人工智能闖關(guān)高考

從阜陽市乘車出發(fā)，一路經(jīng)過廣闊無垠的麥田，剛剛破土而出的麥苗，仿佛在訴說著新的希望。在前往安徽省阜南親情高級中學（以下簡稱“親情高中”）的途中，聽同行的老師介紹：親情高中近幾年高考成績喜人，不僅出了好幾名“清北生”，本科上線率也連年攀升。2024年高考，學校一本上線率74.28％，二本上線率94.24％。在震驚之余，我們不禁思考：一所地處偏遠鄉(xiāng)村的民辦高中何以在高考角逐中脫穎而出？又何以在人工智能課堂改革方面引領(lǐng)新潮流？旋即展開的正式采訪，一步步揭開了一層層神秘的面紗。

學校：從邊緣走向中心

阜南縣位于安徽省西北部，是人口大縣，鄉(xiāng)村留守兒童多。由于當?shù)貙W校大多集中在縣城，有的學校沒有住宿條件，許多農(nóng)村孩子在縣城上學只能租房住。家庭教育的缺失，使很多學生不愿學習，容易誤入歧途。王店孜鄉(xiāng)的群眾多次找到當時的鄉(xiāng)中心學校校長楊俊江，懇求學校能讓孩子寄宿在校。可學校資源有限，沒有辦法滿足需要。面對孩子的現(xiàn)狀，面對家長的懇求，楊俊江看在眼里、急在心里。

楊俊江與身邊人商量：能不能大家一起在鄉(xiāng)里辦一所讓孩子們寄宿的、全天候照顧留守兒童的學校？當時倡議一發(fā)出，響應(yīng)者多達232人，包括農(nóng)民、教師和社會上關(guān)心教育的賢達人士。他們都拿出自己的積蓄，還借錢湊錢，分工合作，終于在2007年為鄉(xiāng)里的留守兒童辦起來這所親情學校。

但因為地處偏遠鄉(xiāng)村，學校很難留住老師。有的老師臨開學了，說找到別的工作，不來了；有的老師中途退出，說不干了……這嚴重影響了正常的教學秩序。學校優(yōu)質(zhì)師資緊缺，年輕老師流動性大，師資不足成了學校最大的問題。教師是學校的主心骨，沒有穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，哪來的優(yōu)質(zhì)教育？這個問題讓楊俊江傷透了腦筋。

為此，楊俊江做了不少工作，利用感情留人，采用高薪留人，效果均不佳。2015年5月，楊俊江去北京參加一個活動，偶然的機會，他聽了新東方創(chuàng)始人俞敏洪的一次講座。當時，俞敏洪說：“隨著科技的發(fā)展，將來大部分教學工作一定會被人工智能代替……”說者無意，聽者有心，這句話一下子擊中了楊俊江的心。既然留不住老師，那能不能用人工智能來彌補師資的不足呢？

2015年7月，一場人工智能課堂改革在親情高中悄然拉開序幕。經(jīng)過近兩年的試點與實踐，學校逐漸探索出了一條符合校情、學情的改革路徑。

2017年，學校大膽引入人工智能課堂教學模式，為每個學生配備一臺平板電腦，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等工具，幫助學生自主學習。

“當時阻力肯定是有的，一個新生事物難免遭受質(zhì)疑，但我們只要堅信自己走在正確的路上，就可以堅持下去。”楊俊江坦言，“引入人工智能的初衷是為了解決師資問題，但最后取得的成效是我們沒有預料到的。”

2020年高考，親情高中一鳴驚人，此后更是不斷刷新紀錄。經(jīng)過不斷探索、改進和完善，學校從一所基礎(chǔ)薄弱的學校逐漸變強。尤其近幾年高考成績亮眼，親情高中如一顆冉冉升起的新星，成為一所遠近聞名的學校。

隨著親情高中影響力的不斷擴大，越來越多的學校慕名而來，僅2023—2024學年度，親情高中就吸引了來自全國各地300多所學校前來參觀交流。“智慧課堂的成功實踐已成為親情高中的一張閃耀名片，也為新時代鄉(xiāng)村學校的發(fā)展提供了一條可行的路徑。”楊俊江表示。

課堂：從師生關(guān)系到人機關(guān)系

傳統(tǒng)的高中課堂，師生關(guān)系是最重要的一環(huán)，課堂教學效率取決于教師的教和學生的學。而在親情高中的人工智能課堂模式中，人機關(guān)系似乎已經(jīng)占據(jù)主要。學生從課前預習，到新課講授，到課后鞏固練習，再到復習、備考，都可以在平板電腦上完成。該模式以線上教學為主，線上授課教師均為國內(nèi)一線名師，解決了教師授課質(zhì)量差異的問題；通過題庫練習，系統(tǒng)后臺自動分析，可以做到對每個孩子因材施教，精準教學。對線下老師而言，通過智能終端的數(shù)據(jù)分析，老師可以快速地找到學生問題所在，及時發(fā)現(xiàn)學生問題、解決問題。

