為全球勝任力而來

2019年12月3日至23日，南京市基礎教育階段全球勝任力培養教育管理者代表團一行17人來到美國培訓，學習考察美國全球勝任力培養教育，先后考察了加州大學戴維斯分校、斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院，走訪了1所高中、1所幼小一體化學校、1所初中、1所職業學校，拜訪了麻省教育廳、圣何塞教育局、波士頓公立學區教育總監辦公室，在加州大學戴維斯分校和哈佛大學教育學院聽取了專題報告20場。三周的學習、參觀和討論，不僅讓我們深刻理解了全球勝任力的內涵意蘊，還對美國的全球勝任力教育有了直觀的了解，同時激發了我們思考南京教育中全球勝任力培養的未來方向。

一、理解全球勝任力的內涵意蘊

20場專題報告的學習，讓我們對全球勝任力的內涵有了深刻的認識。美國自20世紀80年代開展全球勝任力研究，2012年，全美首席州立學校官員委員會聯合美國亞洲協會發布了《為全球勝任力而教：讓我們的青少年為融入世界作準備》報告，提出“全球勝任力是指理解具有全球性意義的議題并有針對性地采取行動的能力和傾向”。

2017年12月12日，經濟合作與發展組織（OECD）在美國哈佛大學正式發布“全球勝任力”評估框架，對全球勝任力給出官方定義：全球勝任力是指對地區、全球和跨文化議題的分析能力，對他人的看法和世界觀的理解和欣賞能力，與不同文化背景的人進行開放、得體和有效的互動能力，以及為集體福祉和可持續發展采取行動的能力。

全球勝任力已經超越了傳統的知識學習，它包括知識、認知技能、社會技能、態度和價值觀等維度。作為教育管理者，我們需要思考，如何引導學生尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極主動地和來自不同國家、不同文化的人展開跨文化交流；如何給予學生真實的學習機會，就現實生活中的問題進行批判性思維；如何基于全球視野來建構和優化教學內容，了解人類文明進程和世界發展動態，關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值。三周的學習、參觀和討論，讓我們漸漸找到了方向與答案。

二、發現美國全球勝任力培養模式

通過三周的學習、參觀和討論，我們普遍感受到美國教育特別注重學生表達能力的培養，所以美國的學生較為自信。例如，來自中國北京，現就職于加州大學戴維斯分校的候小龍博士和我們分享了她作為學生、作為教師在美國教育經歷的感受。美國大學生在每一門課程開始學習前，經常會問老師：我能做什么才能獲得這門課程學習的成功？這個課程期望我去做什么？這是美國教育培養了樂觀的現實主義者的顯著表現。

美國教育還特別注重跨文化的融合。因為美國是一個移民國家，學生往往來自不同種族、不同國家，所以美國的教育體系特別強調跨文化的包容和理解。例如，有學者通過調查研究發現加州語言呈現出多樣性。加州的主要語言不僅僅有英語，還有西班牙語。在加州圣荷塞，當地學校倡導雙語教育（英語+西班牙語），目前已有1所全雙語學校，4所部分雙語學校，大概有一半的學生講英語，一半講西班牙語。學校鼓勵美國學生通過不同語言的學習，能夠多和其他國家的學生互動交流，主動了解不同種族、不同國家的文化，為成為國際公民奠定基礎。

美國教育者普遍認為培養學生的全球勝任力非常重要，培養得越早越好。學生就業時，60%的雇主會對參與全球勝任力研究項目的人加分。40%的公司由于缺乏全球勝任力培訓的經歷，喪失了很多商機。所以對企業和求職者雙方而言，都需要進行全球勝任力教育。

在美國，全球勝任力的培養不是通過一門叫作“全球勝任力”的課程來實現，而是將這個教學能力目標融入所有課程。為了讓現有的課程“全球化”，教師無論在建構哪一門學科的課程時，都會重點關注以下問題：①教師需要給予學生什么樣的主題和技能，才能讓他們離開學校進入社會后，依然可以適應這個復雜多變、互相依賴、高度協作的世界？②學生需要進行怎樣的訓練才能掌握特定技能？③教師用什么樣的衡量標準來判斷，才能知道學生在特定方面正在進步？

美國教師的全球勝任力教學活動主要通過結構化辯論、游戲化教學、項目式學習和服務型學習等方式，突破以上三個重點問題，從而實現學生全球勝任力的培養。

1.結構化辯論（Structured debates）：教師會將學生分組，針對某些全球性的問題進行辯論，讓他們對這些問題進行有邏輯的深入思考、質疑、引證和推理，同時鍛煉他們的溝通能力。在辯論時，教師引導學生有邏輯地表達自己的看法，使用論據去支持自己的觀點，認真聆聽并理解對方的觀點，愿意在聽到新的信息時不固執己見，并及時調整自己的觀點。

