談柯達伊教學法在中學音樂歌唱教學中的有效運用

【摘要】圍繞柯達伊教學法，簡要分析其內涵與特點，探討其在中學音樂歌唱教學中的運用價值，并結合《音樂鑒賞（必修）》的具體內容，從多視角出發對教學活動提出幾點可行之策，旨在通過柯達伊教學法提高學生的音樂核心素養，為學生終身發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】中學音樂歌唱教學；柯達伊教學法；音樂核心素養

柯達伊教學法是一種重要的音樂教學方法。將柯達伊教學法融入現階段的中學音樂歌唱教學中，能讓學生從不同視角感知音樂學習的魅力，并可有效提高音樂教學質量，取得理想的音樂教學效果。因此，中學音樂教師應加強對柯達伊教學法的學習與運用，通過“邊研究、邊實踐”“邊總結、邊反思”的過程，提煉有用的經驗，采取“研”以致用的方式讓學生獲得良好的學習體驗，注重學生的課堂參與度和歌唱教學的創新性，推動學生音樂核心素養的提升。

一、柯達伊教學法概述

（一）內涵

柯達伊·佐爾坦是匈牙利的一位知名的音樂教育家，也是一位卓越的作曲家和民族音樂理論家。他提出的音樂教學方法以他的名字命名，并由他的追隨者加以完善。現如今，柯達伊教學法得到了廣泛的認可并被越來越多的音樂教育工作者應用。關于柯達伊教學法的基本理念是，將音樂教育視為完整的人所需要的發展，每一個小孩都有接受音樂教育的權利，人聲是最好的教學工具［1］。這意味著音樂教師應讓學生欣賞音樂、享受音樂，在學習中感受音樂的獨特魅力。

（二）特點

柯達伊教學法倡導從不同視角出發，幫助學生形成對音樂的感知和理解，進而提高學生的音樂核心素養。其特點大致可分為以下四點。

1.將歌唱作為教育形式

柯達伊曾指出，教育形式應以歌唱為基礎。而且，歌唱是每個人都可以參加的藝術活動，也是實施音樂教育的切實可行的途徑。音樂教師應通過歌唱教學讓學生感受曲調、旋律的美感。在歌唱中，學生可以學會傾聽、理解他人的想法，提高與他人配合的默契度，培養合作精神，塑造健全的人格。

2.與視唱教學相結合

以五聲音階及四分音符、八分音符的節奏為根基的視唱教學契合柯達伊教學法的相關理念。五聲音階決定了音樂教育的起點，也可以為學生學習歌唱奠定基礎。四分音符、八分音符的節奏則是常見的節奏型。音樂教師應重視對音符及其節奏的講解，讓學生形成對音高與音樂節奏的認知能力。

3.注重內心聽覺和音樂記憶

柯達伊教學法倡導開展內心聽覺和音樂記憶的訓練。內心聽覺要求學生圍繞音樂旋律展開想象，有利于提高其音樂感知能力；音樂記憶則要求其通過默唱、背唱等方式，加深對音樂的印象，有利于提高其音樂表現能力。隨著訓練次數的增加，學生能夠逐步實現內心聽覺、音樂記憶及音準、節奏感等方面的提升。

4.注重首調唱名法與柯爾文手勢

首調唱名法以“移動著的do”為基礎，有助于學生在演唱和識譜的過程中更深入地了解音樂。由約翰·柯爾文創造的手勢是音樂教師與學生進行關于音高和音準的交流的一種身體語言形式。應用柯爾文手勢，能幫助學生清晰地感知音級之間的高低關系。在音樂教師的指導下，他們可以注意到手勢的變化，從而掌握音準。

二、柯達伊教學法在中學音樂歌唱教學中的運用價值

（一）提升審美素養

音樂教育應該以學生的發展和興趣為出發點，注重培養學生的音樂能力和審美素養。在中學音樂歌唱教學中踐行這一理念，能讓學生在課堂上掌握歌唱的技巧，并且在潛移默化中提高情感表達能力。在歌唱中，學生能發現音樂的曲調、旋律、情感的美，使自身的審美水平得到提升，對音樂的興趣也會變得越來越濃厚［2］。

