家校社協同“135+N”多彩育人模式的廣東經驗

摘 要 廣東省作為全國中小學第一所家長學校的發源地，系統總結其40年家校社協同育人的實踐經驗，具有一定的理論與實踐價值。鮮明的地域特色和敢闖敢試的改革精神，讓廣東省誕生出家校社協同“135+N”多彩育人模式。該模式以學生個性全面發展為核心，堅持學校、家長、社會三大主體緊密協同，通過強化組織保障、制度建設、隊伍打造、課程開發和成果物化五大關鍵環節，并輔之以N項靈活實用的舉措，構建起開放、互動、協同、多彩的育人新生態。

關鍵詞 家校社協同；育人生態；廣東省

習近平總書記指出，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”[1]。黨的二十大報告指出，要“健全家庭學校社會育人機制”[2]，這是對教育事業發展提出的新要求。從1983年廣州市荔灣區樂賢坊小學創辦全國第一所家長學校算起，廣東省家校共育工作已有整整40年歷史。系統總結40年來家校社協同育人的廣東實踐，對于當前正在探索的“教聯體”建設來說，具有較好的理論價值與實踐參考意義。筆者認為，40年的生動實踐凝練出廣東家校社協同“135+N”多彩育人模式。

一、“135+N”多彩育人模式的價值意蘊

家校社協同育人是促進學生個性、全面發展的重要途徑，是構建良好教育生態的本質要求，也是新時代轉變育人方式、實現教育高質量發展的有力舉措。廣東省家校社協同“135+N”多彩育人模式以“一核”為引領，即以學生個性、全面發展為核心目標；以“三翼”為支撐，即在政府統籌下，堅持學校、家庭、社會三大主體緊密協同；以“五抓手”為實施路徑，即強化組織保障、制度建設、隊伍打造、課程開發、成果物化五大關鍵環節；輔之以N項靈活實用的舉措，確保該項工作在推進中既有省級層面的統一要求，又有各地市、各學校因地制宜的創新舉措，有效推動教育資源的高效整合，構建起具有鮮明廣東特色的開放、互動、協同、多彩的育人新生態。

（一）以學生個性、全面發展為核心，引領育人方向

“135+N”多彩育人模式始終以促進學生個性、全面發展為核心目標，同時也是構建協同育人多彩模式的出發點和落腳點。它體現了“以生為本”的教育理念，不僅關注學生的學業進步，更重視學生的個性發展，尤其是在品德修養、身心健康、藝術素養、實踐能力等方面的發展，旨在培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。這一目標的確立，體現了教育對學生個體成長的尊重和關注，也體現了教育對社會發展的責任與擔當，更體現了廣東作為改革開放先行區的特色和風采。

（二）以學校、家庭、社會為三翼，支撐育人新生態

在政府的統籌指導下，“135+N”多彩育人模式實現了學校主導、家庭主責、社會支持三大支撐，構建起協同育人的基本框架，體現了“三全育人”的教育理念。該模式強調三大主體緊密協同，形成真正意義上的全員、全程、全方位育人的合力。學校作為教育的主導者，負責提供專業的教學與指導；家庭作為孩子成長的第一所學校，承擔育兒主責；社會作為教育的支持者，負責提供豐富的教育資源和實踐機會。

（三）以五大抓手為實施路徑，保障育人成效

“135+N”多彩育人模式通過強化組織保障、制度建設、隊伍打造、課程開發和物化成果五大抓手，為協同育人提供了具體的實施路徑。組織保障確保了協同育人的有序進行；制度建設規范了各方的行為和責任；隊伍打造提升了教育者的專業素養和協同能力；課程開發整合了教育資源，創新了教學方法；成果物化則通過結果導向，將育人成效以具體可衡量的形式展現出來，增強了各方的參與感和成就感。

（四）以N項舉措為輔助，激活育人活力

“135+N”多彩育人模式的五大抓手都輔以若干項靈活實用的舉措。這一模式是統一性與靈活性的結合，既有省級層面統一的制度要求、規范操作，也有各地市、各學校根據實際情況進行的創新實踐。這種靈活性不僅保障了模式的普遍適用性，也激發了各地的創新活力。廣東省各地市根據文化背景、學生特點和教育資源，制定了符合本地實際的協同育人舉措，不但豐富了協同育人的內涵和形式，也為全省乃至全國深化協同育人工作提供了有價值的實踐經驗。