“人工智能課堂讓學生成為學習的主人，真正實現(xiàn)了分層教學、因材施教、教學評一體。”親情高中副校長王重鼎負責學校智慧課堂教學指導工作，他介紹道，以前是由老師來研判學生哪個知識點沒有學會，不僅不準確，效率還不高。人工智能教學系統(tǒng)則通過大數(shù)據(jù)來自動研判學生什么時候?qū)W、學什么內(nèi)容、掌握了多少。

記者隨機走進一間教室，與傳統(tǒng)的熱鬧的課堂不同，這里的課堂靜悄悄。學生大多數(shù)戴著耳機，聚精會神地觀看身前平板電腦中教師的講授；少數(shù)幾個沒戴耳機的學生，將外音調(diào)小至只有自己聽得見的音量，盡量不影響其他人；而任課老師則在教室內(nèi)來回走動、巡視，并不時注視著黑板前大屏幕上顯示的學生學習數(shù)據(jù)，若發(fā)現(xiàn)學生有異常情況或有學生提問，他會及時出現(xiàn)在學生面前及時進行回應(yīng)，或答疑解惑，或善意提醒，解決學生存在的問題，使學生學習重回正軌。

學生張一曉（化名）活潑好動，之前在課堂上總靜不下心來，但在人工智能課堂上，他卻變得出奇認真。“平板電腦里的各個學習模塊就像游戲闖關(guān)，讓學習像做游戲一樣有趣，既不會太難，又有一定的挑戰(zhàn)性。”張一曉說話時眉飛色舞，“我最喜歡的是‘答題互助’板塊，只要將自己不懂、不會的內(nèi)容和問題上傳到系統(tǒng)，就會有同學和老師線上細心解答，及時高效。”

學生周一桐（化名）的理想大學是復旦大學，她在人工智能教學系統(tǒng)的“學生目標管理”模塊將其設(shè)定為目標大學。在平時的學習、測驗中，系統(tǒng)大數(shù)據(jù)會自動分析她的成績是否達標，對比當前她的水平與考復旦大學應(yīng)有水平的差距，并在知識點、做題、復習等方面給出相應(yīng)的建議。“這讓我學習起來方向更明確，同時也增強了我考上復旦的信心和勇氣。”周一桐臉上洋溢著幸福的笑。

高二語文老師王彩霞2008年入職親情高中，親身經(jīng)歷了學校從傳統(tǒng)課堂到人工智能課堂的變革。在使用人工智能教學系統(tǒng)后，她所教班級的語文平均分提升了十幾分。“我們的人工智能教學系統(tǒng)不是封閉的，而是開放的，除系統(tǒng)內(nèi)不斷更新的資源外，師生有好的教學資源，也可以上傳至平臺上，供大家學習使用。”王彩霞介紹。

學生：自己做學習的主人

在教學過程中，學生是學習的主體。親情高中人工智能教學系統(tǒng)包含高中階段各學科所需的全部視頻課程，供學生在新課學習時使用。并且每個知識點都配備有相應(yīng)的題目練習，以個性化推送的方式，為每位學生提供不同難度的習題。在這種模式下，學生能夠以一種適合自己的學習節(jié)奏，去學習適合自己的知識內(nèi)容，極大地提高了學習興趣和學習效率。

那么一路從傳統(tǒng)課堂走來的高中生，對于這種課堂模式究竟是如何評價的呢？帶著疑問，記者隨機采訪了幾名學生。

“一開始是不太適應(yīng)的，但用了一段時間之后，發(fā)現(xiàn)確實學習效率提高了，最主要的是能自己把握學習的節(jié)奏，自己做學習的主人，太爽了！”高三學生王一豪（化名）說，“線上系統(tǒng)的學習資源特別豐富，而且會給不同層次的學生自動匹配不同水平的學習內(nèi)容和試題，把因材施教具象化了，使我們每個人都能享受到學習的成就感。”

胡一輝（化名）是一名高三學生，他的小學和初中都是隨父母在外地讀的。由于父母平日里忙于工作，無暇顧及他的學習，所以他以前的知識基礎(chǔ)沒打牢固。到了高中，學科突然增多、變難，他一時招架不住，應(yīng)接不暇，起初學得很吃力。老師發(fā)現(xiàn)他的情況后，幫他調(diào)整了學習內(nèi)容，讓他從最基礎(chǔ)的學起，不懂的內(nèi)容自己多看視頻教學。胡一輝根據(jù)老師的建議自主調(diào)整了學習內(nèi)容，反復看學習重點、難點，直到弄懂學透為止。經(jīng)過一年多的努力，他能自己掌控學習內(nèi)容和進度，學習成績穩(wěn)步上升。用他自己的話說，是在線上線下這種“雙師模式”中，找到了學習的樂趣。“除了學校老師，我們也能通過屏幕與AI課堂的老師互動，這個過程很有意思。”他邊說邊露出欣慰的笑容。

