繪本資源在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】課程資源是提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果的重要支撐。繪本資源是小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要資源之一。在選用繪本資源時(shí)，教師要遵循生活性、兒童性、主體性的原則，基于課程需求選擇資源。在運(yùn)用繪本資源時(shí)，教師要拓展運(yùn)用童話類、環(huán)保類、法治類等多種類型的繪本。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用情境法、扮演法、創(chuàng)作法等創(chuàng)新的教學(xué)方法，合理運(yùn)用繪本資源。

【關(guān)鍵詞】繪本資源；教學(xué)應(yīng)用；小學(xué)道德與法治

義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出“堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，精選優(yōu)質(zhì)課程資源”“課程資源的選擇要立足學(xué)生實(shí)際”。小學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的事物很感興趣，對(duì)繪本的閱讀興趣濃厚，尤其是低年級(jí)學(xué)生。繪本指以圖畫(huà)為主，具有豐富內(nèi)涵的兒童文學(xué)形式。繪本圖案精美、富有童趣，內(nèi)容積極向上，對(duì)兒童有著潛移默化的價(jià)值觀引導(dǎo)作用。因此，教師可以選擇合適的繪本資源，將其融入小學(xué)道德與法治課堂中，提升教學(xué)效果。

一、基于課程需求，遵循繪本應(yīng)用原則

（一）生活性，激活日常體驗(yàn)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生可感受、可參與的社會(huì)生活情境，引導(dǎo)他們通過(guò)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，逐步擴(kuò)大和深化自己的認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用繪本資源時(shí)，教師要基于道德與法治課程需求，遵循生活性原則，選擇能激活學(xué)生生活體驗(yàn)的繪本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，反思自己的言行。

例如，在教授統(tǒng)編版道德與法治一年級(jí)下冊(cè)“我不拖拉”一課時(shí)，教師引入繪本《我不是拖拉大王》。在該繪本中，學(xué)生觀察到面包熊起床、上學(xué)、吃飯都拖拖拉拉的，別人催促還會(huì)引起其不滿。面包熊的言行和學(xué)生有相似之處，當(dāng)學(xué)生看到面包熊因?yàn)橥侠稿e(cuò)時(shí)，他們認(rèn)識(shí)到自己如果有拖拉的毛病，也會(huì)造成這樣的后果。學(xué)生因此認(rèn)識(shí)到拖拉是一種不良習(xí)慣，并主動(dòng)思考如何解決問(wèn)題。在繪本的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)想到自己生活中的言行，認(rèn)識(shí)到自己的不足，并認(rèn)真思考如何調(diào)整自己的言行，端正自己的思想。

（二）兒童性，調(diào)動(dòng)積極心理

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。繪本符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，深受他們的喜愛(ài)。因此，教師要將繪本引入課堂教學(xué)中，循遵兒童性原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理。

例如，在教授統(tǒng)編版道德與法治一年級(jí)下冊(cè)“讓我自己來(lái)整理”一課時(shí)，如果教師直接向?qū)W生介紹各種整理方法，那么學(xué)生容易覺(jué)得枯燥乏味，參與積極性不足。教師可以引入繪本《我會(huì)整理玩具》，讓學(xué)生想象自己是繪本中的主人公，并模仿主人公的做法，整理自己的文具，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還可以讓學(xué)生回家后整理自己的玩具。繪本圖文并茂，能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀繪本，激發(fā)他們的積極心理，讓他們?cè)谀７碌倪^(guò)程中和主人公形成情感共鳴。

（三）主體性，引導(dǎo)自主解讀

教師要激發(fā)學(xué)生的主體性，讓他們主動(dòng)運(yùn)用掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。在應(yīng)用繪本資源時(shí)，教師要遵循主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀繪本，挖掘繪本的主題思想。