二、“135+N”多彩育人模式的實踐探索

在廣東省教育工委、廣東省教育廳的正確領導下，家校社協同育人成為廣東省基礎教育實施素質教育、轉變育人方式的重要舉措。該育人模式通過整合家庭、學校、社會三方面的力量，構建了全員、全程、全方位的育人新格局，以促進學生個性、全面發展。

（一）組織保障：建立協同機制

廣東省教育廳在組織機制上進行了有效的改革和創新，為家校社協同育人提供了堅實的組織保障。省教育廳思政教育與宣傳處被明確指定為負責家校社協同育人的管理部門，確保該項工作在省級層面得到統一規劃、指導和監督。該處作為牽頭部門，負責協調各方資源、制定相關政策，推動家校社協同育人工作的有效開展。為了更好地將行政力量與學術引領相結合，廣東省教育廳早在2006年便在全國率先成立中小學德育研究與指導中心，負責家校社協同育人工作的指導和研究。該中心不僅成立了家庭教育部，還成立了廣東省中小學家庭教育指導專家委員會，匯聚了省內一大批具有豐富經驗和專業知識的專家，為全省各地開展家校社協同育人工作提供咨詢、評估和督導，確保工作推進的科學性和有效性。

在組織架構方面，廣東省各級教育部門積極協調婦聯、民政、共青團、關工委、衛生、文明辦等部門，以落實《中華人民共和國家庭教育促進法》為契機，優化育人環境；鼓勵家長志愿者、社會團體、熱心人士等參與校內外學生活動服務；引導學校建立相對穩定的社會實踐教育基地和資源目錄清單，把科技館、圖書館、博物館、青少年宮、社區公園等納入學生活動范圍，并針對這些基地開發社會實踐課程；推動學校成立校級、年級、班級家委會，讓家長能夠直接參與學校管理。

（二）制度建設：規范協同行為

在教育治理的背景下，制度建設是推動家校社協同育人健康發展的關鍵一環。廣東省通過一系列政策文件的出臺與實施，構建了較為完善的協同育人體系，有效規范了協同育人行為。

自2014年起，廣東省相繼發布了《關于加強家長學校建設的指導意見》《關于進一步加強中小學幼兒園家長委員會建設的通知》等文件，為家校合作奠定了基礎。特別是《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）》的出臺，更是從宏觀層面規劃了家庭教育指導的發展方向，明確了各階段的任務和目標。另外，隨著《廣東省中小學幼兒園家長學校工作指引》《廣東省中小學教師家訪工作指引》《廣東省中小學家庭教育親子溝通指引》《廣東省中小學幼兒園家長委員會工作指引》等政策的發布，廣東省形成了一個覆蓋家長學校建設、家訪制度、親子溝通、家長委員會運作，以及家庭教育指導名師工作室管理等多方面的制度體系，不僅細化了家校社協同育人的具體內容，還強調了規范化、專業化的操作要求。

（三）隊伍打造：提升協同能力

在家校社協同育人的實踐中，建立優秀且專業的隊伍是確保教育理念的有效傳達、教育方法的科學實施以及教育資源的合理配置的基礎。廣東省通過打造多元化的專業隊伍，有效增強了家校社合作的深度與廣度，為家庭教育指導服務提供堅實的人才支撐。

在隊伍建設上，廣東省采取了系統規劃與分層實施的策略。在省級層面，廣東省先后成立了省中小學德育指導委員會、省中小學家庭教育指導專家委員會等專家隊伍，而且在“強師工程”中，依托名校長、名教師、名班主任“三名”工程，構建了縱向的人才培養與專業成長體系。在社會協同方面，廣東省婦聯建立了家庭教育講師團、家庭教育指導師隊伍；省關工委建立了規范化的家長學校省級指導員隊伍；許多中小學校和幼兒園還因校制宜成立了形式多樣的家長志愿者隊伍；等等。

（四）課程開發：整合協同資源

在課程開發領域，廣東省注重整合資源，以科學實用的課程體系為支撐，推動家校社協同育人的深入開展。通過頂層設計與基層創新相結合，廣東省構建了多層次、系列化的家庭教育課程資源。

早在1998年，廣東人民出版社就出版了周峰教授主編的《教子成材系列叢書》，作為面向全省中小學家長學校的教材，受到時任省教育廳長的高度評價，推動了家長學校課程資源的開發。進入新時代，廣東省率先研制了《家庭教育專項計劃》，為家庭教育課程的開發提供了明確的方向。2022年，由廣東教育出版社出版的《教子有方》小學版、初中版、高中版，進一步完成了家庭教育精品課程建設。