（二）發展實踐能力

學生在音樂學習中的實踐是培養他們的興趣和能力的關鍵。柯達伊教學法在中學音樂歌唱教學中的運用，突破了傳統的音樂教育的限制。音樂教師安排學生參與獨唱、小組唱、合唱等各種活動，能夠讓學生在實踐過程中獲得成長和提升。隨著活動的持續開展，學生能通過親身體驗，更深入地認識音樂作品，更熟練地掌握歌唱技巧，他們的實踐能力也能在不知不覺中得到發展。

（三）培養創新精神

應用柯達伊教學法開展教學，不僅僅要讓學生掌握知識，更要培養學生的創新精神。在中學音樂歌唱教學中，音樂教師可以引導學生對音樂作品進行二度創作，通過改編歌詞、調整旋律等，在音樂創作中激發其創意，從而提升其創造力，為其未來的音樂學習打下良好的基礎。

（四）掌握理論知識

應用柯達伊教學法開展的教學與注重直接經驗的教學有所區別。前者需要學生在實踐過程中進行探索和發現，再學習理論知識。這種學習模式有利于讓學生對學到的內容有更深的記憶。在中學音樂歌唱教學中，音樂教師通過柯達伊教學法，向學生簡單介紹關于和聲、旋律的音樂理論，并鼓勵學生在實踐中大膽嘗試，可讓學生有效掌握音樂技能，總結學習經驗，進而加深學生對理論知識的理解。

三、柯達伊教學法在中學音樂歌唱教學中的運用策略

（一）結合柯爾文手勢，開展音準訓練

在課堂中結合柯爾文手勢進行歌唱教學，對于訓練學生的音準具有顯著效果。這種教學方式符合學生的形象思維特點，有利于使其在學習過程中更加輕松、直觀地理解音高的變化［3］。在歌唱教學實踐中，音樂教師可以引導學生完成音程、音階和旋律的練習，同時要關注學生在歌唱中的具體表現，通過手勢的提示指出學生存在的問題，讓學生發現不同音高的差別，從而使學生在音準方面的水平得到提高。

以《音樂鑒賞（必修）》這冊人音版高中音樂教材中的《重歸蘇蓮托》為例，該作品是橘園工人歌唱故鄉、抒發個人情懷的著名的意大利歌曲。在歌唱教學中，音樂教師可以播放這首歌曲，讓學生初步感受歌曲的旋律和情感，并根據歌曲的音高變化做出相應的柯爾文手勢，讓學生形成視覺、聽覺上的感知。隨后，音樂教師可以利用多媒體設備展示柯爾文手勢的相關內容，引導學生開展歌唱學習。然后，音樂教師可以在全班學生進行合唱練習的過程中，要求學生跟著音樂教師用鋼琴彈奏的這首歌曲的旋律進行演唱，并嘗試運用柯爾文手勢輔助演唱，掌握相關的演唱技巧，從而使學生的演唱更準確。

（二）加深音樂記憶，培養內心聽覺

在音樂學習中，學生不僅僅需要記住旋律和歌詞，更要把握音樂所表達的情感。柯達伊教學法要求音樂教師引導學生認真聆聽音樂，在不知不覺中形成對音樂的深刻印象，深入地理解音樂的內涵［4］。中學生已經儲備了較為豐富的學習經驗，能自主完成對基礎音樂知識的學習。因此，音樂教師可將音樂記憶的相關理念與歌唱教學相融合，以張口唱與默唱交替進行等多種方式，培養學生的內心聽覺，提升學生的音樂能力。

以《音樂鑒賞（必修）》中的《春游》為例，該作品是降E大調、拍、帶再現的單二部曲式的歌曲，也是中國作曲家創作的第一首合唱作品，曲調流暢，旋律優美。在歌唱教學中，音樂教師可以播放這首歌曲，讓學生形成初步認識，并對樂譜進行視唱。在視唱過程中，學生需要結合旋律、節奏、速度、和聲等音樂要素對這首歌曲進行分析。之后，音樂教師可以組織學生進行內心聽覺的練習，如隨機隱藏某個樂句，讓學生準確唱出該樂句，以實現對這首歌曲的記憶。在達成單聲部演唱的目標后，音樂教師可以編創簡單的二聲部或三聲部的旋律，讓學生嘗試進行合唱，從而具備較強的音樂能力。

