把握名著命題導向，依標扣本促進教學

［摘要］ 在積極推進省級統一中考命題、嚴格依據課程標準命題的背景下，2024年全國各地中考名著試題，重視價值引領，創設新穎情境，檢測讀書方法，考查閱讀感受，關注事理闡釋，培養思辨能力，體現出立德樹人、以文化人的導向。基于這些特點，教師應當依標扣本開展整本書教學，深入挖掘名著的育人價值，系統指導讀書方法，精心組織專題探究，開展多樣實踐活動，合理使用評價工具，從而建構學生閱讀整本書的經驗，促進學生語文核心素養長足發展。

［關鍵詞］ 初中語文；中考命題；名著閱讀；依標扣本

2022年3月，教育部辦公廳發布《關于做好2022年中考命題工作的通知》，明確提出兩點要求：一是積極推進省級統一命題，二是嚴格依據課程標準命題。在此背景下，2024年各省、市中考語文試題相繼公布，名著命題具有哪些導向，是如何依標命題的，對今后的整本書閱讀教學會產生怎樣的影響，這些都是廣大一線教師迫切想要了解的。本文將結合各地名著考查試題進行分析，以此帶動一線教師依標扣本開展整本書閱讀教學。

一、中考語文名著命題導向探析

1.重視價值引領

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“命題要求”部分強調參與當代文化生活，關注學生對社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的體認。不少地區名著命題很好地踐行了這一命題要求，從革命文化主題作品中精心選材，巧妙設題，鮮明體現育人的宗旨。比如，吉林卷、山東卷、陜西卷、深圳卷等都考查了紅色經典著作《紅星照耀中國》。對于中外紅色經典著作的考查，有利于考生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，磨礪意志，陶冶情操。

2.創設新穎情境

創設新穎、有趣、內涵豐富的情境，設計多樣化的問題或任務，激發學生內在動機和探究欲望，已經成為中考語文命題的一大趨勢，名著命題也不例外。當下，越來越多的中考命題貼近考生的日常學習生活，守正創新，體現出開放性、綜合性、實踐性相融合的特點，使考生成為情境中的行動者、思想感情中的體驗者，鼓勵學生自主思考、創意表達，調動學生的主觀能動性。

3.檢測讀書方法

統編初中語文教材（2016年版）有12部名著的導讀，為學生提供了精讀和跳讀、圈點與批注、快速閱讀、選擇性閱讀、摘抄和做筆記等讀書方法，以及科普作品、詩歌、小說的讀書方法指導。一些地區中考卷積極響應新課標“整本書閱讀”任務群中“綜合運用多種方法閱讀整本書”的要求，以多樣化的形式檢測學生讀書方法的掌握情況。這些考題一般以多種形式來檢測，有利于引導考生系統掌握多種讀書方法，并融會貫通，從而積累個性化的閱讀經驗。

4.考查閱讀感受

新課標在第四學段“課程目標”部分指出，學生每學年要閱讀兩到三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受。以2024年河南卷第18題為例，要求考生從備選人物（祥子、保爾·柯察金）和備選詞語（震撼、敬佩、惋惜、喜歡）中各選一個，圍繞所選詞語、結合所選人物的故事寫100字左右的一段話，分享自己的閱讀感受。這樣的中考試題，通過考查學生閱讀整本書獲得的認識、理解、啟示、感悟、收獲等，旨在讓學生進行“真閱讀”，獲得“真體驗”，從而內化情感，啟思明志。

5.關注事理闡釋

一些地區中考名著題，題干中先擺出名人名言、名作觀點、名家書評或教材編者的評論，然后要求考生用相關的材料來加以闡釋或佐證。例如，揚州卷第5題先呈現作家柳青《創業史》中的一句名言，然后要求考生從《紅星照耀中國》中的彭德懷、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾、《紅巖》中的劉思揚三個人物中選擇一個，結合三部名著的內容，說一說“他”在人生緊要處的一步以及這樣做產生的影響。此類題目設計得相當巧妙，命題者找到了必讀名著、名人名言、所學詩歌內容上的關聯點，不僅考查了對題干中觀點的理解，還考查了辨清題干前后之間理與事的關系，這是被證明與證明的關系，有利于培養學生的邏輯思維能力。