2.游戲化教學（Playing games）：游戲化教學不是鼓勵學生玩游戲，而是讓學生練習遵守游戲規則和要求，作為團隊的一員與伙伴通力合作去找到解決方案。同時，通過游戲模式激發學生的創造性。

3.項目式學習（Project-based learning）：讓學生以小組為單位，協力在學校完成與真實世界有關的專業項目。要求學生在完成項目的過程中制訂計劃，在溝通過程中充分尊重他人，認真考慮他人的觀點，靈活地適應變化和環境。

4.服務型學習（Service learning）：為了讓學生深度理解課堂學到的主題和知識，教師組織學生服務于周圍社區，參與讓社區受益的社區活動。學生要在此過程中深度參與并反思。

在美國，一些大學和公益機構也積極參與到中小學的全球勝任力培養中。比如本次給我們培訓的UC戴維斯國際交流中心，在日本就有全球勝任力培養項目。UC戴維斯國際交流中心的大學生利用暑假到日本進行項目活動，每個大學生帶領5個日本學生，以小組合作的方式展開為期5天的全球勝任力課程的學習。日本學生要預先完成一些主題任務，主要是讓他們學會了解自我。在課程學習中，學生通過小組分享和演講等方式，反思自己活動前后的變化。此項目從2013年實施以來，日本已有近200所學校上萬名學生參與，通過日積月累，不斷改變日本年輕人的思維方式。

三、探索全球勝任力培養的南京范式

作為江蘇省的省會城市，南京是六朝古都，十朝都會。改革開放40多年，南京教育得到了快速的發展。站在改革發展的新的歷史起點上，南京教育需要思考并把握“教育與經濟全球化背景下競爭力提升”的關系，需要思考并解決教育如何服務和支撐南京“創新名城，美麗古都”的發展度、貢獻度問題。師生全球勝任力的培養就是一項重要策略。

其實，南京教育已經在“全球勝任力”培養方面進行了有效實踐，比如在學科綜合實踐活動、STEAM教學、國際課程引入等方面成效顯著。在此基礎上，如何進一步深化全球勝任力教育，為未來培養一批擁有家國情懷、具備全球眼光和富有國際競爭力的一流人才，值得我們認真思考。

本次美國之行，給我們的啟發很多。探索全球勝任力培養的南京范式，我建議從以下幾個方面開展實踐。

1.健全師生培養機制

政府和教育行政部門需要對師生全球勝任力培養機制進行頂層設計，提供制度保證。圍繞目標、課程與教師建設這三個方面建構全球勝任力教育體系，確定便于操作的可行性目標，研發適合中國國情、具有地域特色、符合各個年齡階段學生特點的全球勝任力課程。同時，政府和教育行政部門要出臺相關制度，保障學校、教師、學生國際化培訓的經費，牽頭引進世界知名大學的全球勝任力的項目，鼓勵學生、教師參與實踐。通過內培外引，打造一支具有國際視野和國際知識儲備的師資隊伍。

2.建設優質培養平臺

無論是在加州圣荷塞教育局，還是在麻省教育廳，美國教育行政機構的主要官員紛紛表示，希望有機會能和中國的中小學建立友好聯系，通過項目合作、互訪互學等活動，實現跨文化、跨地域交流，以此培養師生全球勝任力。南京教育也應鼓勵各學校積極與世界知名大學、國際組織建立良好的長期合作關系，共建教師、學生海外實訓基地，鼓勵教師、學生參加各類海外實訓和社會實踐等。要依托人工智能和5G平臺，建設課內外、境內外、線上線下相結合的全方位立體式的全球勝任力培養平臺。

3.倡導科學評價體系

本次培訓，我們在訪問麻省教育廳時，對他們已經進行了25年的學業水平測試項目產生了濃厚的興趣。為了監測麻省各地區學校的教育質量，麻省開發了學生學術能力測試系統，學生從三年級到十年級都會參與測試。該測試系統結果向公眾開放，家長和學校均能通過系統了解孩子的各項成績，還可以了解測試題考核了學生哪些方面的能力。為了便于不同語言的家長都能了解孩子的測試情況，麻省會將測試報告翻譯成十種不同語言發放給家長。

這一套科學評價體系給我們很多啟示：美國也非常重視學生統測，學生的學習也是有負擔的。但是他們的評價內容和方式是多元的，不僅考查學生的知識儲備，還重點考查學生運用知識解決問題的能力、批判性思維、國際理解和小組合作的能力。這種評價方式將會引領學校教育教學改革的方向。

“未來已來”，南京教育在全球勝任力培養上也需要倡導科學評價，輕知識，重能力；輕結果，重過程。我們要學習美國教育中執著的精神，在培養師生全球勝任力的實踐中提供南京范式！

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學）