生扮演國際會議中相關組織人員的角色，闡述各個國家和組織的觀點和立場。這種借助時事資源優化教材的思想政治教學模式，有助于活化教材的枯燥內容，使其從平面敘述轉變為立體化、可視化表達，從而有效提升教材內容的生動性。

通過整合相關時事資源，學生得以深入理解相關國家政治背景及政治主張，從而辨識相關組織會議背后的利益爭議、經濟競爭態勢與特定政治立場。在教學實踐中，教師應有針對性地指導學生開展時事角色扮演活動，確保學生在呈現時事資源的過程中出色發揮。這種教學方式有利于學生更好地理解聯合國及區域性國際組織的相關內容，深刻領悟時事資源背后蘊含的政治理論。

結語

時代的高速發展和科技的不斷進步為時事資源融入高中思想政治教學創造了契機。在教學實踐中，高中思想政治教師應順應時代變遷，精準洞察時代特質與時事發展的趨向，持續推進教學模式與評價方式的精細化，以精巧且有機的方式將時事資源融入教學體系架構之中。這樣的教學方式有利于課堂教學與時代脈搏同頻共振，更好地實現思想政治學科“立德樹人”的目標，從而促進學生思想政治學科綜合素養的不斷發展。

【參考文獻】

［1］劉慶昌.人格塑造和思維開發是學校教育的首要任務［J］.教學與管理，2024（25）：1-6.

［2］崔文法，盧金陽.黨的二十大精神融入高中政治課教學的價值意蘊與實踐路徑［J］.教學與管理，2023（16）：41-44.