內變式德育：以自我育德模式提升學生自育能力

摘 要 內變式德育是由德育工作者創設活動環境并采取相應策略，鼓勵學生實現“辯證否定”式轉變的自我德育模式。浙江省蘭溪市第五中學構建并完善了針對學生主體的協同德育工作體系，積極開辟包括學校、家庭、社區在內的多元培育陣地，通過以“文”育德、以“特”育德、以“證”育德三大策略，積極探索內變式德育模式。實踐證明，內變式德育能夠有效提升學生的自育能力，為破解當前學校德育困境提供了有益參考。

關鍵詞 內變式德育；自我育德；生命自覺

黨的十八大明確提出將立德樹人作為教育的根本任務。習近平總書記在北京大學師生座談會講話中也強調，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[1]。國家出臺的一系列相關政策也表明“育人的根本在于立德”[2]。浙江省蘭溪市第五中學開啟內變式德育探索，聚焦學校教育體制、理念、途徑、評價方式等方面，挖掘并整合校園資源，構建“依靠校內全員德育、延伸家校合作、推進資源共享”的工作體系，凝聚多方合力，持續推動載體創新，真正做到以文化人、以德育人，讓學生尋找到生命自覺，實現內變式發展。所謂“內變式德育”，是指通過德育工作者創設活動情境并采用相關策略，豐富學生的內在情感體驗，激發學生自身“辯證否定”意愿的一種自我德育模式，旨在引導學生解除自我防御、調整認知偏差，實現自我教育、自我控制和自我激勵。

一、完善工作體系，構建協同格局

學校是德育實踐的核心陣地。因此，學校首先要做好內變式德育工作的頂層設計，構建“一盤棋—一條線—一主體”的協同德育格局，并在此基礎上完善德育工作體系。

一是形成德育一盤棋。學校設法調動各方工作積極性，緊抓三個要點，形成全員參與的工作機制：充分發揮校長統籌領導和把舵領航的牽頭作用；注重發揮班主任在班級德育工作中的核心作用；重視學科骨干教師的輔助力量。

二是抓牢德育一條線?！耙粭l線”是指學校德育處、教務處、年級部三個部門。這三個部門統一進行學科課堂的狀態監控和德育活動課的狀態巡查，確?！叭珕T育人、培育全人”的辦學思路有效落地，并取得實效。

三是聚焦德育一主體?！耙恢黧w”是指所有學生。首先，學校構建系統化的“德育123”實踐模式，即讓學生在德育實踐中形成一種意識（規則意識）、培養兩種能力（自控力和專注力）、養成三種習慣（閱讀習慣，運動習慣和探究習慣）。其次，學校按照《德育中心年度工作計劃》開展德育工作，緊密結合不同年級學生的身心特點、環境壓力，突出融合“知”“情”“行”要素，培育學生良好的行為習慣和健全人格，為學生的終身發展奠基。

二、豐富活動載體，建設多元陣地

內變式德育積極利用學校、課堂、社區、家庭等情境，培養學生的自主性、責任感和社會意識，突出環境、課程、活動三要素，主要采取因校制宜、有機融合、評價先行三種策略。

（一）堅持以“文”育德，發揮環境育人功能

學校從“蘭與溪”的地方特色文化中汲取靈感和養分，圍繞“包容”“自強”“寧靜”“致遠”四個主題構建校本課程體系。學校圍繞“包容”主題，設置了心理健康活動和社會實踐課程；圍繞“自強”主題，設置了學習方法輔導、初高中銜接指導和知識拓展類課程；圍繞“寧靜”主題，設置了培養興趣愛好的社團活動課程；圍繞“致遠”主題，設置了職業技能和生活技能培訓課程。在實施校本德育課程時，學校踐行“德育來自體驗”的理念，讓學生在“做中學、學中做”中實現思想品德的自我內化。比如，學校開辟了校園勞動實踐基地，讓學生體驗勞動的艱辛，錘煉自己的品格；發動學生共同制定校園道德規范，營造了和諧的校園人際關系；組建學生德育巡查助力團，引導學生進行自我管理和自我教育，增強學生的自我育德能力等。

（二）堅持以“特”育德，提升學生道德認知

在有效落實國家德育課程的基礎上，學校挖掘和培植特色德育項目，堅持以“特”育德，全面提升學生的道德認知，培育學生的道德意識。比如，在文學教育方面，自1984年以來， 學?！跋暋蔽膶W社以“培養文學興趣，扶持文學新苗”為宗旨，堅持“用心做一本雜志、熱忱搞一項活動、嚴謹組織一次比賽”，旨在通過文學活動增進學生的心靈體驗。在藝術教育方面，學校開展婺劇進校園、非遺文化進校園、名家名角進課堂等藝術活動。這些活動在提升學生興趣的同時，也開闊了他們的眼界，讓他們在感受美、體驗美的過程中提升了道德情操。在儀式教育方面，為了營造和諧溫馨的教育環境，利用“爭先促優”活動激勵更多的積極分子，學校每年舉行“十德十美”儀式活動，讓榜樣的力量影響更多的學生。[3]

