重新審視公共基礎課程的基礎定位：中職教育發展轉型的視角

摘 要 公共基礎課程是中等職業學校課程體系的基礎，既具有教育公共性的價值訴求，也呈現出工具性的“奠基”作用。一方面，公共基礎課程回應了高中階段教育目標的共性訴求；另一方面，為學生可持續發展提供文化知識準備。在中等職業教育發展歷程中，公共基礎課程經歷了強制性制度變遷主導向強制性與誘致性制度變遷并存的制度變遷邏輯轉型，前者是對中職教育基于需求導向的就業準備教育發展階段特征的回應，后者是對中職教育基于供給導向的基礎層次教育發展階段特征的回應。當前，中等職業教育堅持“升學與就業并重”，推動“職普分流”上移，公共基礎課程的“基礎性”需要進一步鞏固。基于此，中職公共基礎課程改革更需要深化對高中階段共性目標、課程內容以及專業課與公共基礎課的比例等方面的改革。

關鍵詞 中等職業教育；公共基礎課程；基礎地位；公共性

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）05-0006-06

中職公共基礎課程是中等職業學校課程體系的基礎性組成部分，是培養學生思想政治素質、科學文化素養的基本途徑。隨著2019年中等職業學校公共基礎課程方案及課程教學標準的出臺，中職公共基礎課程立足核心素養體系，服務于培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。政策安排充分發揮了中職公共基礎課程在意識形態構建、育人以及社會服務中的功能定位，實現從為了職業的教育走向通過職業的教育[1]。這一走向也進一步表明，課程既是國家意志的社會化建構，也是對教育發展階段特征的呈現。課程是教育目標實現的載體，不同教育發展階段的教育目標也呈現出差異性，改革成為課程適應教育目標的常態，教育發展階段轉型也成為新教育目標形成與課程改革的原動力之一。審視中職公共基礎課程改革，不僅要關注服務國家意志的規制性政治邏輯，也要科學定位適應中等職業教育發展階段的規范性的實踐邏輯，以確保課程改革與中等職業教育發展趨勢相適應。

一、中職公共基礎課程：作為高中階段教育的共同基礎

“職普分流”政策將有升學意愿的初中畢業生，通過政策引導，分別招入普通高中和中等職業學校。由此，高中階段教育由兩類不同的學校分別承擔，構成了我國高中階段教育的“雙軌”模式。

職普雙軌背景下，普通教育與職業教育具有不同的培養目標，但二者具備內在的一致性，即中等職業學校與普通高中教育同屬于高中教育層次。作為同一層級的教育類型，二者具有同質性，應具備相同的高中階段教育人才培養的“達標”規格。從教育政策安排來看，根據2020年教育部發布的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，普通高中課程包括語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學、技術（包含信息技術和通用技術）、藝術、體育與健康、綜合實踐、勞動等國家課程及校本課程，其課程體系概況為“文化理論課程+藝術體育+實踐課程”；根據《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成[2019]13號），中等職業學校課程包括思想政治、語文、歷史、數學、外語（英語等）、信息技術、體育與健康、藝術等公共基礎必修課程，物理、化學、中華優秀傳統文化、職業素養等必修課或限定選修課、選修課程，其課程體系概括為“文化理論課程+藝術體育+專業課”。從國家政策安排來看，文化理論課程、藝術體育等是高中階段教育不同教育類型學校的共同教育內容。在一定程度上，這部分課程及其實施目標構建了面向高中階段教育學生的共同基礎[2]。

