初中英語綜合實踐類作業的設計與評價

【摘要】初中英語綜合實踐類作業有利于讓學生主動參與到語言實踐活動當中，幫助學生復習和鞏固知識，培養學生語用能力和創新能力。教師要基于教材內容設計綜合實踐類作業，并搭建相應的評價體系，讓學生將學到的知識積極運用到生活中，鍛煉學生的社會交際能力，發展學生的英語核心素養。

【關鍵詞】初中英語；綜合實踐類作業；作業設計；作業評價

綜合實踐類作業要求教師依據學生的年齡特征、生活實際以及原有的知識水平，創設豐富的情境，讓學生在語言實踐活動中創造性地使用語言，實現學以致用［1］。綜合實踐類作業的設計與評價可以很好地促進學生對知識的理解與掌握，提高學生解決實際問題的能力，發展學生的核心素養。初中英語教師要順應學生的發展需求，為學生設計綜合實踐類作業，并建構多元化、個性化、層次化的評價體系，引導學生在實踐中提高語言能力，培養學生學習英語的熱情，幫助學生更好地成長。

一、初中英語綜合實踐類作業的設計

（一）設計操作型作業，培養學習興趣

操作型作業是讓學生自己動手完成一件作品或者一項任務的作業形式。操作型作業旨在增加作業的趣味性，讓學生在真實的任務情境中內化和遷移語言知識，培養學生的生活技能。教師可以為學生設計操作型作業，讓學生在親自動手的過程中，深化對知識的理解，學會用語言進行創造性表達，培養學生對英語學習的興趣。

例如，在教學完譯林版英語七年級上冊Unit 3 “Welcome to our school！”后，教師就為學生設計了操作型作業，讓學生拍攝一個短視頻，向遠方的朋友們介紹自己的學校，展示自己的校園生活。教師所設計的作業內容具體如下：“It has been some time since the start of school. How do you feel about your school life？ Please make a video for your distant friends to introduce your school and showcase your school life.”。開放性的作業設計，給了學生很大的創作空間，讓學生可以盡情發揮自己的想象力和創意，選擇自己喜歡的方式完成作業。有的學生化身成小導游，帶領朋友對自己的學校進行“云參觀”，在視頻中介紹道：“Hello， my dear friends. I am your tour guide. Today I'm going to take you on a tour of my school. My school is located at the foot of a beautiful mountain. What we see now is the main teaching building. Every morning at eight o'clock， I will enter the classroom to start learning.”。通過這種方式，學生既鍛煉了口語表達能力，又增進了對職業的了解，豐富了自身的學習體驗。也有學生拍攝了學校的主要建筑和標志性地點并進行了詳細的解說和配上了適宜的背景音樂，運用紀錄片的形式具體呈現了學校的特色。還有學生以學校里的一棵樹的視角介紹學校的生活：“I am a tree. I have been in this school for many years. I see many lively and lovely students every day. In the morning， they walk into the classrooms facing the sun. At nightfall， they look at the sunset and go home.”。

教師通過設計操作型的綜合實踐類作業，不僅幫助學生充分應用了本單元的重點知識，促進了學生基于知識的創造性表達，還加深了學生對學校的了解，培養了學生對學校、對生活的熱愛之情，發展了學生的綜合素養。

（二）設計表演型作業，提高表達能力

由于戲劇表演是深受學生喜愛的實踐活動，加上初中生正處在身心發展的關鍵時期，有著強烈的表現欲和表演的需求，因此教師可以為學生設計表演型作業，讓學生根據所學內容，自行創編劇本和表演情景劇，借助戲劇表演，提高學生藝術表現能力，培養學生團結協作的精神，加深學生對文本的理解。

