關于高職院校課程體系建設的思考

摘 要：課程體系設置是職業院校教學的基礎和核心工作，本文對于高職教育課程體系中的基礎課、專業基礎課、核心課、拓展課以及實踐等課程組在人才專業和技能培養中的作用進行了闡述。高職課程體系的設置需要能夠涵蓋專業的基礎知識、常用方法與技術、職業價值取向等核心內容，同時具備適應行業發展以及職業成長的自我學習能力，這對于培養出學以致用并適應未來發展的人才具有重要的意義。

關鍵詞：課程設置 高職 人才培養

課程體系設置是職業院校課程計劃的重要組成部分[1]，也是教學的基礎和核心工作。高職的課程包括公共基礎課、專業基礎課、核心課、拓展課以及實訓課等。學生通過專業基礎課以及公共基礎課程的學習會掌握一定的方法能力和基本的社會能力，這兩組課程對于專業和技能的深入學習、拓寬就業面以及未來職業發展具有重要的作用；高職的人才需要對知識、技能和職業素養進行三位一體的培養，這要求有一些核心課程相匹配；拓展課是從用人單位需求的角度出發，以增強學生的職業能力為目標拓寬他們的專業知識面，為以后走向社會形成可持續發展的助推力；為了適應未來的就業崗位需要設置專門的職業技能訓練課程。顧敏艷[2]等研究了在專業課程中基于成果導向設置課程體系。荀海鵬、潘玲[3-4]以就業為導向，遵循有利于學生職業能力并根據崗位職責等要素確定對應的課程體系。王箕裘[5]說明了課程體系應以行業職業分析、服務地方、畢業證和職業資格證以及適時調整的原則進行設置。課程設置原則應該考慮長遠目標要求與企業、學生的需求相結合的原則[6-7]。閔瑰等[8]對于高職老年護理專業的課程設置進行了研究，提出了課程設置既能體現專業性，又能把基礎、人文及選修等課程有機結合。本文從高質量育人的角度闡述高職專業課程設置的原則，對于高職人才的培養和其未來的職業發展意義重大。下圖是高職課程體系示意圖。

1 基礎課

基礎課程教育起源于19世紀，開始稱為通識教育。自由選修引起的知識割裂以及學術分科太過于專業化不利于學生對不同學科知識的認識和融會貫通，為了應對這些的弊端開設了基礎課程的教育。通過基礎課的教育培養出系統思維和獨立思考的學生。同時基礎課程可以依據專業的特點和學生的具體情況，提供多樣化的選擇。科學技術的迅猛發展，導致了職業發展速度加快，要求剛入職的學生不僅需要取得具體的技能以獲得入職資格同時也應該很快地適應崗位的具體要求。另外，伴隨著人一生可能從事多個崗位或者多個行業。這就要求學生具備終身學習的能力，以適應崗位變化提出的新要求以及職業迭代的自我發展需求。通過基礎課程的學習使學生的視野更加開闊并拓展了他們的思維空間。課程中的人文科學內容能增強他們的社會責任感、豐富了學生的文化生活、提高他們就業的競爭力和綜合能力，為將來的職業發展打下良好的基礎。職業院校需要通過開設基礎課程，提升學生的基礎素質、自學能力、人文情懷以及價值觀。這樣即使剛剛走上工作崗位的高職學生由于經驗和能力的較低，可能在一線從事的一些比較基礎的工作，但是由于具有較強的學習能力、掌握了良好的學習方法、具備一定的創新精神再加上本身具有較高的職業追求，完全具備成長為能夠解決現場技術問題的工程師甚至經過歷練會走上管理崗位。

