小學英語繪本教學的創新策略與實踐研究

【摘要】文章剖析現行教學手段，提出情境模擬與角色扮演、多媒體融合與互動技術、跨學科整合、個性化學習路徑以及家校合作與社區參與等五大創新舉措，并以譯林版小學英語課本及相應配套繪本為例，進行細致的教學實踐探討。

【關鍵詞】小學英語；繪本教學；創新策略

在當今全球化時代，英語作為全球溝通的橋梁，其教學效果受到越來越多人的重視。針對小學階段英語啟蒙教學，探索高效的教學手段顯得格外關鍵。繪本因其形象生動的圖畫和引人入勝的故事情節，備受學生青睞。盡管如此，傳統的繪本教學在激發學生的學習熱情和推動學生深入學習方面仍有不足。鑒于此，本文探討小學英語繪本教學的新方法，旨在保留繪本教學固有優勢的同時，增強其教學成效，助力學生全面發展。

一、小學英語繪本教學的現狀分析

在小學英語教學中，繪本教學具有獨特的優勢，被廣泛應用于課堂教學中。繪本憑借其精致的繪圖、引人入勝的故事內容以及符合兒童特征的語言風格，有效地激發了學生的學習熱情，有助于他們語言技能的提升［1］。目前，小學英語繪本教學中主要存在以下問題。例如，學生的參與度不高。這些傳統策略往往以教師為核心，學生很少有機會參與到課堂討論中，缺乏表達自己的機會，難以全身心地投入學習。此外，學生在語言學習方面的深入程度也不夠。部分教師僅僅是對繪本中的詞匯和句型進行淺嘗輒止的教學，沒有深入探討其中蘊含的語言文化和深層含義，無法有效提升學生的語言綜合應用能力。

鑒于此，繪本教學方式的改革與創新顯得尤為迫切和關鍵。創新的教學手段不僅能彌補傳統教學的缺陷，增強學生的學習興趣和參與感，還能充分挖掘繪本的教育潛能，進一步推動學生語言技能的全面提升。因此，探索和實踐小學英語繪本教學的新策略，對于提升教學效果、培育學生跨文化交際能力具有極其重要的意義。

二、小學英語繪本教學的創新設計策略

（一）情景模擬與角色扮演

在小學英語繪本創新教學方法中，情景模擬與角色演繹是行之有效的教學手段。這一方式通過把繪本故事中的情節搬上生活化的舞臺，讓學生在模擬的情景中扮演各種角色，進而提升他們的語言操作技能和情感體驗度［2］。

教師在挑選繪本時需考慮到學生的年齡特點和英語掌握程度。例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 8 “How are you？”時，教師可以選擇與之緊密相連的No School Today這一繪本。課前，教師可以安排預習任務，讓學生閱讀No School Today，并嘗試用英語概述故事內容和主要人物。教學伊始，教師可以播放與繪本主題相契合的視頻或展示圖片，迅速吸引學生的注意力，隨后簡要介紹繪本的背景及核心情節，以此激發學生的好奇心和興趣。接著，教師可以利用教室內的資源或提前準備好的道具，把教室分隔成多個不同區域，模擬繪本中的各種場景，引導學生根據自己的喜好和能力挑選角色。同時，教師也可以指定一些輔助角色或旁白，確保每名學生都能參與其中。學生依據繪本內容創作簡易的對話腳本，確保對話既貼合故事情節，又符合他們的英語水平。在教師的輔導下，學生按照腳本進行角色扮演。教師可以設計一些任務或挑戰，引導學生在表演中使用英語進行交流和互動。在表演過程中，教師應鼓勵學生互相交流。表演結束后，教師可以讓學生分享自己的看法和建議，對學生的表演進行評價，助力學生優化表演并提升語言技能。為了加強學習效果并拓寬學生的視野，教師可以布置相關的課后作業或活動，如創作個人繪本故事、設計角色海報或參與英語角交流等。

情景模擬與角色演繹的教學方法不僅能讓學生在輕松愉悅的環境中掌握英語知識，提升語言運用技巧，還能培養他們的想象力和創新思維。同時，這種教學方式還能有效激發學生的學習熱情，為他們的英語學習之旅增添更多歡樂。