例如，在教學完譯林版英語八年級下冊Unit 1 “Past and present”后，教師就為學生設計了表演型作業，要求學生活用本單元的知識點，如過去完成時等等，表演情景劇，展現家鄉的變化，以此幫助學生內化和吸收知識，提高表達能力。教師所設計的作業內容具體如下：“Through this unit of study， we have learned about the past and present changes in Sunshine Town. Do you know what significant changes have taken place in your hometown in recent years？ Please present it by a theatrical performance.”。對于這項作業，全班學生針對表演內容進行了交流。經過交流，學生們決定通過小組合作表演的方式介紹家鄉的標志性建筑或景點發生的變化。在確定好表演形式以后，學生便自行根據能力和性格進行分組，并通過抽簽的方式確定擬介紹的標志性建筑或景點，據此進行表演。在良性競爭的氛圍中，各小組都鉚足干勁，力求盡善盡美。如有的小組在介紹護城河時，通過一家人的互動來展示過去和現在的變化，并為家庭成員創編了如下對話。

Child： Dad， look！ New things have been added here.

Dad： There are two swings. In recent years， parks have been built along the moat.

Child： What was this place like before？

Mom： The river used to be very dirty， with some garbages floating on it. There are some old houses on the river bank.

這個小組還通過多媒體手段展示了一些照片，以此讓表演更加真實生動。在組員的默契配合下，每個小組都能順利地完成作業，取得豐碩的成果。

教師為學生設計表演型的綜合實踐類作業，有利于讓學生主動參與到表演中，發揮自己的優勢。學生不僅通過集思廣益完成了劇本的創作，還與組員一起完成了排練與正式演出，結合本單元內容描述了家鄉近些年的變化，加深了對家鄉的了解。

（三）設計調查型作業，發展思維品質

調查型作業要求教師讓學生參與社會生活，運用自己的知識、能力、經驗等，圍繞一個具體問題進行調查和研究，培養學生獲取、處理和使用信息的能力。教師可以為學生設計調查型作業，讓學生在社會生活中靈活地使用學到的知識，發展學生的思維品質及實踐能力。

例如，在教學完譯林版英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”后，教師就為學生設計了調查型作業，讓學生親自了解真實的自然災害，幫助學生在應用語言知識的同時，積累科學知識，形成環保意識。教師讓學生通過網絡搜索、閱讀書籍、觀看電視節目等方式，找一找上個月自然災害主要發生在我國的哪些地區，發生的自然災害是什么類型的，造成了什么影響，并通過數據分析自然災害形成的原因，探究自然災害的防治方法，撰寫調查報告。有的學生在調查報告中提道：“Due to the abundant rainfall， the floods often occur in southern China. Mudslides are usually accompanying with the floods. Coastal areas often encounter typhoons. Strong wind and heavy rain prevent people from living a normal life.”。通過這項作業，學生不僅了解了我國自然災害的特點，知道了防治自然災害的方法，還鍛煉了思考實際問題的能力。

教師通過設計調查型的綜合實踐類作業，為學生的實際生活和英語學習搭建橋梁，有利于讓學生在生活中應用英語知識，正確應對自然災害，養成良好的行為習慣，從而促進學生的成長。

二、初中英語綜合實踐類作業的評價

（一）增加評價主體，開展多元評價

在開展綜合實踐類作業評價的過程中，教師應選擇包括自己、學生、家長等在內的評價主體，引導其他評價主體從不同視角做出評價，以便全面了解學生的英語學習情況［2］。教師除了開展教師點評、學生自評、學生互評，也可以將家長評價、社會人士評價納入評價體系中，讓評價更加多元化。

例如，對于“Welcome to our school！”這一單元的操作型作業，教師就讓自己、學生、家長、社會人士成為評價主體。在學生完成短視頻制作后，教師安排學生展示自己的作品，向其他同學闡述自己關于制作的理念、想法、期望等等，并讓展示作品的學生進行自評。然后，教師讓其他學生從視頻內容、語言能力、創新思維、思想感情等方面對作品進行認真評價，實現學生共同進步。之后，教師對學生的作品進行綜合的點評，對學生表現好的地方進行贊揚，對學生的不足之處提出建議。班級內部點評結束以后，展示作品的學生結合其他同學和教師的意見，對作品內容進行完善，再由教師將學生的作品上傳至學校的展示平臺，讓家長和社會人士說出自己的看法。這樣就能幫助學生從多個角度審視自己的作品，讓自己的學習更有效率。