2 專業基礎課

專業基礎課作為學生專業知識體系的基石，為后續的專業課學習打下良好的基礎，其教學地位毋庸置疑。專業基礎課程教育能引導學生快速入門并扎實掌握基本功，也是學生接觸專業學習的首要課程，包括專業工具知識和專業基礎知識。文獻[9]從相關性分析以及問卷調查等方式研究發現專業基礎課的學習與專業課之間有正相關性，也就是說專業基礎課成績好的學生，其他專業課也能取得好成績。高職專業基礎課程要本著循序漸進、由淺入深的原則，要保證每個學生聽得懂、學得會，課程安排上該有的必須安排，但同時也秉承夠用的原則合理地安排課時數，專業基礎課程和職業技能課程一體化來完成相應教學。保證專業基礎課程體系的整體性，避免處于單打獨斗式、內容重復、各自為政狀態的教學。專業基礎課程教學內容構建應該著眼于學生具備未來所需要的職業素養，而不僅僅從學生的智力以及學科的體系出發來進行培養。為了使學生在未來職業中可以有更多的選擇，專業基礎課程組設置應該考慮寬基礎，對專業群中其他專業的相關課程也設置一部分相應的課程。例如：由于受到造車新勢力的影響，傳統的在汽車制造與試驗技術專業就業薪資普遍較低，基于薪資相對較高的智能網聯和新能源汽車也需要汽車制造專業的學生，并且這兩個專業對人才的需求也有缺口，為了拓寬學生的就業渠道以及增加汽車制造與試驗技術專業的薪資水平可以增加相關的基礎課程。專業基礎的課程體系如圖所示。

現階段的專業基礎課程過于偏重靜態的理論基礎知識傳授，這與企業或者行業需求的人才是脫節的。專業基礎課是學生必修的顯性課程，這些課的理論讓剛入校基礎比較薄弱的學生望而生畏，依據理論是來自實踐的，為提高學生學習專業基礎課的興趣應充分挖掘課程中蘊含的職業能力素養知識。利用混合式教學、項目法、實踐式、案例法、啟發式以及討論式等多種方法進行教學，提升學生的學習興趣。

3 核心課

核心課程的設置必須與崗位群的工作任務相匹配，從社會需求出發，根據職業標準或崗位職責要求確定。應以典型應用技術為主線，通過對崗位工作性質和崗位工作內容的分析，提煉典型的工作任務，包含如：工作的要求、工作所利用的方法、工作需求的能力以及工作的對象和工作所用的工具等方面，通過在課程內涵上進一步研究開發，從而確定職業核心能力，圍繞職業核心能力形成核心的課程內容。核心課程體系的示意圖如下。

專業核心課程是以職業核心能力作為配置課程的基礎，是對眾多必修專業理論的課程進行篩選，同時考量與專業能力直接有相關內容以及人才培養的質量和規格，進而形成以專業核心課程為中心的課程教學體系。專業核心課程就業后的應用頻率非常高，這些課程的知識內容對學生適應崗位能力具有較大的影響，所以課程內容的實用性以及其先進性應該特別注意。為了使培養的人才真正滿足職業崗位的需求，學生獲得的知識、技能要保證能為專業的能力服務。