中職公共基礎課程體現教育類型差異，課程內容安排回應職業教育的類型特性。中職學校和普通高中開設的同類課程在不同類型的學校（教育）中，課時和內容設置呈現差異性。這種差異性一方面是教育類型差異的內在要求，另一方面是作為承上啟下的“過渡”教育階段決定的。前者具有先發內生性特征，是教育屬性的體現，后者具有后發外生性特征，屬于國家教育制度體現。就中職公共基礎課程來說，中職公共基礎課程具備實施高中階段教育、服務專業教育的雙重職能。中職公共基礎課程核心素養目標通過基于國家政策安排的公共必修課、公共選修課程的設置實現。其中，必修課程包括思想政治、語文、歷史等8門，選修課程包括中華優秀傳統文化、勞動教育、職業素養等，并在不同時期體現出一定的差異性；公共基礎課程通過課程模塊實現對專業教育的服務和支持，如公共基礎課程內容包括基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。必修課與選修課程的要求提供了自上而下的公共基礎課程的政策安排，體現了國家意志與強制性。

升學準備是高中階段教育的主要職能之一，中等職業教育堅持就業與升學并重，升學準備教育在現代職業教育體系建設進程中不斷被強化。并且，職教高考政策為中職升學提供了政策依據，也鞏固了文化基礎課程在中職課程體系中的地位。2014年職教高考制度進入頂層設計的范疇，截至當前已經基本形成了基于“文化知識+職業技能”為主導的考試招生模式。從各省職教高考制度的實踐來看，基于“語文、數學、英語”三科的文化基礎和職業技能測試是主流的考試招生模式。在職教高考政策安排下，基于升學評價的績效導向，中等職業學校成為實施升學準備教育的主體。中等職業學校在教學實施中，基于考試科目規定的公共基礎課程也成為學校課程選擇的重中之重。學校在公共基礎課程上的自主行動，形成與自上而下的國家安排并行的自下而上的公共基礎課程制度變遷邏輯。

以上分析闡釋了中職公共基礎課程的發生機制。中職公共基礎課程兼具公共性和基礎性特征。公共性確保知識具備高中階段教育的普適性，中職教育階段學生能夠共同參與，并且符合國家意志。基礎性體現在兩個方面：一是從學生發展來看體現在能夠為學生群體的就業、升學、終身學習等提供準備教育，二是從職業教育系統來看，體現在能夠成為職業教育的基礎部分。基于公共性和基礎性的要求，政府成為中職公共基礎課程決策的應然參與主體，作為公益性事業的中等職業教育或學校成為落實政府頂層設計、確保教育目標實現的必然承載者。由此來看，中等職業教育公共基礎課程發生的決策主體是政府，屬于第一集團，學校是參與或影響決策效果的關鍵變量。由政府規定的中職公共基礎課程體現了強制性制度變遷，由學校推進的中職公共基礎課程教學實施則具備誘致性制度變遷的特征。前者體現了基于基礎知識的核心素養的培養，后者體現了基于就業和學業的職能導向。

二、作為就業準備教育：中職公共基礎課程受政策的規約

（一）中等職業教育的就業準備教育屬性

改革開放以來，我國中等職業教育定位經歷了在就業和升學之間波動的鐘擺現象，總體上呈現出“需求”驅動的改革模式。改革開放后，黨的中心工作開始實現轉變，發展經濟成為首要任務。隨著經濟建設的快速恢復，對各級各類人才提出了迫切需求。受人才需求的驅動，職業教育快速恢復并發展起來。1985年，中共中央頒布的《關于教育體制改革的決定》提出，社會主義現代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業技術教育的中、初級技術人員、管理人員、技工和其他受過良好職業培訓的城鄉勞動者。調整中等職業教育結構成為重要的內容之一。中等職業教育問題沒有解決的重要原因在于長期以來對就業者的政治、文化、技術準備缺乏應有的要求。

2005年，《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》（教職成[2005]1號）提出，中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。中等職業教育貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”，在中職教授與政治、文化、技術相關的內容，構建服務就業的職業課程模式[3]。中等職業教育“就業準備教育”的屬性也基本確立。

（二）中職公共基礎課程的制度安排

作為就業準備教育，中等職業教育改革的重心在服務就業的專業課程領域。課程內容方面，更加重視實訓課程設置、學生職業道德的培養等[4]，公共基礎課程處于相對弱勢的地位。由于公共基礎課程承擔了政治意識形態、文化知識教育的載體功能，政策安排成為驅動中職公共基礎課程開設與發展的主導因素。公共基礎課程是國家意志在中等職業教育領域中的具象化實踐。