教師針對綜合實踐類作業開展多元評價，讓多個主體參與評價過程，有利于讓學生發現自己的潛能，并且有針對性地彌補自己的不足之處。

（二）立足個體差異，開展分層評價

綜合實踐類作業的評價標準的設定應以學生的可持續發展為目標，立足他們的個體差異，以此充分發揮評價的激勵功能［3］。教師應該對學生完成的作業進行分層評價，讓不同層次的學生都能體會到英語學習的快樂，享受成功帶來的喜悅，幫助學生樹立自信心。

例如，對于“Past and present”這一單元的表演型作業，教師就基于學生的個體差異開展分層評價，幫助每一個學生發現自己身上的閃光點。在評價時，針對思維活躍、表現優異的學生，教師不僅對其學習能力進行了肯定，還贊賞了其主動幫助他人等行為，鼓勵其迎接難度更大的挑戰；針對中等水平的學生，教師對其扎實的基本功和樂于奉獻的精神給予了表揚，同時也委婉地指出其在整個表演過程中的不足并提出了建議，如在說某句臺詞時用什么樣的語氣會更好、改變某句臺詞的表達方式會更加準確等等，讓其進一步夯實基礎，循序漸進地實現自我提升；針對基礎比較薄弱的學生，教師沒有對其進行指責或者批評，而用“你表演時表現的情緒、做出的動作很恰當，不過如果能再多注意一下發音就更完美了。老師課后會為你提供練習發音的音頻。老師相信你只要反復地練習，一定能做得更好”等語言給予其引導。

教師對不同層次的學生的綜合實踐類作業進行評價，讓每個學生都受到了鼓舞，也發現了自己存在的問題，從而做出相應的改進，有效發展自身的語言能力。

（三）基于學情變化，開展動態評價

學習是一個長期的過程，對綜合實踐類作業的評價應該基于學生學習情況的變化來進行。教師應該動態地評價學生完成的作業，充分發揮作業應有的作用，讓學生在每一次評價中都能有所收獲。

例如，對于“Natural disasters”這一單元的調查型作業，教師就根據學生在不同階段的學習情況，持續地開展作業評價，以此讓學生及時地進行查漏補缺，提高學生學習的實效性。因為關于上個月我國發生的自然災害的調查需要耗費較長的時間，所以教師對這項作業進行了多輪評價。第一輪評價在學生完成作業后進行。在這一輪的評價中，教師從立意的高度、收集信息的渠道、信息的準確性與權威性、調查報告的格式、書寫的美觀度、語言的掌握程度、問題探究的深入程度等多個方面點評了學生的作業，指出了學生作業中的錯漏之處和需要調整的地方，讓學生根據評價意見修改自己的調查報告。在學生修改完之后，教師進行了第二輪評價，旨在判斷學生對相關知識的理解是否到位，培養學生嚴謹的態度。教師根據實際情況進行了第三輪評價。這一輪評價主要針對的是作業中的錯漏之處或需要調整的地方比較多的學生，旨在防止其產生消極情緒，督促其發現并逐一改正自己的錯誤，幫助其更好地鞏固相關知識。

教師對綜合實踐類作業進行動態評價，有利于引導學生及時解決作業中的問題，培養積極的學習態度，讓學生更加重視對作業的修改，并從中得到成長。

結語

總而言之，初中英語綜合實踐類作業的設計與評價是初中英語教學的重要環節，也是發展學生核心素養的重要途徑。教師要基于學生的身心發展規律，為學生設計操作型、表演型、調查型的綜合實踐類作業，并進行多元評價、分層評價和動態評價，有效幫助學生掌握英語知識，提高實踐能力，促進學生核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］ 馬琳.單元主題視角下的初中英語綜合實踐類分層作業設計［J］.上海課程教學研究，2018（1）：20-23.

［2］ 丁婧.“雙減”背景下初中英語作業優化管理、設計、評價的實踐研究［J］.校園英語，2023（51）：57-59.

［3］ 殷云菲.初中英語綜合實踐作業的設計與評價［J］.英語教師，2024，24（8）：27-29，36.

作者簡介：薛文哲（1978—），女，江蘇省南通市幸福中學。