創(chuàng)藝術(shù)·享文化·共生長(zhǎng)

在幼兒教育中，環(huán)境作為“隱形的教師”，不僅能夠支持幼兒自主探索與學(xué)習(xí)，而且對(duì)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造、文化理解等方面也能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。近年來(lái)，隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的推廣，幼兒園環(huán)境的教育功能受到了廣泛的關(guān)注。在此背景下，如何通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力并促進(jìn)文化的融入，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)，成為本園重點(diǎn)探索的方向。《3—6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，環(huán)境是幼兒教育的重要載體，它不僅能幫助幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，而且能在潛移默化中提升幼兒的認(rèn)知能力與情感體驗(yàn)。因此，合理地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從幼兒的視角出發(fā)，使環(huán)境具備“藝術(shù)性”“文化性”和“互動(dòng)性”，是本園長(zhǎng)期堅(jiān)持的主張。

本文從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度，探討了如何在有限的公共區(qū)域內(nèi)，通過(guò)“藝術(shù)創(chuàng)設(shè)”“文化熏陶”和“共育成長(zhǎng)”的理念，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。園所基于幼兒園自身的特色，以幼兒的成長(zhǎng)需求為核心，系統(tǒng)梳理了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題并提出了解決策略。

問(wèn)題剖析：幼兒園公區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺自主性、持續(xù)性和參與性

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能為幼兒提供藝術(shù)表現(xiàn)空間

許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)于注重展示效果，忽視了環(huán)境對(duì)幼兒藝術(shù)感知與審美能力的培養(yǎng)。環(huán)境更多呈現(xiàn)了成人的設(shè)計(jì)，而并未給幼兒提供自由創(chuàng)作的場(chǎng)所，這導(dǎo)致環(huán)境中缺乏幼兒能夠自主參與的藝術(shù)表達(dá)空間，幼兒無(wú)法通過(guò)環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的文化元素缺乏教育的持續(xù)性

當(dāng)前，環(huán)境創(chuàng)設(shè)欠缺對(duì)文化氛圍的營(yíng)造，難以通過(guò)文化符號(hào)或活動(dòng)促進(jìn)幼兒對(duì)本土文化、傳統(tǒng)文化的感知與理解，無(wú)法有效引導(dǎo)幼兒在日常生活中體驗(yàn)和傳承文化。在特定節(jié)日時(shí)，幼兒園會(huì)布置相關(guān)的節(jié)日裝飾，但這些元素并未完全融入幼兒的日常活動(dòng)中，缺乏教育的持續(xù)性。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中忽視幼兒主體性與參與度

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中僅以完成任務(wù)的心態(tài)為主，未能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和調(diào)整中，忽視了幼兒的主體性。這種“成人化”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使得環(huán)境成為展示的工具，而不是幼兒參與互動(dòng)的場(chǎng)所。

增藝·賦文·共創(chuàng)·聯(lián)動(dòng)：幼兒園公區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

為應(yīng)對(duì)當(dāng)前環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的核心問(wèn)題，本園在公共區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)整。從“藝術(shù)創(chuàng)設(shè)”“文化體驗(yàn)”以及“幼兒共創(chuàng)”三個(gè)維度出發(fā)，園所探索了更具互動(dòng)性和教育意義的環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑。

（一）藝術(shù)氛圍：增加環(huán)境的藝術(shù)生命力

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，藝術(shù)氛圍的營(yíng)造不應(yīng)局限于美工區(qū)，而應(yīng)融入整個(gè)園所的公共空間。園所引入大量低結(jié)構(gòu)材料，構(gòu)建自由創(chuàng)作的空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。例如，在一樓大廳，園所設(shè)立了一個(gè)開(kāi)放式藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，幼兒可以在接送或休息時(shí)間自由繪畫、粘貼作品。涂鴉板、貼紙、彩筆等材料，滿足了幼兒即興創(chuàng)作的需求。通過(guò)展示他們的作品，不僅增加了此區(qū)域環(huán)境的動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性，而且又讓幼兒感受到了自我表達(dá)的成就感。與此同時(shí)，大廳中央的柱子被改造成了“藝術(shù)畫布”，柱子底部的展示平臺(tái)成為幼兒創(chuàng)作立體作品的舞臺(tái)。這些設(shè)計(jì)不僅豐富了環(huán)境的互動(dòng)性，而且為幼兒提供了多樣的藝術(shù)表達(dá)機(jī)會(huì)。