例如，在教授統(tǒng)編版道德與法治二年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)有方法”一課時(shí)，教師要避免直接介紹各種學(xué)習(xí)方法，而要引導(dǎo)學(xué)生自主交流，掌握學(xué)習(xí)方法。教師可以推薦學(xué)生閱讀《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣》系列繪本。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到做作業(yè)不能馬虎，上課要積極發(fā)言，要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真整理書(shū)包。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法。教師還可以讓有能力的學(xué)生模仿《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣》，將自己的好習(xí)慣以繪本的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。這樣能促使學(xué)生主動(dòng)閱讀繪本，思考問(wèn)題，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性［1］。

二、指向工具支持，拓展繪本應(yīng)用類型

（一）童話類，懂得友愛(ài)互助

在應(yīng)用繪本資源時(shí)，教師除了可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)體書(shū)籍，還可以利用信息工具作為支持，豐富呈現(xiàn)方式。童話類繪本常常具有擬人的人物形象，通過(guò)豐富的幻想和夸張、象征、擬人的手法塑造形象，能引發(fā)學(xué)生思考。由于童話類繪本故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，因此教師可以展示視頻片段，讓學(xué)生觀看繪本改編的作品，讓他們?nèi)谌牍适虑榫场?/p>

例如，在教授統(tǒng)編版道德與法治四年級(jí)下冊(cè)“當(dāng)沖突發(fā)生”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《爭(zhēng)吵了也沒(méi)關(guān)系》。該繪本講述了小松鼠和小熊原本是好朋友，卻因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而爭(zhēng)吵，不想搭理對(duì)方的故事。教師可以利用信息技術(shù)，基于繪本故事情節(jié)制作不同的動(dòng)畫(huà)視頻，演繹該事件的不同發(fā)展方向。例如，小松鼠和小熊通過(guò)紙飛機(jī)和紙船互通心意，和好如初；或是小松鼠和小熊始終不原諒對(duì)方，兩人越鬧越僵。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生圍繞兩種不同的童話結(jié)局展開(kāi)探討，說(shuō)說(shuō)好朋友之間應(yīng)該如何相處，思考朋友之間的相處之道，探究該如何解決沖突。教師利用視頻工具展現(xiàn)繪本的內(nèi)容，有助于將學(xué)生引入童話的情境中。

（二）環(huán)保類，踐行綠色生活

環(huán)保類繪本介紹了各種環(huán)保知識(shí)及保護(hù)環(huán)境的具體方法，具有很強(qiáng)的知識(shí)性和操作性。因此，教師要給學(xué)生提供知識(shí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。教師可以利用慕課，制作與環(huán)保有關(guān)的課件，并讓學(xué)生對(duì)照繪本學(xué)習(xí)。由此，教師能拓展繪本的呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究環(huán)保知識(shí)，思考如何踐行綠色生活。

例如，在教授統(tǒng)編版道德與法治二年級(jí)下冊(cè)“我的環(huán)保小搭檔”一課時(shí)，教師要避免直接灌輸環(huán)保知識(shí)，而要向?qū)W生推薦相關(guān)的慕課課件，讓他們結(jié)合繪本自主學(xué)習(xí)。一方面，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生閱讀繪本《地球的自白：白色星球》，并自主學(xué)習(xí)慕課課件“生活中的塑料”。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以了解塑料污染的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到要減少使用塑料制品，保護(hù)環(huán)境。另一方面，教師可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)如何保護(hù)環(huán)境。教師可以讓學(xué)生閱讀繪本《汽車睡覺(jué)的一天》，并推薦慕課課件“綠色出行”。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白綠色出行的含義及綠色出行的形式。教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)探究，閱讀更多的繪本，思考如何保護(hù)環(huán)境。學(xué)生能夠掌握廢物利用、節(jié)水節(jié)能等各種綠色生活的方法。繪本能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主探究，而慕課課件能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性和專業(yè)性。教師將兩者整合在一起，可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握環(huán)保知識(shí)，體驗(yàn)綠色生活［2］。

