基于港灣文化的幼兒“樂活”課程的構建

【摘要】在幼兒教育領域，課程的設計與實施不僅關乎知識的傳授，還與幼兒的全面發展息息相關。港灣文化作為地域特色文化的典型代表，蘊含著豐富的自然生態、歷史文化和社會經濟資源，為幼兒教育提供了獨特的素材和廣闊的舞臺。教師基于港灣文化構建幼兒“樂活”課程，引導幼兒親近自然、了解文化、體驗生活，有助于培養其成為健康、快樂、有責任感的小公民。

【關鍵詞】港灣文化；幼兒教育；“樂活”課程

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“港灣文化背景下的‘樂活’課程的實踐研究”（課題編號：QN2021001）相關階段成果。

作者簡介：胡春梅（1973—），女，江蘇省南通市通州灣實驗幼兒園。

“港”的釋義為船舶進出、停泊和人、物集散、交流的場所。港灣即海港，特指位于海岸的港口。著名文化史學家余秋雨教授從宏觀概念上將港灣文化定義為：港灣文化是大文化，大文化是精神價值和生活方式的共同體，港灣文化則是指根據海港的地理環境和運作功能產生的精神方式和行為方式［1］。從具體概念上說，港灣文化是人們長期在海灣生活、建設的過程中形成的精神文化和物質文化，是海港地區歷史、地理、文化、習俗、生活、生產等內容的集合體。港灣文化也可引申為家文化，家是最小的國，國是最大的家。家文化是傳統文化中的重要組成部分，溫暖、尊重、堅持、包容，是家文化的主要元素。

一、港灣文化具有的獨特價值

（一）獨特的自然景觀

通州灣燈塔位于通州灣港口的東南角，建成于2018年8月，是通州灣一帶重要的航標之一。這座紅白相間的燈塔在碧海藍天之間格外醒目，不僅具有導航功能，還是通州灣的標志性建筑，訴說著歲月的靜好。在這里，幼兒可以欣賞到壯觀的江海景色，感受到大海的壯美與寧靜［2］。

（二）豐富的歷史文化

通州灣地處江海交匯之地，其文化深受長江文化和海洋文化的影響。南通先民及其后人在這一區域不斷開拓發展，形成了獨特的江海文化。這種文化具有開放包容、多元融合的特點，既包含了長江文化的深厚底蘊，又吸收了海洋文化的開放精神。通州江海文化不僅體現在建筑風格、城市布局等方面，還滲透進了幼兒的生活方式和價值觀念中。

二、港灣文化下幼兒“樂活”課程的教育理念

“樂”，指快樂、樂觀；“活”，指有生命的，能生長的。兩者正指向我園“樂活”課程的目標，即培養幼兒熱愛生活、關注自我成長、積極樂觀、勇于挑戰的生活態度；倡導關愛他人、主動分享、尊重包容的生活理念；培養幼兒樂于思考、善于探究、樂于表達的學習品質［3］。

（一）健康成長

“樂活”課程是快樂的、活的教育。“樂活”課程結合了陳鶴琴老師的“活教育”思想，其內容是快樂的，實施方式是靈活的，目的是讓孩子成為一個快樂的人，在快樂的狀態下學習。“樂活”課程還明確將幼兒身心健康發展作為課程的重要目標之一。基于此，教師根據幼兒健康成長的需求，設計多樣化的課程活動，涵蓋健康飲食、身體鍛煉、衛生習慣、自我保護等多個方面的內容，以滿足幼兒的成長需求；充分結合港灣文化的特點，創設海灘、森林等自然情境，讓幼兒在情境中開展體育活動，增強身體素質，培養積極向上的生活態度和正確的價值觀。

（二）親近自然

親近自然是“樂活”課程的教育理念之一。教師充分利用現有資源，打造了富有自然氣息的教學環境。例如：設置戶外游戲區、自然觀察角等，讓幼兒在親近自然的過程中感受大自然的魅力；開展種植花草、飼養小動物等活動，讓幼兒了解生命的奧秘和自然界的規律，培養他們對大自然的敬畏之心和愛護之情；開設專門的自然課程，涵蓋植物學、動物學、氣象學等，讓幼兒在系統的學習中初步了解自然知識；將港灣文化融入其他課程中，如在語言活動中講述港灣故事，在美術活動中描繪港灣景色等，使幼兒接受港灣文化的熏陶［4］。