（二）文化體驗(yàn)：賦予環(huán)境傳統(tǒng)文化特色

為了讓幼兒更好地感知和體驗(yàn)文化，園所在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入了本土和傳統(tǒng)文化元素。走廊和公共區(qū)域展示了與本地節(jié)日相關(guān)的手工藝品和歷史故事，使幼兒在日常活動(dòng)中接觸并了解文化。此外，文化角也會(huì)定期更新節(jié)日主題，如春節(jié)時(shí)展示幼兒手工制作的燈籠和剪紙作品，讓走廊充滿節(jié)日氛圍。園所還通過(guò)組織家長(zhǎng)與孩子共同參與布置活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)家園共育。春節(jié)期間的親子剪紙活動(dòng)，不僅增進(jìn)了家庭互動(dòng)，還增強(qiáng)了幼兒對(duì)文化傳承的認(rèn)同感。這些文化體驗(yàn)區(qū)不僅是展示空間，而且更是文化教育和親子互動(dòng)的橋梁。

（三）幼兒共創(chuàng)：環(huán)境中的合作與互動(dòng)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，園所始終堅(jiān)持“兒童本位”的原則，鼓勵(lì)幼兒成為環(huán)境的主導(dǎo)者和創(chuàng)造者。通過(guò)藝術(shù)和文化主題的互動(dòng)活動(dòng)，園所發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒被賦予創(chuàng)設(shè)權(quán)利時(shí)，他們的創(chuàng)造力、合作意識(shí)和自我表達(dá)能力會(huì)顯著提升。

為了鼓勵(lì)分享和互動(dòng)，園所設(shè)立了一個(gè)“動(dòng)態(tài)展示墻”，定期展示幼兒的建構(gòu)作品，讓他們?cè)谡故竞头窒淼倪^(guò)程中，獲得自我認(rèn)同感和成就感。展示墻設(shè)計(jì)為高低不同的層次，既能展示平面作品，又能展示立體作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情。通過(guò)這些實(shí)踐，園所發(fā)現(xiàn)幼兒不僅能夠自主進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，還能通過(guò)合作完成更大的項(xiàng)目。

同時(shí)，在不同的樓層的公共區(qū)角，園所投放了更多的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可自由地使用這些材料進(jìn)行搭建和創(chuàng)作。多樣性的材料為幼兒提供了多角度的創(chuàng)作靈感，極大地激發(fā)了他們的想象力和動(dòng)手能力，也為其藝術(shù)表達(dá)提供了更廣闊的創(chuàng)作空間。在特定時(shí)間段，園所還組織了混齡合作項(xiàng)目，例如，大班帶小班共同完成建筑搭建或藝術(shù)創(chuàng)作。這不僅提升了大班孩子的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)能力，也幫助了小班孩子在合作和模仿中發(fā)展自我動(dòng)手能力。

（四）區(qū)域聯(lián)動(dòng)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的活動(dòng)優(yōu)化

為了讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更具整體性和互動(dòng)性，園所還提出了“區(qū)域聯(lián)動(dòng)”的概念，即通過(guò)不同區(qū)域間的互動(dòng)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的單一區(qū)域限制，讓幼兒在跨區(qū)域的活動(dòng)中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，建構(gòu)區(qū)與美工區(qū)之間的材料可以共享，幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建好的“冰冷”結(jié)構(gòu)，可以被帶到美工區(qū)進(jìn)行藝術(shù)裝飾，使其更加生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。這種聯(lián)動(dòng)不僅增加了游戲的趣味性，還讓幼兒在多元材料的創(chuàng)作中，發(fā)展出更具創(chuàng)造力的思維模式。例如，幼兒可以將建構(gòu)區(qū)的積木搭建成“蛋糕”造型，然后在美工區(qū)為這個(gè)“蛋糕”進(jìn)行裝飾，如放上彩色的布料、黏土娃娃等。通過(guò)區(qū)域間的互動(dòng)，幼兒可以從不同角度探索材料和創(chuàng)作方式，形成更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

共生共長(zhǎng)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒全面發(fā)展的融合

合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化空間，更是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要途徑。園所通過(guò)藝術(shù)與文化的有機(jī)融合，進(jìn)一步增強(qiáng)了環(huán)境的教育功能，使其成為支持幼兒個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵力量。

