反思與重構：打造賦能的班級環境

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱為《評估指南》）中對環境創設提出了更高要求：積極創設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環境；通過聚焦班級日常觀察，積極創設和利用環境，有效地促進幼兒的發展。目前幼兒園班級環境創設中存在著教師主導環境創設；班級環境資源不能有效利用；缺少與主題、與幼兒的積極互動等問題，亟需園所反思和重構。幼兒園應當努力打造賦能的環境，突顯和提升兒童本位的班級環境，把豐富多樣的課程元素有機融合，注重幼兒的主動參與和真實學習，實現幼兒與班級中的人、事、物建立美好的聯結，真正回歸兒童立場。

對話：突顯兒童本位的班級環境

兒童是自己生活的創造者，也是自己環境的創造者。教師要善于捕捉幼兒的真問題、真興趣、真思考并及時呈現于環境。同時，環境讓他們用自己的眼睛看、耳朵聽、頭腦想、雙手做，以他們能理解的方式表達出來的環境才能真正體現兒童立場。所以園所邀請幼兒參與環境的創設過程，不斷地與兒童對話，相信兒童，讓他們成為環境的主人。

（一）話題討論會——傾聽幼兒的心聲

幼兒以自己的立場參與主題活動，在話題討論會中，教師會把下一個主題以話題會的形式和幼兒進行交流，聆聽他們想法，提前了解他們的已知經驗、未知經驗、感興趣的問題等等。在“走進小學”主題活動中，幼兒對小學充滿了向往，更有許多的好奇：小學里要上什么課？小學生是怎么上課的？小學里進行午睡嗎？話題討論會后，幼兒根據感興趣的問題開展調查，他們自主詢問身邊的小學生，解決自己初步的疑問；同時帶著“問題卡”進入小學采訪小學生，用繪畫的方式記錄下來。解決了幼兒的剛需問題，更好地調動他們的內驅力，激發他們主動學習的意愿。

（二）問題互動墻——記錄幼兒的思與行

一日生活皆課程。課程生長于兒童的生活中和行動里，同時也在發現和解決問題的過程中延展。在主題開展前和行進的過程中，幼兒會衍生出自己的問題，園所通過“問題墻”的形式，收集幼兒的問題，他們用自己的表征記錄問題并張貼于問題墻。同伴看到問題后可以隨時拿起筆、紙回復，這樣深層次互動極大地提高了幼兒思考、探索的積極性。

作為教師，在主題開展的過程中要尊重并回應幼兒的想法與問題，支持與拓展每一個幼兒的學習。一日生活中，教師還會用視頻或者照片的形式記錄幼兒的活動瞬間，通過談話的形式分享快樂、解決問題，而一些關鍵性的問題往往是一個主題的起始、推進和延伸。

合力：形成豐富多元的班級環境

班級環境是課程創設的來源，是基于幼兒生活事件、游戲探索等形成的多元化課程資源。《評估指南》提出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。所以幼兒園環境創設應當充分尊重幼兒的學習特點，回應幼兒的學習方式，體現開放性、多元性、互動性、挑戰性等特點，以激發幼兒的探索欲望，支持幼兒獲得各種經驗。

（一）從分區到互通，讓空間格局實現整合

在新的兒童立場下，園所努力打造兒童視角的空間格局，所以班級打破傳統的區角設置，以材料超市的形式呈現主題區角環境，以提供學習資源的方式安排空間。同時降低墻面高度，讓主題海報與幼兒視線同高度，讓環境可進入、可體驗、可探索，讓幼兒的學習在不同的時空場域以不同的組織形態自然發生，讓每一個空間都能夠支持兒童進行一種整體性的活動。

（二）從單一到多元互動，讓主題環境實現多元合力

主題是一根絲線，串起了幼兒在園的一日生活、游戲和學習。園所根據幼兒已有經驗、年齡特點、生活環境、發展目標等等，預設主題框架，提供了一個自然化、生活化、可隨時發展的有準備的環境。在主題環境創設中，教師、幼兒、家長的多向奔赴，輸出合力，讓更多的人卷入其中，實現了良性的循環。

1. 發揮班級主題相冊的作用

主題相冊的建立聯結著幼兒園和家庭，從每次主題的一封信、一次談話出發，讓幼兒、家長充分參與主題活動的開展，這既是家園交流的方式，也是主題活動的資源寶庫。教師可收集主題中活動的照片，相冊中所包含的內容可能來自教師、家長，來自幼兒的發現、幼兒的問題等。

教師可從主題相冊中的內容梳理幼兒的經驗、興趣和問題，可將其作為主題談話、主題開展的資源，家長也可以從主題相冊中發現幼兒的學習和成長。在主題“我的小書包”活動中，幼兒在家里拍攝哥哥姐姐整理書包的視頻，活動開展過程中教師從主題相冊資源庫中找到規范整理書包的視頻作為集體教學的內容，為幼兒自己整理書包做出良好的榜樣示范。

2. 實現材料收集良性循環

環境和材料只有在被兒童使用的過程中持續地發揮出感染力，在動態的互動中滋養出一種生命力和創造力，形成一種良性循環。材料收集和使用成為幼兒生活的一部分，每一個班級都設置了“小小材料收集站”，對材料進行回收和循環，保證了主題開展的過程中材料使用與利用。