第一，國家通過自上而下的制度安排，確保了公共基礎課程在中職教育發展的不同時期保持相對穩定的課時比例，體現出鮮明的強制性特征。從國家課程控制的方式來看，主要包括兩個方面。一是加強專門組織建設。在強制性的制度變遷中，代表國家意志專門化的管理機構有助于制度有效實施。1999年，教育部成立中等職業教育文化基礎課程教學指導委員會，該機構是執行和落實中職公共基礎課程的專門機構。二是完善政策安排。2000年教育部發布的《關于全面推進素質教育 深化中等職業教育教學改革的意見》（教職成[2000]1號），基于培養具備基本的科學文化素養，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能人才的目標，提出了“中等職業學校都要把思想政治教育擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱，加強和改革文化基礎教育，提高學生科學文化素質”。關于課程設置，2000年，教育部印發《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成[2000]2號），提出了中等職業學校的教學承擔著實施高中階段文化基礎教育和培養職業能力的任務，設置課程包括文化基礎課程和專業課程，二者的比例一般為4∶6，課程包括德育、語文、數學、外語、計算機應用和體育為必修課，其他自然科學、人文科學類課程為選修課或必修課。至此，公共基礎課程體系在中職課程結構中的定位也基本予以明確。

在中等職業教育發展側重于“職業性”而相對弱化“教育性”的背景下，公共基礎課程受益于國家政策關于課時比例的規定，確保了與專業課保持相對穩定的比例關系。但是，中職公共基礎課程改革不可避免地呈現補償性特征，主要是因為這一時期中職生源的文化基礎水平與社會期待存在較大的差距。在2009年七門公共基礎課程教學大綱研制（修訂）之初，對東中西部5.3余萬名中職新生進行問卷調查以及對4.5萬余名入學新生進行數學和英語水平測試后發現，46.60%的學生數學沒有達到小學畢業應有的水平，59.69%的學生沒有達到初中二年級應有的學業水平；38.63%的學生英語沒有達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平[5]。

第二，從政策安排的實踐來看，中職就業導向的強勢地位依然對中職公共基礎課程制度安排具有一定的負面影響。一是政策安排的“需求”導向。2008年《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號），推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向。中等職業學校公共基礎課程要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。基于能力本位的教學，指向的是培養技術技能人才，是回應社會經濟發展需求的需要。2010年，教育部印發的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》（教職成[2010]13號）提出，加快建立健全職業教育課程銜接體系，完善職業學校畢業生直接升學制度。課程改革的重心在專業課程，目標在于提高學生綜合職業能力和服務終身發展，繼續強化培養高素質勞動者和技能型人才的人才培養目標。這在一定程度上弱化了中等職業教育的“高中階段教育”的教育屬性，凸顯了職業性。二是組織變革中的“去專門化”。公共基礎課程的弱化與機構變化緊密相關。2010年，中等職業教育文化基礎課程教學指導委員會成為全國中等職業教育教學改革創新指導委員會下設委員會之一。在弱教育準備和強職業準備的政策安排背景下，文化基礎課受到沖擊。中職公共基礎課程的政策定位體現了國家維護二者平衡的強制性政策安排，雖然出現階段性的波動，但公共基礎課程體系總體保持穩定。

三、作為基礎層次教育：中職公共基礎課程受升學訴求的引導

（一）中等職業教育的基礎性

在現代職業教育體系建設改革進程中，中等職業教育經歷著轉型與換軌的雙重影響。在現代教育體系中，過渡性的升學準備教育進一步凸顯；在現代職業教育體系中，職業教育的基礎層次教育的定位進一步明確。終結性的就業準備教育開始向職業預備教育的定位轉變[6]，過渡性的升學準備教育作為中職教育基礎性定位實踐方式的取向越來越明顯。