（三）法治類，指導(dǎo)守法用法

法治類繪本的特點(diǎn)是以圖文并茂的形式介紹各種法律知識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀法治類繪本，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。但是，繪本以講述故事為主，在法律條文的介紹方面不夠細(xì)致。為了讓學(xué)生深入了解相關(guān)的法律法規(guī)，教師可以組織學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，查明具體的法律條文，并理性思考相關(guān)的法律問(wèn)題。

例如，在教授統(tǒng)編版道德與法治三年級(jí)下冊(cè)“生活離不開(kāi)規(guī)則”時(shí)，教師可以圍繞“遵守交通法規(guī)”這一主題引入繪本，如《交通安全》《我會(huì)安全坐地鐵》《我是交通警察》等。在學(xué)生閱讀繪本的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們總結(jié)討論，說(shuō)說(shuō)主人公違反了哪些交通法規(guī)、存在哪些安全隱患。此后，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》中的相關(guān)條文，討論應(yīng)該如何依法處理這些違法行為。除此以外，教師還可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索資料，了解生活中還應(yīng)該遵守哪些法律法規(guī)，并主動(dòng)尋找相關(guān)的繪本。例如，有的學(xué)生閱讀了《手不是用來(lái)打人的》這一繪本，明白了手可以用來(lái)畫(huà)畫(huà)或?qū)懽郑部梢杂脕?lái)握手或鼓掌，但是不能用來(lái)打人。在搜索相關(guān)信息后，該學(xué)生還認(rèn)識(shí)到打架斗毆屬于違法行為，要按照《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》的規(guī)定進(jìn)行處罰。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以拓展知識(shí)面，了解更多的法律知識(shí)。不僅如此，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑了解真實(shí)案例，并與同學(xué)互動(dòng)交流。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更了解法律，提升法治意識(shí)。

三、聚焦認(rèn)知特質(zhì)，創(chuàng)新繪本應(yīng)用策略

（一）情境法，熟悉社會(huì)公德

小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理發(fā)育的重要時(shí)期。教師在利用繪本資源時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)，設(shè)計(jì)符合他們年齡段的活動(dòng)。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，因此教師可以利用他們的年齡特點(diǎn)，結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入特定的場(chǎng)景中。通過(guò)想象，學(xué)生能夠了解人物形象，揣摩他們的內(nèi)心世界。

例如，在教授部編版道德與法治五年級(jí)下冊(cè)“建立良好的公共秩序”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我能守秩序》，并模擬繪本中的場(chǎng)景。學(xué)生還原了繪本的場(chǎng)景：小熊與小動(dòng)物們相約去游樂(lè)園，途中遇到了小插曲，有人不遵守秩序。在小動(dòng)物們的勸說(shuō)下，大家認(rèn)識(shí)到要遵守秩序，繼續(xù)快樂(lè)地游戲。教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生探討社會(huì)公德問(wèn)題：“在公共場(chǎng)所，我們要遵守哪些公共秩序呢？不遵守公共秩序的行為，是否屬于沒(méi)有公德心的表現(xiàn)？如果遇到不遵守公共秩序的人，你應(yīng)該如何處理？除了遵守秩序，還有哪些行為屬于有公德心的表現(xiàn)呢？”這使學(xué)生融入繪本故事中，了解各種社會(huì)公德。此后，教師再讓學(xué)生回顧自己在生活中的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己有哪些有待提高的地方。情境法的特點(diǎn)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在繪本情境的引導(dǎo)下，學(xué)生融入社會(huì)生活情境中，認(rèn)識(shí)到要相互尊重、助人為樂(lè)，遵守社會(huì)公德，爭(zhēng)當(dāng)社會(huì)的好公民。

（二）扮演法，維護(hù)生命安全

小學(xué)生較活潑好動(dòng)，喜歡模仿。教師可以利用學(xué)生的特點(diǎn)，組織他們參加角色扮演類的活動(dòng)。在扮演的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以親身參與實(shí)踐，掌握維護(hù)生命安全的知識(shí)和技能，還能體會(huì)角色的內(nèi)心感受，與角色形成共鳴，認(rèn)識(shí)到要尊重生命、愛(ài)護(hù)生命。