4 拓展課

拓展課程也是培養學生綜合素質不可或缺的重要的課程，是學生職業技能的重要延伸。目前高職院校重視專業必修課程是普遍存在的問題，他們更關心學生專業的傳授以及技能得到的訓練。但現在用人單位招聘時除了對學生的專業技能水平進行考核之外，往往還會關注學生的心理承受能力、學習能力、溝通能力以及團隊協作能力等，不具備這些能力往往會導致學生不適應后續職場的發展。拓展課對于增強職業能力、拓寬學生的專業知識面、提升道德水準和人文素質以及人格的發展和完善具有重要的作用。另外，高職畢業生擇業范圍寬與就業針對性強之間存在矛盾、學生未來職業晉升以及轉崗等需要較強的綜合素質，也需要通過增加拓展課程來調節。拓展課程的設置上依據個人興趣和愛好以及個人的能力等方面引導他們通過不同領域的學科知識涉獵，拓寬知識面、優化知識結構提升綜合素質和人文素養。這就要求拓展課程設置的門類齊全，同時也關注學科的合理和均衡化。 拓展課程可以通過顯性教學和隱性教學來進行課程建設，顯性教學依據不同專業與學校的實際情況、面向產業轉型發展和經濟社會需求，以強化學生的多元素質、專業技能進而擴大他們的知識面、優化知識結構，加強新興交叉和前沿學科的知識為出發點，實現課程編排的學科背景多元化，如：管理、人文及歷史等，將它們與成熟的職業專業相結合。將行業的技術標準和職業資格標準的要求納入專業教學中，使學生通過“1+X”證書考證。通過拓展課增強學生創新創業能力的培養，將學習的視野拓展到更廣闊的空間，培養他們養成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。隱形教學是利用校園的文化建設，包括校園的物質文化、精神文化、行為文化、校園制度文化等方面的建設，通過以上舉措能潛移默化的培養學生綜合能力并提升他們的素質。鼓勵學生積極參與社會實踐活動。大力拓展第二課堂空間，也是一個不錯的選擇。另外，也可以通過教師深入挖掘其他課程中蘊含的相關知識元素講述給學生，進而提升學生的綜合素質。

5 實訓課程

課程體系中應該加強實踐課程設置，應該超過總課程的50%。實訓是課堂的教學連接生產實際最重要的環節，是以培養學生技術應用能力為主要目的，也是學生在學校更加直觀地認識未來崗位的最直接機會。實訓也能縮短學校與企業之間的距離，能夠有效提高學生就業的信心。專業實訓教學包括課程實踐、實習實踐和畢業課題設計實踐。課程實踐包括理實一體化的實踐和專業實踐，他們是強化技能的訓練，是把專業課程中零碎知識通過這種方式進行應用，為以后畢業走入職場打下良好的基礎同時可以縮短學生就業的適應期。實習實踐通常是學生在離校前的綜合強化訓練，按照學生對專業知識的掌握進行有針對性的頂崗實習。一般設置在第六學期，學生深入實習單位，目的是對于以前學習的理論知識與現場的實際進行比對，然后是消化和進一步的吸收，這也是走向職場進行的最后演練。采用的方式是現場的工人師傅和學生形成一對一的模式，以師傅帶徒弟的方式直接進行現場實踐。通過畢業設計了解學生對于理論知識的掌握，進而提升理論的綜合運用能力。

專業應該加強校內實訓、大師工作室等資源的建設，滿足學生理實一體化課程以及專業實訓的要求。學校應該與行業內頭部的企業建立良好的關系，形成穩定長期的合作，利用企業先進的設備來彌補學校實訓條件的不足，形成滿足學生實習要求的實訓基地。通過實訓基地的建設還可以使學生提前充分認識企業的實際生產情況，以便他們畢業后能盡快適應崗位的要求。通過與企業建立產業研究院、專項的校外實訓項目等方式，對學生進行實踐能力的培養。通過實踐激發學生的興趣和愛好，建立知識內容和工作技能之間的聯系，使學生通過高職階段的學習不僅獲得學歷的證書同時也能獲得職業從業的資格證書。實訓課程體系如下圖所示。

6 結論

課程體系的合理設置對于學生的順利就業以及未來成長至關重要，使學生能適應經濟快速發展的需求以及職業遷移能力。應依據國家標準、行業發展現狀、地方經濟需要、學校的定位以及學生自身的發展而設置。突出專業必修課程在高職教育體系中的作用，確保專業能力得到培養。加強實踐課程教學，實踐課不低于總課時的50%。拓展課程可以拓展學生的能力，學生在獲得個性化的發展同時提升他們的綜合素質，對他們的人格也有塑造作用。課程設置能夠涵蓋專業的基礎知識、常用方法與技術、職業價值取向等核心內容。課程體系的合理設置使培養的學生專業和技能水平能夠滿足行業的需求，同時具備較高的綜合素質，具有適應行業發展以及職業成長的自我學習能力。這對于培養出學以致用并適應未來發展的人才具有重要的意義。

參考文獻：

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