廣東省家庭教育研究會編寫的《新時代廣東家長成長素養手冊》既融合了科學先進的家庭教育理論，又指出了當下家庭教育的痛點，為家長學校提供了針對性的指導。后期，該書還實現了課程資源數字化，500多節線上課程通過“南粵家長學校網校”公益平臺免費向全省家長開放，內容涵蓋親子溝通、青春期教育、習慣養成、心理養育等主題。

（五）成果導向：確保協同成效

成果導向能確保各項工作圍繞既定目標開展，推動工作的有效實施。“協同成效還對協同動因具有反向作用，能夠進一步推動協同育人實踐。”[3]在省級層面，廣東省構建了五大品牌項目，包括家庭教育宣傳周系列活動、“成長吧”名班主任系列訪談節目、“家教第一現場”沙龍活動、全省各地現場指導活動、省德育中心公眾號宣傳活動。

廣東各地市也積極探索，涌現出豐富多彩的協同育人模式。比如，廣州市以構建“基礎+優秀+展示+星級”金字塔治理測評體系為突破口，致力于打造家長學校建設的“廣州標準”，通過星級家長學校評比，提供了示范性的發展路徑，激發了各學校在協同育人工作上的積極性和創新性。

三、“135+N”多彩育人模式的成效

“135+N”多彩育人模式的實施，顯著推動了廣東省教育生態的優化，實現了從零散到貫通、從隨意到規范、從模仿到創新的轉變，為全國家校社協同育人提供了寶貴經驗。

（一）育人主體與資源：從零散到貫通

“135+N”多彩育人模式通過構建系統化的協同機制，實現了家庭、學校、社會三大主體的緊密連接，改變了教育主體之間各自為政、教育資源分散凌亂的局面。目前，協同育人的有序進行，使得教育主體和資源得以有效整合，形成了縱橫貫通的教育合力。

（二）協同育人行為：從隨意到規范

通過一系列文件的出臺與實施，廣東省構建了完善的協同育人體系，通過推出各項工作指引，組織范本學習，規范了協同育人行為，提升了各教育主體育人行為的科學性和育人結果的有效性。2024年5月下旬，全國政協委員視察團圍繞“推動校家社協同育人”主題，赴廣東珠海、東莞、惠州、深圳等地進行調研。委員們一致認為，“廣東省的校家社協同育人工作經過多年探索實踐，正在繪寫新圖景、構建新格局”。[4]

（三）協同育人模式：從模仿到創新

“135+N”多彩育人模式是對廣東40年來家校社協同育人實踐的系統總結，也是在借鑒國內外先進經驗的基礎上，結合廣東實際進行的大膽創新。廣東各地各校因地制宜，創造了很多符合實際需求的舉措，呈現出百花齊放的育人效果，初步形成了黨委領導、政府統籌、學校主導、家庭盡責、社會支持的工作機制。家校社政多方明確了各自的協同任務，制定了責任清單，在統籌規劃、發展管理、資源共享、協調保障、人才培養等方面形成了有力支撐。

在家校社協同育人工作的全省調研中，筆者也發現，廣東省雖然形成了特色鮮明、效果顯著的家校社協同育人模式，但也存在一些亟待解決的問題。譬如，協同主體職責定位不夠清晰、協同機制還需完善、條件保障有待提高、區域發展尚不平衡等問題。這些問題還需各方共同關注并努力解決。

參考文獻：

[1]習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2024-12-23].https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]吳月.多方協同形成齊心育人合力[N].人民日報，2023-02-09（10）.

[3]楊啟光，詹夢吉.我國家校社協同育人地方實踐的框架與路徑[J].現代教育論叢，2024（4）：44-54.

[4]中國人民政治協商會議全國委員會.攜手育人協同共建——全國政協“推動校家社協同育人”委員視察側記[EB/OL].（2024-06-13） [2024-12-23].http：//www.cppcc.gov.cn/zxww/2024/06/13/ARTI1718246018122155.shtml.

責任編輯︱趙 庭

作者簡介 周峰，廣東第二師范學院教育學院教授，廣東省中小學德育研究與指導中心執行主任；涂南萍，廣東省深圳市寶安區教育科學研究院家庭教育教研員

*本文系2021年度廣東省普通高校省級重大科研項目（應用研究重大項目）“義務教育減負提質背景下中小學家校合作研究”（2021ZDJS050）研究成果。