例如，在教授統(tǒng)編版道德與法治六年級(jí)下冊(cè)“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦繪本《自然災(zāi)害來(lái)了怎么辦》。該繪本詳細(xì)介紹了在地震、海嘯、沙塵暴、火山爆發(fā)、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)該如何自救。為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，教師可以組織他們扮演主人公，演繹各種自救方法。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白這些自救方法背后的原理，促使他們舉一反三。例如，在臺(tái)風(fēng)來(lái)臨時(shí)要避免待在危房中，這是因?yàn)槲７靠赡軙?huì)被刮倒，壓傷避難者。在了解這一點(diǎn)后，學(xué)生便能明白，在臺(tái)風(fēng)來(lái)臨時(shí)還要避免站在樹(shù)木、電線桿、工棚、腳手架等旁邊，因?yàn)檫@些物品同樣可能會(huì)被刮倒，傷害到避難者。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生命難能可貴，要珍惜自己的生命。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡期。在這個(gè)階段，枯燥的說(shuō)教難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而組織實(shí)踐活動(dòng)能更好地引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的理性思考。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，讓他們感悟生命的寶貴。

（三）創(chuàng)作法，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

小學(xué)生想象力豐富，創(chuàng)造力較強(qiáng)。教師要基于這一點(diǎn)，組織學(xué)生參與創(chuàng)作活動(dòng)。在給學(xué)生介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以安排他們閱讀與傳統(tǒng)文化有關(guān)的繪本，并鼓勵(lì)他們自主搜索相關(guān)信息，參與繪本創(chuàng)編活動(dòng)。

例如，統(tǒng)編版道德與法治五年級(jí)上冊(cè)“驕人祖先 燦爛文化”這一單元包含“美麗文字 民族瑰寶”“古代科技 耀我中華”“傳統(tǒng)美德 源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”等內(nèi)容，涵蓋漢字、古代科技、中華傳統(tǒng)美德等與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。教師可以結(jié)合本單元的內(nèi)容向?qū)W生推薦繪本，如《倉(cāng)頡造字》《了不起的中國(guó)古代科技》等。《倉(cāng)頡造字》介紹了古人是如何創(chuàng)造漢字的，能讓學(xué)生感受到古人的智慧，并讓他們體會(huì)到漢字歷史的悠久?！读瞬黄鸬闹袊?guó)古代科技》介紹了各種古代科學(xué)發(fā)明，能夠讓學(xué)生了解古代科技的輝煌。在閱讀繪本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與自主創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的繪本，搜索相關(guān)的資料，并創(chuàng)編一本介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的繪本。例如，有的學(xué)生對(duì)春節(jié)民俗很感興趣，收集了大量資料，了解了貼春聯(lián)、貼窗花、吃年夜飯、放鞭炮等習(xí)俗的由來(lái)，并創(chuàng)編了繪本，詳細(xì)而系統(tǒng)地介紹了春節(jié)習(xí)俗。在創(chuàng)編繪本的過(guò)程中，學(xué)生能夠拓寬視野，了解更多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和小學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)，選擇合適的繪本資源，將其融入課堂教學(xué)。教師利用繪本能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，促使學(xué)生主動(dòng)了解并內(nèi)化知識(shí)，反思自我并端正自己的言行，從而全面提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張?jiān)撇?道德與法治教學(xué)中生成性細(xì)節(jié)的捕捉［J］.教學(xué)與管理，2019（8）：48-49.

［2］ 董一紅.構(gòu)建有溫度的愛(ài)國(guó)主義道德與法治課堂［J］.教學(xué)與管理，2020（20）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：張春華（1977—），男，江蘇省南通市通州區(qū)忠義小學(xué)。