（三）堅持以“證”育德，強化自育能力

傳統德育通常采用打分和評級的方式量化評價學生，往往注重結果而忽視了學生的個體差異和德育工作的過程性特征?！白C據育德”模式能夠記錄和保存學生的日常品行，形成個性化“成長檔案”，及時肯定學生的進步，有助于提升學生的自我效能感，并強化其在后續成長過程中的德育內變需求。

在“證據育德”模式的實施過程中，學校主要做了以下工作。一是開展貼近日常生活、具有較強實踐性的德育活動，讓學生體驗可觸、可行、可信的德育；二是設立德育成果陳列室，清晰記錄學生的德育成長足跡；三是開展“回頭看”主題周活動，引導學生階段性回顧自己的德育內變歷程，通過對比促進反思，幫助學生樹立更加宏遠的道德目標；四是開展學生互評工作，喚醒學生的上進心和榮譽感。

三、總結育人效果，盤點工作經驗

內變式德育路徑的探索與實踐讓學生經歷了從自律遵從、自省提升再到自覺行動的轉變，學生不再依賴外在力量，逐步養成了良好的個人習慣，生發了社會責任感，發自內心地認同道德規范并主動踐行。

（一）激活德育喚醒機制

內變式德育強調學生自主積極地參與德育過程，呼喚其生命自覺。學校積極推進“十德十美”教育品牌建設，努力激活學生的德育喚醒機制?！笆馈卑ǔ科稹⒆鳂I、課堂等十個方面，“十德”包括契約、善學、專注等十個方面。在過去一年中，由學生自主參與的“十德十美”校園文化逐步形成。學校在內變式德育模式實施前后對全校1，920名學生展開了“十德”認可度調查，結果顯示：在該工作實施之后，“十德”中的五項指標獲得了學生的高度認可，其余五項也都有了大幅度的提升。

（二）增強學生在校幸福感

在內變式德育模式的實施過程中，每位學生的個人特質和習慣得到了全面展現，閃光點也得以彰顯，道德能力也在自主自覺中逐漸提高，形成了良性循環。這不僅增強了學生的獲得感和幸福感，還有效提升了校園中人際交流的和諧度。學校以全體學生為調查對象，從自豪感、獲得感、校園美感、周末留校、周日來校迫切感等五個方面，評估內變式德育模式實施前后學生校園幸福感的變化情況。調查結果發現：實施后的五項指標都表現良好，其中四個調查項有顯著提高，尤其是周末留校率和周日來校迫切感的提升最為明顯。這說明，越來越多的學生對在校學習感到滿意，歸屬感明顯增強。

（三）提升德育內化效果

對青少年而言，自省是最好的德育，也是內變式德育的有效路徑。近一年來，學校在學生自我反思方面做了大量工作，鼓勵學生對自身德行進行常態化自省。比如，學校鼓勵學生撰寫自省筆記，開展德育故事講述活動，研究并制定品德自評量表等。經調查，目前全校每一位學生都能以“十德”規范為標尺，進行道德品行的反思和調整，實現了“辯證否定”式的自我轉變和自我提升。

內變式德育模式的實踐需要經歷從“他助”到“自助”的過程。蘭溪市第五中學作為內變式德育模式的發起者和實踐者，堅持“學生”主體地位，率先構建起各部門、各人員協同的德育格局和工作體系。同時，學校創建了包含學校、家庭、社區在內的多元主體育人陣地，并依托地方特色德育文化、學校特色德育課程、“證據育德”新型模式，推動內變式德育的全面落實。實踐證明，內變式德育模式使得學生的自我德育能力得到顯著提升，生命自覺意識得以基本形成，校園幸福感顯著提升。由此可見，內變式德育模式在提升學生自育能力的過程中發揮了積極作用，不失為破解當前學校德育困境的一條有效路徑。

參考文獻：

[1]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[J].思想政治工作研究，2018（6）：6-9.

[2]黃莉.育人的根本在于立德[J].紅旗文稿，2023（2）：40-43.

[3]蔣志明，蔡志良.構建“四為”體系提升治校能力——蘭溪市第五中學創建“浙江省現代化學?！钡膶嵺`[J].教學月刊·中學版（教學管理），2023（10）：22-26.

責任編輯︱趙 庭

作者簡介 蔣志明，浙江省蘭溪市第五中學黨委書記，高級教師