6.培養思辨能力

新課標在考試的“命題要求”部分指出，表達與交流類問題要在與學生實際生活經驗密切關聯的交際語境中，考查學生的語言文字運用能力，同時考查學生思考問題的立場、觀點和態度，以及思維發展水平。例如，蘇州卷第5題出示名言“沙漠里養不出牡丹花來”并作簡單解釋，然后要求考生結合《駱駝祥子》或《鋼鐵是怎樣煉成的》中的相關人物經歷，寫一段話表達自己的看法（贊同還是反對）。此類考題，具有思辨性、開放性、探究性的特點，考生可以通過比較、推斷等方式，作出自己的判斷，如果能夠做到言之有據，陳述全面，文從字順，邏輯自洽，就可以拿到全部分數。由此，考生的思辨能力、應變能力、表達能力等都得到應有的訓練，這樣的命題導向，有利于學生從掌握淺層的知識走向深度學習。

可見，2024年各地中考語文試題圍繞立德樹人根本任務，以促進學生核心素養發展為目的，著力考查學生探索性、創新性思維品質，激發學生崇尚科學、探索未知的興趣，強化文化熏陶，重視心靈啟迪，讓學生借助語言文字解決真實問題。

二、依標扣本促進初中語文名著教學的策略

綜觀2024年全國各地中考名著試題，很多都具有創新性、啟發性、邏輯性、思辨性等特點。那么，廣大一線教師如何依標扣本開展整本書閱讀教學呢？

1.挖掘名著育人價值

初中語文教師要培養學生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，引導學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在開展整本書閱讀教學的過程中，教師不僅要挖掘主要人物身上的育人元素，如《西游記》中的唐僧、《紅星照耀中國》中的革命領袖、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾等人物，以及他們身上堅定的信仰、頑強不屈的意志、崇高的人格魅力，還要注意挖掘一些小人物身上的育人元素，如《儒林外史》中王冕的潔身自好、馬二先生的慷慨助人、沈瓊枝的剛柔相濟、卜老爹的待人真誠等。可以通過開展讀書分享等活動，促進學生潛移默化地吸收名著中的精神營養，這對陶冶情感、健全人格、培根鑄魂、增強文化自信大有裨益。

2.系統指導讀書方法

新課標要求初中生每學年閱讀兩到三部名著，探索個性化的閱讀方法。溫儒敏先生也說過：“整本書閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書，開闊閱讀視野，建構讀書的經驗，形成適合自己的讀書方法。”統編初中語文教材“名著導讀”的一大特點就是結合某部名著內容及藝術特點，精心編寫了操作性較強的讀書方法指導，形成“一書一法”，指導學生讀一部名著，重點掌握某一種讀書方法，如《西游記》的精讀和跳讀，《駱駝祥子》的圈點批注法，《經典常談》的選擇性閱讀，《鋼鐵是怎樣煉成的》的摘抄和做筆記。學生習得某種閱讀方法，學以致用，可以由“這一部”上升到“這一類”，或者由此及彼，融會貫通。