第一，中等職業教育的基礎定位凸顯了過渡性特征。2014年，教育部等6部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出，中等職業教育在現代職業教育體系中具有基礎作用，為初高中畢業生開展基礎性的知識、技術和技能教育，培養技能人才。政策話語體系中，中等職業教育的基礎定位開始由社會性的“重要基礎”拓展至教育性的“基礎作用”。2019年，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》提出，優化教育結構，把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎。中等職業教育基于教育類型的基礎定位進一步明確。這里的基礎地位包括兩個維度：一是現代職業教育層級體系的基礎層次，二是職業技能（技術）培養的基礎階段。這兩個維度都凸顯中等職業教育的“過渡性”而非“終結性”特征。

第二，職教高考制度提供了升學通道。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的發布，成為職業院校考試招生制度與普通高校招生考試制度“分類”改革的重要轉折點，考試招生制度的依附性特征弱化，獨立性凸顯。此后，以高考、單獨招生等為主渠道的相對單一的考試招生模式開始向多元化模式方向轉變。2013年，《教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號）明確了中等職業學校畢業生升入高等學校的若干考試招生方式。此后，以分類考試為起點的職教高考制度建設逐步為中職教育的“升學準備教育”提供了政策通道。分類考試科目與內容在一定程度上對中等職業學校教學安排偏好帶來了直接影響。2021年，《教育部辦公廳關于進一步完善高職院校分類考試工作的通知》（教學廳函[2021]36號）進一步要求完善“文化素質+職業技能”的考試形式，明確職業技能占比50%，這一政策加速了職教高考制度建設進程。2023年，《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中明確提出完善職教高考制度，健全“文化素質+職業技能”考試招生辦法。隨著現代職業教育體系建設改革的深入推進，職教高考制度逐步暢通為中職畢業生升學通道，“文化素質”逐步成為與職業技能并重的考試評價內容。

（二）中職公共基礎課程的制度安排

中等職業教育走出困境的思路是實現辦學的基礎性轉向，其中改革課程內容與教學方法、突出中等職業教育的教育功能成為改革的內容[7]。在升學準備教育功能凸顯的進程中，中職公共基礎課程也進入制度變遷的新階段，并逐步達成了政策安排與學校課程改革實踐的共識。

第一，國家政策成為推動中職公共基礎課程基礎性地位建設的核心動力。制度安排強化了對“文化基礎”的要求。2014年，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎。2019年，教育部規定中等職業學校在人才培養中需要將思想政治、語文、歷史、數學、外語等8科列為公共基礎必修課程，并將物理、化學、中華優秀傳統文化、職業素養等列為必修課或限定選修課，公共基礎課程學時一般占總學時的1/3。公共基礎課程政策體系日趨完善。評價制度變革加速了公共基礎課程改革。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，注重為高等職業教育輸送具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的生源。按照職教高考制度安排，各省因地制宜，采用了不同的入學考試組織形式，但從考試內容來看，一般包括語文、數學、外語三個公共基礎課程，專業課程（技能）考試，各省的共性特征在公共基礎課程，如廣東省普通高等學校招收中等職業學校畢業生的“3+證書”考試制度，考試科目為語文、數學、英語三科，“證書”納入評價范疇，但并未納入考試科目內容。這一改革進一步凸顯出公共基礎課程在考試評價中的“基礎性”作用。