（一）藝術(shù)表達(dá)中的創(chuàng)造力與審美能力培養(yǎng)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒可以自由選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作，尤其是在低結(jié)構(gòu)材料的使用中，幼兒能夠通過(guò)多角度、多層次的再造，體驗(yàn)到藝術(shù)表達(dá)的自由和樂(lè)趣。例如，在美工區(qū)投放的軟陶、泥土、樹(shù)枝等自然材料，為幼兒提供了無(wú)限的想象空間，他們可以通過(guò)雕刻、拼貼等多種形式進(jìn)行創(chuàng)作。這不僅提升了幼兒的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的藝術(shù)審美與創(chuàng)造性思維。通過(guò)不斷的藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒在環(huán)境中積累了豐富的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，他們的自信心與審美能力得到了全面提升。每當(dāng)他們的作品被展示在幼兒園的公共空間中，幼兒都會(huì)感到極大的自豪感和成就感。這種自我肯定感對(duì)幼兒的情感發(fā)展至關(guān)重要，可以幫助他們逐步建立自我認(rèn)知，培養(yǎng)自信心與成就感。

（二）文化體驗(yàn)中的認(rèn)知與情感發(fā)展

環(huán)境中融入的文化元素為幼兒提供了豐富的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。通過(guò)參與傳統(tǒng)文化節(jié)日的環(huán)境布置，幼兒不僅學(xué)習(xí)到了文化知識(shí)，還在親身體驗(yàn)中加深了對(duì)文化的認(rèn)同。例如，在春節(jié)的主題活動(dòng)中，幼兒親手制作的燈籠、剪紙作品不僅展示了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，也成了家庭和幼兒園之間文化傳承的紐帶。這樣的文化體驗(yàn)不僅增強(qiáng)了幼兒的文化認(rèn)同感，還豐富了他們的情感世界，幫助他們?cè)谠缙谛纬煞e極的價(jià)值觀念。為了更好地推動(dòng)文化體驗(yàn)，園所還通過(guò)定期舉辦“文化周”活動(dòng)，展示不同地域和民族的文化特色。通過(guò)這種方式，幼兒不僅了解了本土文化，還拓寬了全球視野，學(xué)會(huì)尊重和包容多元文化。這一系列文化體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒的情感發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也在潛移默化中培養(yǎng)了他們的文化自豪感和文化認(rèn)同。

（三）共生長(zhǎng)中的合作與社會(huì)性發(fā)展

藝術(shù)和文化的互動(dòng)環(huán)境為幼兒提供了一個(gè)合作與共同成長(zhǎng)的空間。通過(guò)參與集體創(chuàng)作，幼兒學(xué)會(huì)了分工合作、溝通協(xié)商，發(fā)展了社會(huì)交往能力。尤其是在混齡活動(dòng)中，幼兒自然形成了“大帶小”的互動(dòng)模式。小班的孩子通過(guò)觀察和模仿大班孩子的行為獲得進(jìn)一步發(fā)展，而大班孩子則通過(guò)幫助小班同學(xué)，培養(yǎng)了責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。在這樣的互動(dòng)中，幼兒的個(gè)性與社會(huì)性得到了共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“共生長(zhǎng)”的目標(biāo)。園所還設(shè)計(jì)了角色扮演的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)角色扮演更好地理解合作的重要性。例如，在“幼兒園餐廳”游戲中，大班孩子扮演服務(wù)生角色，幫助小班孩子點(diǎn)餐、上菜，這不僅提升了大班孩子的責(zé)任感，還增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力。同時(shí)，小班孩子也在大班孩子的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)需求，建立了初步的社交技能。

當(dāng)環(huán)境被賦予了藝術(shù)的創(chuàng)造力和文化的內(nèi)涵時(shí)，幼兒不僅能夠在其中找到快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，還能通過(guò)合作與互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。展望未來(lái)，園所將繼續(xù)在以下方面進(jìn)行優(yōu)化：環(huán)境動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，園所將不斷調(diào)整環(huán)境布局，以適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)和課程發(fā)展的需求，確保環(huán)境始終具有教育性和互動(dòng)性。深化家園共育，繼續(xù)推動(dòng)家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)豐富的親子活動(dòng)，加強(qiáng)家園共育，為文化傳承提供更廣闊的平臺(tái)。探索多元化與跨領(lǐng)域整合，結(jié)合藝術(shù)、文化與其他學(xué)科，創(chuàng)造更多跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升幼兒的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。