3.深入開展專題探究

“專題探究”板塊是統編初中語文教材的顯著特色，也是新課標的明確要求。整本書閱讀不僅要“在面上挖坑”，全面了解創作背景、作品內容、人物形象、藝術特點、主旨探究、情感體悟等多方面的內容，更要“在點上打井”，在某些專題上發力，追求閱讀的廣度和深度。編者對12部名著分別設計了多個專題，供學生選擇，以小組為單位進行探究，并鼓勵師生自行設計專題組織探究。有些專題著重訓練閱讀后的多文本寫作技能，教師可以基于此開展相關教學活動。例如，學習、借鑒《朝花夕拾》中魯迅描寫人物的方法，為祥子或其他名著中的人物寫小傳。再如，觀看電影《簡·愛》，寫觀后感或人物評傳，在此基礎上把《簡·愛》小說中的精彩片段改編為課本劇，進行全班、全年級甚至全校范圍的表演。不僅如此，教師還可以在教材寫作板塊教學時，與整本書閱讀內容進行有機結合，如八年級上冊“學寫傳記”、八年級下冊“學寫故事”、九年級上冊“議論要言之有據”、九年級下冊“有創意地表達”等。通過一個個扎實有效的專題探究，學生可以向整本書深處邁進，更全面地領悟整本書的精髓。

4.組織多樣實踐活動

新課標在“整本書閱讀”任務群部分指出，設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，成立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗等。這些活動融合口語交際、綜合性學習、“活動·探究”等學習要求，不失為展示名著閱讀心得或探究成果的好方法。具體而言，九年級上冊“討論”可以與《簡·愛》專題二“討論愛的真諦”結合起來，也可以與“以‘出走’‘突圍’‘選擇’等話題，討論不同名著中主要人物的表現及精神”相結合。九年級下冊“辯論”可以與“《水滸傳》第一主角是宋江，另一主角是魯智深還是林沖”等開放性辯論題結合起來。八年級上冊“講述”“復述與轉述”、八年級下冊“即席講話”可以與讀書交流現場發言相結合。一線語文教師應當熟悉初中各冊名著閱讀的方法，將其與語文綜合性學習、寫作訓練、口語交際等教材板塊有機聯結。在指導某一部整本書閱讀時，不要拘泥于某一種閱讀方法，而應該有系統思維，統籌運用各冊教材中可用之法，精心創設學習情境，開展名著閱讀實踐活動，讓學生沉浸式地進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，從而幫助學生解決現實生活中遇到的問題。

5.合理使用評價工具

新課標在“整本書閱讀”任務群部分指出，要注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。無論是導讀課、推進課還是分享課，都可以通過科學的評價方式來檢驗學生學習效果，形成階段性評價，以此鞭策不同層次的學生，更好地掌握整本書相關知識，培養評價、鑒賞的能力。在具體開展整本書閱讀教學評價的過程中，評價維度應當多元，評價主體應當多樣，要將學生自評、同學互評、教師評價甚至家長評價相結合，這樣便于教師全面而客觀地了解學生閱讀整本書的進度及其閱讀成效。

一般來說，自評—互評—師評表和整本書閱讀反思單是兩種常見的評價工具。對于自評—互評—師評表，涵蓋名著概述、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、單元測試題目等維度，可用不同指標予以表征。對于整本書閱讀反思單，涵蓋閱讀習慣、閱讀內容、閱讀方法、閱讀筆記、閱讀分享、閱讀障礙等維度，可用諸如“你是一口氣讀完本書，還是斷斷續續無計劃地閱讀，還是有計劃、按部就班地閱讀本書的章節”“你有沒有與同學或其他人交流你對書中人、事、觀點的看法”等開放性問題，來引導學生反思整本書閱讀過程。

綜上所述，在中考改革的背景下，通過分析2024年全國各地中考名著命題的特點，旨在帶動廣大語文教師依標扣本開展整本書閱讀教學。教師要督促學生“真”閱讀，開展“真”活動，組織“真”探究，指導“真”交流，落實“真”評價，這樣，學生才能真正建構閱讀整本書的經驗，在培根鑄魂的同時不斷涵養心智，促進語文核心素養順利落地。

[本文系江蘇省“十四五”規劃課題“語文學業水平考試命題背景下整本書閱讀指導策略研究”（項目編號：D/2021/02/485）階段性研究成果]

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