第二，課程教學標準確立了公共基礎課程制度變遷的內容體系。一門學科的課程標準，就是回答該學科教（學）什么、怎么教（學）、教（學）到什么程度的問題，實際就是解決該學科的課程與教學、教材與教法、考試與評價的問題[8]。在就業導向的政策背景下，2009年修訂的《中職公共基礎課程教學大綱》規定的教學內容、教學實施、教學評價等，既要適應就業準備教育的內在要求，還要滿足中職學校需要實施補償教育的現實訴求。中職公共基礎課程依附于就業導向的需求，為就業作準備是核心培養目標，這顯然與“文化基礎”的培養目標不一致。2019年教育部出臺的《中職公共基礎課程教學標準》釋放出了一個重要信號，即我國中等職業教育已從傳統的“就業導向”轉變為“知識強化”[9]，并圍繞核心素養的培養，構建了中職公共基礎課程標準的教學內容、教學實施、教學評價的閉環。2019年出臺的《中職公共基礎課程教學標準》明確了德智體美勞全面發展的培養目標，基于通識知識與能力的“核心素養”，對高中教育階段的共性要求做出回應。以語文課程教學標準為例，2009年其教學標準側重于“語文知識”“語言能力”的學習，如指導學生正確理解和運用語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化；2019年其課程教學標準圍繞“語言理解與運用”“思維發展與提升”“審美發現與鑒賞”“文化傳承與參與”四個核心素養，凸顯個人全面、可持續發展發展，如其課程任務明確提出在義務教育基礎上，進一步培養學生掌握基礎知識和基本技能……為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

第三，中等職業學校與國家實現了制度同形。在自上而下的制度變遷進程中，中等職業學校對于公共基礎課程的認識與集體行動也在一定程度上啟動了自下而上的公共基礎課程制度變遷。中職學生文化基礎的相對弱勢與中職升學評價促使中職學校重視公共基礎課程。2015年語文課標研制組對浙江、江蘇、陜西、湖南等省份的944位語文教師進行調查，結果顯示，16%的語文教師認為學生入學語文水平達不到初中一年級水平。“中職二年級學生對文化課的滿意度明顯低于專業課，就教學水平指標而言，文化課的得分低于專業課7分。”[10]此外，由于我國中職學生的普遍問題是文化基礎薄弱，升入高一級學校后，學習適應存在一定的問題[11]。中職學生公共基礎課程學業表現與當前中等職業教育升學訴求之間的制度沖突推動中等職業學校提升公共基礎課程在課程體系中的地位，甚至出現了公共基礎課程與專業課程“倒掛”的現象。在國家政策安排、教育評價的明確導向、中職公共基礎課程教學質量相對較低等多重因素作用之下，中等職業學校層面啟動了公共基礎課程的改革實踐，如“升大班”“普職融通班”等處于政策灰色地帶改革的核心內容即公共基礎課程。中職學校對公共基礎課程的認識由“不愿開”向“開不夠”轉變，中職公共基礎課程改革由供給主導轉向需求導向。中等職業學校公共基礎課程制度一方面繼續呈現出國家意志的社會化建構，另一方面也呈現出由學校驅動，自發倡導、組織和實現的一場重新審視公共基礎課程的改革運行。這場改革運動體現出誘致性制度變遷的典型特征。

四、適應當代中等職業教育階段要求的中職公共基礎課程改革展望

在中等職業教育的不同階段，公共基礎課程同時回答了中職教育為誰培養人、培養什么樣的人，并提供了高中階段公共文化知識的底線標準。但是，當前我國中等職業教育正處于新的發展轉型階段。盡管在這一轉型過程中，出現了對中等職業教育存在與發展的不同聲音，但是當前中等職業教育仍有其存在價值，并不會瀕臨消亡，而是將破繭重生[12]。中等職業教育的分流職能逐步弱化，其作為過渡教育階段的功能日益凸顯，但這并不是對中等職業教育存在合理性的否定，而是呈現了不同發展階段中等職業教育適應性變革的一種變式。在此背景下，中職公共基礎課程需要通過改革回應中等職業教育發展階段的新訴求。

第一，加強政策供給，進一步明確公共基礎課程的通識性特征，推動高中階段教育課程與教學的政策建設。基礎性是我國職業教育發展的方向與功能的基本特征，也是中等職業教育發展的必然趨勢。回應中等職業教育的基礎性定位，公共基礎課程一方面需要提供高中階段人才培養的基本核心素養的學習，另一方面需要提供職業基礎教育階段人才培養的文化基礎性知識的學習，諸如“綜合性”“混合模式”成為中職學校課程改革的趨勢。以增強就業能力為導向改革中職學校公共基礎課程建設，是體現職業教育本質屬性和類型特色的客觀需要，而以綜合素質培養為本位則是中職學校公共基礎課程改革彰顯高中階段教育特征和主動適應新時代要求的必然選擇[13]。但是，與其他教育階段和類型相比，目前我國關于高中階段教育的制度建設相對滯后。基于此，國家層面應加強面向高中階段教育的政策與法律供給，明確高中階段教育的核心素養框架，在此基礎上，進一步明確中等職業教育的升學準備教育、就業準備教育需要達到的文化基礎知識程度。