（三）文化傳承

教師通過介紹歷史故事、傳統節日、風俗習慣等，將港灣文化融入“樂活”課程中，讓幼兒在體驗和學習的過程中感受本土文化的魅力。例如：設計與港灣文化相關的主題活動，組織幼兒制作傳統手工藝品、品嘗地方美食、參與民俗活動等，讓幼兒在親身實踐中體驗和傳承文化，激發幼兒對港灣文化的熱愛和向往；布置具有港灣特色的墻面，設置本土文化展示區等，讓幼兒在潛移默化中接受港灣文化的熏陶。

（四）保護環境

“樂活”是一種環保理念，一種文化內涵，意為“健康、可持續的生活方式”。教師結合港灣文化特色，組織幼兒參與海灘清潔、垃圾分類宣傳等實踐活動，讓他們親身感受環保行動的意義；帶領幼兒利用廢舊物品進行班級環境的布置，如用廢舊紙張制作海洋生物模型、用塑料瓶制作花盆等，營造環保氛圍。通過以上活動，幼兒可以親身體驗港灣文化的魅力，感受自然的美麗與和諧，關注環境保護問題，初步樹立可持續發展的觀念。

三、港灣文化與“樂活”課程結合的實踐探索

港灣文化作為地域文化的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史、生態和社會價值，“樂活”課程則強調健康、環保、可持續的生活方式，與港灣文化的理念相契合。將港灣文化與“樂活”課程相結合，不僅有助于傳承和弘揚地域文化，還能培養幼兒的環保意識、社會責任感和可持續發展的觀念。

（一）靈活的方法—在生活中隨處學習

1.情境教學法

教師充分利用港灣自然資源，組織幼兒開展實地探索活動。例如，帶領幼兒到海邊或港口進行實地考察，讓幼兒觀察海洋中的生物、了解潮汐現象、感受海風等，在真實情境中學習自然知識；組織幼兒參觀港口、漁村、海洋公園等地方，讓他們了解港口運作情況和漁民的生活，親身感受港灣文化的氛圍。此外，教師還在幼兒園內模擬港灣環境，設置相關的游戲區域，如沙灘區、海港小鎮等，并投放相關游戲道具，通過開展角色扮演等游戲活動，讓幼兒在模擬的港灣環境中扮演漁民、船長、港口工人等角色，體驗不同的職業和活動。

2.項目式學習

教師圍繞港灣文化、環境保護等主題設計項目式學習任務。例如，教師設計“保護海洋環境”項目式學習活動，組織幼兒開展制作環保海報、清潔海灘、調查港口污染情況等活動。幼兒組成多個小組，每組負責一個子項目，通過查閱資料、討論交流、動手實踐等方式完成任務。教師還將“樂活”課程與語言、藝術、科學等其他學科相結合。例如，幼兒在科學課上學習海洋生態知識后，教師可以組織他們在藝術課上創作海洋主題的繪畫或手工作品。教師在語言課上講述、播放與港灣相關的故事或兒歌后，可組織幼兒到海洋館、環保教育基地等地參觀，為幼兒提供豐富的學習機會和實踐場所。

3.互動與實踐

“樂活”課程與港灣文化的結合，為幼兒提供了豐富多樣的學習資源和實踐機會。例如，鼓勵幼兒參與社區志愿服務活動，為社區老人服務，進行環保宣傳等，培養他們的社會責任感和奉獻精神。在這種多元化的學習環境中，幼兒通過開展各種各樣的互動和實踐活動，能夠在認知、情感、社會性和身體素質等多個方面得到發展。

（二）鮮活的環境—幼兒園處處似海灣

1.營造海灣氛圍

將幼兒園打造成一個鮮活的環境，使其處處似海灣，是一種富有創意且貼近自然的教育手段。這樣的環境設計不僅能夠激發幼兒對港灣文化與大自然的興趣，還能培養他們的觀察力、想象力和探索精神。教師使用藍色、綠色、白色等海洋主題的顏色來裝飾幼兒園的各個角落，營造了一種清新、寧靜的海灣氛圍；在墻壁、天花板、窗簾等地方繪制或貼上各種海洋生物的圖案，如海豚、海龜、海星、珊瑚等，并利用貝殼、海藻、沙子等自然材料制作裝飾品，增加環境的真實感和趣味性，讓幼兒們仿佛置身于海底世界。