（三）演唱民族歌曲，增強民族自豪感

柯達伊教學法倡導音樂教師多選擇具有極高的藝術價值的民族歌曲開展教學。柯達伊教學法所對應的關于五聲音階的要求與課程標準的規定相匹配［5］。因此，在歌唱教學實踐中，音樂教師可從民族性出發，為學生設計具有民族特色的音樂教學活動，讓學生在演唱中感知民族文化的魅力，增強學生的民族自豪感。

以《音樂鑒賞（必修）》中的《彌渡山歌》為例，這首歌曲為云南的民歌。歌曲的前半部分和后半部分在風格上有所不同。在歌唱教學中，音樂教師可以從多個方面向學生演示并講解這首歌曲的演唱方式，再結合這首歌曲的內容，向學生介紹云南民歌特殊的演唱技巧，如使用顫音、滑音等，讓學生充分了解云南民歌的特點。之后，音樂教師可以為學生播放相關音頻，讓學生據此進行演唱，進一步形成對民族歌曲的風格的認識，提升學生的音樂核心素養。

（四）巧用首調唱名，降低演唱難度

將首調唱名法運用在歌唱教學中，能讓學生在短時間內掌握音樂的旋律及調式，也有利于降低演唱的難度，提高音樂教學的質量。首調唱名法需要學生知曉“移動著的do”的特點，確定第Ⅰ級音（主音），進而快速找到演唱的方法。因此，音樂教師可以圍繞“移動著的do”來開展教學，幫助學生學會演唱相關歌曲。

以《音樂鑒賞（必修）》中的《黃河》為例，這首歌曲的調式為C大調，主音為do，可分為兩個樂段，是學堂樂歌中的優秀作品之一。作曲家在創作時借鑒了西方音樂的作曲手法。在歌唱教學中，音樂教師可以利用鋼琴為學生演奏這首歌曲的主音do，并引導學生結合音階繼續跟唱。在此過程中，音樂教師可以分析這首歌曲在旋律上“同音反復，歌詞中的大部分字都只對應著一個音”等特點和在節奏上“第一樂段中多次出現附點節奏，不同樂句的節奏對比鮮明”等特點，從而讓學生獲得關于歌曲情緒的深刻感悟。

結語

綜上所述，本文基于柯達伊教學法探討了中學音樂歌唱教學活動，旨在通過對音樂教學模式的創新，讓學生體會歌唱學習的樂趣。柯達伊教學法在中學音樂歌唱教學中的不斷運用，將使中學音樂歌唱教學煥發出新的活力，使學生對音樂課程的興趣愈加濃厚，其音樂核心素養也將得到提升。針對柯達伊教學法在中學音樂歌唱教學中的作用仍未能得到有效發揮的現狀，音樂教師需對柯達伊教學法進行更深入的解讀，基于中學生的年齡特點、音樂核心素養發展狀況，形成關于中學音樂歌唱教學的更多創新思路，為歌唱教學注入更多活力，讓學生在歌唱學習中真正享受音樂所帶來的快樂。

【參考文獻】

［1］ 劉陽.高中音樂教學中活用柯達伊音樂教學法的探究［J］.學周刊，2023（35）：160-162.

［2］ 張雪潔.善用新法 為音樂鑒賞課賦能：新課改背景下柯達伊教學法在高中音樂鑒賞課中的應用［J］.藝術研究，2023（5）：133-135.

［3］ 李靜.高中音樂鑒賞課中運用柯達伊教學法的實踐［J］.中學課程輔導，2023（29）：72-74.

［4］ 楊莉禎.柯達伊教學法在高中合唱教學中的應用研究［J］.大眾文藝，2021（5）：181-182.

［5］ 鄧月蘭.淺析高校視唱練耳教學中柯達伊音樂教學法的有效融合［J］.戲劇之家，2021（5）：99-100.

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“核心素養導向下柯達伊教學法對中學生歌唱能力提升的實踐研究”（批準號：KCA2023268）的研究成果。

作者簡介：許雋琳（1981—），女，福建省泉州市第六中學。