（二）多媒體融合與互動技術

在探究如何利用數字化手段增強繪本教學的趣味性與互動性方面，教師需關注如何將現代技術巧妙融入小學英語教學中。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 8

“Dolls”時，教師可以運用電子繪本系統來呈現I Can See這一繪本。這類系統具有高清晰度的圖像和動畫，能夠使繪本中的圖像更加栩栩如生，色彩更加鮮明，迅速吸引學生的目光。比如，電子繪本能夠通過放大、旋轉等動畫效果，讓繪本中的角色栩栩如生，增強視覺效果。此外，電子繪本還可以加入專業的配音和音效，讓學生在閱讀的過程中仿佛身臨其境，獲得沉浸式體驗。教師可以開發一款與繪本配套的互動軟件，設置與課文內容緊密相連的問答互動環節。例如，在展示繪本畫面的同時，教師可以提問：“What do you spot in this image？”。學生需通過點擊屏幕來選擇答案或輸入文字，系統會及時判斷答案是否正確，并提供正面的反饋。互動軟件還具有創作工具，如繪圖板和貼紙庫。教師可以鼓勵學生基于繪本，創作自己的玩偶故事或設計玩偶形象。在完成創作后，學生可以將作品上傳至班級社區，與同學進行互動，欣賞其他同學的作品。運用數字化工具，教學能夠變得更加生動和高效。學生在電子繪本的輔助下，不僅能直觀地體驗玩偶世界，還能通過聲音和動畫的幫助，加深對詞匯和句型的理解。互動軟件中的問答環節能夠有效激發學生的參與興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語，提升口語和創新能力。通過創作環節，學生能夠將所學知識轉化為個人作品，增強成就感和自信［3］。這種教學方法不僅能夠增強繪本教學的趣味性和互動性，還有助于學生綜合素質的全面提升。

（三）跨學科整合

繪本教學具有獨特的視覺沖擊和情感連接作用，是不同學科間的紐帶。在教學中，教師可以運用繪本，開展跨學科融合教學。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 “Our new home”時，教師可以巧妙地運用繪本A Long Wait作為導入，將英語與音樂、美術、科學等學科有機結合，從而促進學生綜合素質的提升。在英語學習的基礎上，教師可以借助繪本的故事線索，引導學生進入英語環境中，并嘗試用音樂表達主人公的感受。例如，教師可以指導學生依據繪本角色情緒的波動，創作基礎旋律或節奏，用音樂語言來表達主人公的感受。學生可以選用打擊樂器、電子琴或數字音樂制作軟件，把繪本故事轉化為觸動人心的樂章。這樣不僅能加深學生對語言知識的理解，還能提高他們的音樂創作能力與表現力。教師也可以將美術元素引入繪本教學，為課程增添豐富的視覺藝術元素。教師可以組織繪畫實踐活動，鼓勵學生依據繪本內容或個人構想，繪制心中的家園。這樣不僅能夠提升學生的繪畫技能，還能激發他們的想象力和創造力。教師還可以在繪本教學中融入科學知識，拓寬學生的視野。教師可以引導學生關注家居環境相關的科學知識，設計相關的科學探索活動，如調研不同材料的環保特性、設計更優化的家居布局等。

教師將繪本教學與音樂、美術、科學等領域相結合，為學生構建了一個豐富多彩、多維立體的學習空間。在教學中，以繪本為載體的跨學科教學實踐，不僅能夠提升學生的英語應用能力，還能促進學生的全面發展。這種教學策略不僅契合現代教育的發展趨勢，還為學生未來的成長打下了堅實的基礎。

（四）個性化學習路徑

繪本具有靈活多變的特質，是推動學生個性化成長的關鍵。在教學中，教師要運用繪本，根據學生的學習能力和認知特點，探索個性化的學習路徑。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5