（三）從單一到多樣，呈現豐富的“兒童語言”

以往班級環境大多是以教師的想法進行設計，現在的環境中隨處可見的都是兒童表達、符號表征、心情涂鴉、科探記錄、建構作品等等。這樣對兒童表達的重視，映射出園所對兒童精神生命的關照、對兒童文化和自然本性的保護、對兒童創造性思維的呵護以及對兒童未來品質生活的一種準備。

1. 尊重差異，展示不一樣的進程

主題背景下的區角，幼兒沉浸在活動中，他們有越來越豐富的想法，作為教師要保護他們的這種激情和愿望。園所讓幼兒按著自己的節奏來完成作品，沒有完成的作品會暫時保留在“未完待續區”；幼兒完成的作品會展示在“小小展示區”。作品展示有多樣的途徑，可滿足不同的需求，讓幼兒充分感受到安全、尊重和滿足。

2. 尊重差異，展示不一樣的作品

幼兒有著向周圍世界，向同伴、成人發出自己聲音的強烈需求，表達可以幫助他們獲得更多的理解和共鳴。所以，他們的作品、表征是園所課程環境中最重要的呈現，從手工到繪畫、從記錄到探究，園所都以不同的形式進行呈現，如場地游戲故事書、沙盤創作作品、區角藝術創作照片等。園所盡可能尊重幼兒，尊重他們的想法，讓他們能隨處可見自己的作品，讓他們的作品被同伴欣賞、學習和超越。

（四）從豐滿到留白，把更多的空間還給幼兒

園所主張環境要以兒童為中心去創設，所以班級環境要適當“簡陋”，環境要留白。一處處留白的環境仿佛一個個未完待續的故事，等待著幼兒創造，時時刺激并吸引幼兒參與其中，創生新的情節，延展新的結局。教師可提供一個粗略框架的環境，剩下的內容留給幼兒慢慢填充，這樣他們才能不斷自我投入、自我創生、自我完善，使環境變得靈動、豐富，充滿“兒童性”。

賦能：打造不斷聯結的班級環境

美國心理學家愛德華·桑代克根據實驗研究結果認為，所有的學習都不是突然發生的，而是通過一系列的步驟按順序逐漸達到的。“學習即形成聯結”，而教育的目的是便于形成、保持、消除、改變或引導各種聯結。班級是幼兒在園生活時間最長的地方，幼兒在與班級的環境——人、事、物的互動聯結中實現對環境的賦能。

（一）情境——讓環境充滿了生活味兒

班級環境中溫馨的環境創設，和諧的人文關系能營造一種讓人舒適的感覺，讓幼兒喜歡觀察、喜歡欣賞、更喜歡參與其中。幼兒喜歡把主題下的作品組合成一個個主題沙盤，將一個個小社會生活情景再現。每次的主題活動幼兒以沙盤模型組合成春天的花園、快樂的春游、熱鬧的大街……在“筍兒快快長”主題中，大班幼兒收集的筍殼做成了一間小房子，并進一步用彩泥做了很多小雞小鴨。幼兒結合之前利用超輕黏土鋪底制作成背景的經驗，在教師的支持下完成了新作品的創作。

（二）互動——讓環境充滿了快樂味兒

班級環境應支持幼兒的游戲和學習，幫助幼兒不斷積累新經驗，促進其發展，所以園所的班級環境每一個空間都向幼兒開放。可進入、可親近、可觸摸的環境讓幼兒充分地與環境互動，體驗環境帶來的快樂，同時幼兒與環境的互動也可賦予環境游戲精神。在“我的家”

主題下，主題海報中師幼共同創設了各種各樣的家的模型，幼兒可以與之互動；在“垃圾分類”主題中，教師創設的海報中各種垃圾圖片幼兒可以分別投放到不同類別的垃圾桶中，在玩中學、學中玩。

（三）賦能——讓環境充滿了兒童味兒

維果斯基認為教育者必須留心兒童的獨特性和個體發展水平，強調“交流是關鍵”。一名留心的成年人要仔細觀察兒童在做什么，兒童會做什么，然后據此創造和計劃一個挑戰兒童目前發展水平的環境，再通過語言交流和示范與兒童一起推動他的學習。通過賦能的環境創設，幼兒徜徉其中、樂在其中。自然角里有遲遲不肯離開的幼兒；主題海報旁，有駐足交流的小伙伴；區角游戲中，有意義的學習故事正在發生。園所發現環境和材料好像賦予了某種魔力，越來越多的幼兒卷入其中，學習和探究慢慢地發生著。

教師通過話題討論會、問題墻等形式不斷對話幼兒、對話環境，立足幼兒的真興趣和真問題延展和延伸，不斷找尋兒童立場、兒童視角下的真環境。園所通過多方合力，建立一個更大的班級環境場域，實現資源、環境的整合，通過情境的創設、環境的互動，實現環境的賦能。

環境是師幼、幼幼、家園共建的一個循環過程，教師應當努力打造賦能的班級環境，成為環境創設過程中的輔助者，找到幼兒的需要與環境之間的聯結點，促進環境的意義生成，使幼兒在環境中汲取能量，從而不斷與環境中的人、事、物聯結，生發生長。