2.設計空間布局

教師在幼兒園內劃分出不同的區域，模擬海灣的不同部分，如淺灘區、礁石區、深海區等，為每個區域設計相應的活動和游戲，旨在讓幼兒在玩耍中了解海洋生態；采用開放式的設計理念，讓各個區域之間相互連通，形成一個大的海洋探索空間，讓幼兒可以自由穿梭于各個區域之間，體驗不同的海洋環境。

3.豐富活動課程

教師定期舉辦海洋主題活動，如海洋動物日、海灘清潔日等，讓幼兒通過游戲、手工、繪畫等形式，了解海洋知識，培養環保意識；在幼兒園的戶外區域設置觀察點，鼓勵幼兒觀察鳥類、昆蟲等，培養他們的觀察力和好奇心；設計一系列與海洋相關的創意游戲，如“尋寶游戲”（在沙坑中尋找隱藏的貝殼）、“海洋拼圖”（用海洋生物的圖片進行拼圖游戲）等，讓幼兒在玩中學。

（三）活“悅”的關系—關系網互動好幫手

港灣文化作為地域文化的重要組成部分，蘊含著豐富的生態價值和歷史文化底蘊。它不僅代表了海港地區人民的生活方式、價值觀念，還體現了人與自然的和諧共生關系以及社區成員之間的緊密聯系。在港灣中，幼兒可以接觸到真實的自然環境、感受到濃厚的文化氛圍。

1.領略自然魅力

在港灣中，幼兒可以通過觀察海洋生物、感受海風拂面、聆聽海浪拍岸等，親身感受大自然的魅力。這些活動不僅可以豐富幼兒的生活經驗，還可以培養他們對大自然的敬畏之心和保護意識。教師還設計了一系列與自然探索相關的“樂活”課程活動，如“海灘尋寶”“海洋生物觀察日記”“環保小衛士”等，讓幼兒在玩耍中學習，在學習中成長。

2.感受文化傳承

教育家陶行知認為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。港灣地區通常與漁業、港口等相關產業緊密相連。因此，教師以兒童為中心，鼓勵幼兒在港口、漁村等地，通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式獲取經驗，引導幼兒了解當地的社會經濟結構、人們的生活方式和文化習俗，提升認知、探究、合作能力，與港灣文化進行深入的互動。

3.促進家園共育

港灣文化作為地域文化的代表，具有廣泛的社會影響力和認可度。家長往往對與港灣文化相關的活動充滿興趣和支持。教師加強與家長的溝通和合作，定期舉辦家長課堂或講座，向家長傳播港灣文化，引導他們參與幼兒的教育過程，加大家園共育的力度，增進家長與幼兒園之間的溝通和合作。

4.構建活“悅”關系

幼兒“樂活”課程與港灣文化的結合，為幼兒提供了一個充滿活力和愉悅的學習環境。在這個環境中，幼兒可以與其他幼兒、教師、家長以及社區成員建立緊密的互動關系。這種多元化的互動關系網不僅有助于促進幼兒的社會性發展，還能為他們帶來更加豐富多彩的學習體驗和生活樂趣。

結語

基于港灣文化構建幼兒“樂活”課程，有助于幼兒在身體、心理素質和社會性等方面實現發展。教師可結合當地文化特色，探索和構建符合幼兒身心發展規律和學前教育規律的“樂活”課程，樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，以促進幼兒健康快樂成長為目標，為幼兒教育注入新的活力，推動幼兒教育質量的不斷提升。

【參考文獻】

［1］邵敏.踐行“活的教育”，開發“活的課程”：幼兒情境課程的開發與實施的研究［J］.生活教育，2024（6）：121-124.

［2］錢麗華.挖掘海門海港文化，培養學生政治認同［J］.新教育，2019（22）：78-79.

［3］陳憲君.陶行知生活教育理論對促進師范生數學素質提高的探索［J］.考試周刊，2010（49）：60-61.

［4］梁玉萍.做一個灑脫、自由而快樂的教師［J］.江蘇教育，2013（7/8）：107-109.