第二，優化課程模塊，建立“厚基礎”理念的公共基礎課程體系，實施考試評價的選科制。公共基礎課程標準規定了課程模塊構成和學時安排，課程模塊包括基礎模塊、拓展模塊（職業模塊）。基礎模塊體現了中等職業教育的“教育性”，拓展模塊體現了中等職業教育的“職業性”，公共基礎課程的基礎性具體化為必修課程。但是在職教高考制度理念下，公共基礎課程中的必修課程存在被“語文、數學、外語”替換的潛在危機。基于此，中職公共基礎課程需要進一步回應“基礎”要求，強化厚基礎，推進職教高考制度，參照普通高考選科制，建立與高中階段教育人才培養目標相適應，與學生個性化發展訴求相適應的模塊化選科考試制度，如根據包括專業大類的不同，確定不同的選考科目。

第三，嚴格教學管理，厘定中職公共基礎課程與專業課程的合理比例，適當擴大公共基礎課程比重。當前政策安排中，中職公共基礎課程學時一般不少于總課時的三分之一，但是，在不同時期公共基礎課程與專業課的實際教學安排通常存在“厚此薄彼”的現象。當前階段，中職學校為適應就業與升學雙通道的政策要求，重視公共基礎課程教學，在一定程度上弱化了對專業課程的要求。鑒于中等職業教育發展定位的階段差異，中職公共基礎課程的開設比例也需要與這種階段差異相匹配，建立公共基礎課程學分彈性管理機制，建立課程開設的上限和下限標準，不同地區、不同學校根據中等職業教育發展實際確定公共基礎課程開設比例。此外，加強公共基礎課程模塊化建設，按照“為學生定制課程”[14]的課程建設思路，增設一批適應學生就業和升學選擇需要的拓展性選修課程，服務學生的個性化發展。

參 考 文 獻

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Re-examining the Basic Positioning of Public Basic Curriculum：A Perspective of the Development

and Transformation of Secondary Vocational Education

Li Xiaowa

Abstract" Public basic curriculum is the foundation of the curriculum system of secondary vocational schools， which has the value appeal of public education， and also presents the instrumental“foundation-laying”function. On the one hand， the public basic curriculum responds to the common demands of high school education goals， and on the other hand， it provides cultural knowledge preparation for students’ sustainable development. In the course of secondary vocational education development， the public basic curriculum experienced compulsory institutional change to mandatory and induced institutional change of logic transformation， the former is the secondary vocational education based on demand-oriented employment education development stage characteristics of response， the latter is the foundation of secondary vocational education based on supply-oriented education development stage characteristic of response. At present， secondary vocational education adheres to the principle of“paying equal attention to admission and employment”， and promotes the shift of“vocational and general distribution”， and the“foundation”of public basic courses needs to be further consolidated. Based on this， the reform of public basic curriculum in secondary vocational schools needs to deepen the reform of common goals of senior high school， the content of basic curriculum and the proportion of specialized courses and public basic curriculum.

Key words" secondary vocational education; public basic curriculum; basic status; public nature

Author" Li Xiaowa， associate researcher of Guangzhou Institute of Educational Research （Guangzhou 510030）

作者簡介

李小娃（1983- ），男，廣州市教育研究院副研究員，博士，研究方向：職業教育發展，高等學校教師發展

基金項目

2022年省職業教育教學改革研究與實踐委托項目“廣東省中等職業教育學業水平測試制度建設與實踐”（JGWT202205），主持人：李小娃