“Helping our parents”時，教師可以借助繪本The Weekend Bear，制訂一系列符合學生個性化需求的教學計劃。教師需對學生的興趣、能力及學習風格等進行全方位的評估，通過課堂觀察、問卷調查、學習數據統計分析等手段，搜集學生在英語學習方面的獨特偏好、優勢及需要提高的地方。例如，有的學生對動物話題感興趣，有的學生在語言表達上更有天賦，或傾向于通過實踐活動來學習。依據這些評估結果，教師能夠為不同特質的學生量身制訂學習計劃。針對對動物話題感興趣的學生，教師可以繪本為基礎，圍繞繪本的故事線，開展一系列與動物相關的單詞和句型教學。此外，教師還可以運用多媒體技術設計互動式動物卡片或游戲，讓學生在游戲中鞏固知識點。對于語言表達能力較強的學生，教師可以布置具有挑戰性的任務，如讓學生根據繪本編寫故事或進行角色扮演，重現孩子們與小熊一起烘焙的情景，并使用英語進行交流。這類活動有助于提高學生的口語技能，同時提升他們的創造力和批判性思維。對于偏好動手操作的學生，教師可以設計相關的手工活動，如制作小熊餅干、家庭責任分配表等，這樣不僅有助于加深學生對繪本內容的理解，還有利于培養他們的動手能力。在執行個性化教學計劃時，教師應密切關注學生的學習進展和反饋，以便及時優化教學方案和資源。同時，教師應鼓勵學生之間進行互動和成果分享，營造積極的學習環境。

依據學生的興趣、能力和學習風格來制訂個性化的繪本教學方案和資源，能夠更有效地滿足學生個性化學習的需求，激發他們的學習熱情，促進他們全面而均衡的發展。

（五）家校合作與社區參與

在小學階段的英語繪本教學中，強化家庭與學校的協同作用，融入社區的力量，能夠增強教學效果，激發學生的學習熱情，促進其全面發展。

學校可以依托先進的信息技術，創建數字化的家校共讀系統。在該系統中，家長和學生可以共同閱讀繪本，進行交流探討，還能進行語音朗讀。教師可以利用這個系統監控學生的閱讀進程，給予其個性化的輔導，共享教育資源，從而實現家校之間的順暢連接［4］。教師還可以舉辦家庭閱讀競賽，激勵家長和學生共同參與繪本閱讀活動。教師應設定具體目標，如每周閱讀一定數量的繪本或完成相關主題的任務。教師可設立激勵機制，獎勵完成挑戰的家庭，以此點燃家庭閱讀的熱情。教師也可以引導家長與學生共同參與繪本的創作過程，從選擇主題、構思內容到親手繪制插圖等每一個步驟，確保孩子全程參與，以此激發他們的創造力和想象力。這不僅能夠加深學生對繪本的理解，還能加強親子間的聯系，提升學生的綜合素質。教師還可以與社區合作，設立專門的繪本閱讀區域或移動圖書館，為學生提供充足的英語繪本資源。教師可以定期開展閱讀活動，邀請專業人士進行指導，營造濃厚的閱讀氛圍；結合節日慶典，舉辦繪本主題展覽，展示與節日相關的繪本，并設置互動環節，如角色扮演、故事復述等，讓學生在愉悅的環境中學習英語，了解文化。教師還可以鼓勵學生擔任圖書管理員，參與繪本的整理和借閱工作；組織學生參與社區服務活動，如為老人或兒童提供繪本閱讀服務。這不僅能鍛煉學生的英語口語和表達能力，還能培養他們的社會責任感。

家庭、社區與小學英語繪本教學的創新合作實踐，是一個相互促進的過程。教師要不斷地探索和實施繪本教學創新策略，為學生打造更加豐富多彩的學習環境，促進學生的全面發展。

結語

運用創新的教學方法，對小學階段的英語繪本教學進行新嘗試，不僅能夠為繪本教學注入新的活力，還能為小學英語教學改革和進步指明新的途徑。實際教學活動證明，情境再現與角色互動、多媒體資源的整合與信息技術應用、不同學科間的融合、定制化的學習計劃，以及家庭、學校和社區的聯動參與等教學手段，能夠激發學生的學習熱情，提升學生的語言技能和創造性思維，培養學生的跨文化交流意識。

【參考文獻】

［1］姚夢藍.繪本賦能 減負增效：小學英語核心素養培養的實踐探索［J］.讀寫算，2024（29）：43-45.

［2］王婷.核心素養視域下的小學英語繪本教學［J］.青海教育，2024（7/8）：65.

［3］陳煥.基于英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學實踐［J］.新教育，2024（23）：104-105.

［4］陳艷華.淺析小學英語繪本教學如何提高學生語言能力［J］.試題與研究，2024（22）：159-161.

作者簡介：孫宇涵（1992—），女，江蘇省海安市城東鎮西場小學。