李一萌（化名）也是高三學生，在去年的奧數(shù)競賽中，他獲得了全省一等獎。“這種教學模式，我適應(yīng)得很快。課余時間我會不斷挑戰(zhàn)自己，不斷加大學習難度，增加學習內(nèi)容。”在他看來，人工智能教學讓他感覺學習就像在游戲里“打怪”一樣，學透了一個難點就是打倒了一個怪物，讓人很興奮。“打怪”成了他的一大樂事，他天天沉浸其中，其樂無窮。他愛好數(shù)學，經(jīng)常鉆研數(shù)學難點，能拿到全省一等獎，他覺得跟自己充分利用人工智能教學系統(tǒng)有很大關(guān)系。

學生們侃侃而談，像是有說不完的故事。如今，很多學生能自主安排好自己一天甚至一周的學習任務(wù)，調(diào)整學習節(jié)奏，達到學習效果。

“一個班級的尖子生、中等生、后進生的學習需求肯定不一樣，分層教學讓學生有了更多自主性。同一堂視頻課，學習能力強的學生可以用1.5倍速播放，學習能力弱的學生可能要反復看好幾遍，當然最終的結(jié)果是他們都要達到課程相應(yīng)的應(yīng)知應(yīng)會要求。”學校教師發(fā)展中心劉鵬說，“人工智能教學系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)分析，會自動調(diào)整學習的難度。比如做題，學生這一道題做對了，下一道題會提升難度；做錯了，下一道題會降低難度，不會讓學生一直對或一直錯。”

教師：傳道解惑不授業(yè)

“傳道、授業(yè)、解惑”一直被視為教師的三大職能，但在親情高中的人工智能課堂上，教師主要是發(fā)揮“傳道”“解惑”的作用，而“授業(yè)”則更多交給了線上平臺的名師。不少教師表示，新的課堂模式將老師從繁重的教學任務(wù)中解脫出來，把備課、授課甚至課后習題輔導等任務(wù)都放心交給了線上名師，這樣自己就能有更多時間精力來關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導答疑，大大提升了教學效率，減輕了工作負擔。

高三（26）班物理老師兼班主任鄭信健是首批使用人工智能教學系統(tǒng)的老師之一。談及這個“新搭檔”，鄭信健的一個明顯感受是：備課變得輕松了不少。以前為了優(yōu)化課堂效果，他經(jīng)常搜集資料作為備課參考，但網(wǎng)上的資源質(zhì)量往往參差不齊，想找到優(yōu)質(zhì)內(nèi)容需要耗費不少精力。現(xiàn)在，通過人工智能教學系統(tǒng)提供的優(yōu)質(zhì)資源，鄭信健能夠很快找到各個階段的課程內(nèi)容和資料。

“學校大多數(shù)老師是年輕教師，他們不需要有多么豐富的教學經(jīng)驗，只要能給學生答疑解惑就行。此外，老師更多的是做學生管理工作，會更加關(guān)注學生的學習生活狀態(tài)和心理狀況。”學校教師發(fā)展中心陳玉劍向記者介紹。

的確，教師的“教書”功能雖然被削弱，但“育人”功能始終是無法替代的。人工智能教學模式下，教師有更多的時間精力關(guān)注學生的思想道德建設(shè)、心理健康教育和綜合能力培養(yǎng)，在“育分”之外的素質(zhì)教育領(lǐng)域有了更多用武之地。

從教五年的張云豹已經(jīng)是人工智能教學方面的專家。他介紹，目前他正在嘗試另一場人工智能課堂改革，即導師制教學模式，也可以稱作“人工智能課堂2.0版”。他今年帶了一個高三班，班上沒有課表，完全不用老師上課，完全靠學生自學。他每周要做的就是聽學生的學習匯報和下周任務(wù)安排，適時地給予指導。此外，他每周與每一個學生聊天，及時發(fā)現(xiàn)、解決學生學習上的困難和心理上的疑惑，使學生時時刻刻明確目標和計劃。他就像學生的導師一樣，把學習的主動權(quán)完全給了學生。“如果學生將這種自主學習能力帶到大學，遇到問題就會自己想辦法、找資源去解決。哪怕以后步入社會了，這些學生一樣具有超強的自主能力。”張云豹眼神里滿是堅定。

無論是對于學校還是對于學生來說，高考都不是終點。親情高中的人工智能課堂改革，無疑為學生學習備考插上了人工智能的翅膀，助力鄉(xiāng)村學生飛向更廣闊的天地。這從某種程度上來說，凸顯的也是人工智能助力教育公平。

隨著采訪任務(wù)的結(jié)束，我們迎著夕陽的余暉走出校園。一陣微風吹過，麥田里青青的麥苗在向我們頻頻點頭，我們仿佛已經(jīng)看到了麥浪滾滾。來年初夏，又將是一個豐收的季節(jié)。