基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學研究

摘" 要：落實“教—學—評”一致性理念對于初中英語閱讀教學來說具有重要意義。文章探究了基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學策略，將其分為教學設計和教學實施兩個階段。教學設計階段，基于“教—學—評”一致性的閱讀教學設計包括教學目標設計和評價流程設計兩個方面；教學實施階段，立足以評促學、以評促教兩個方面探討了教學實施策略，以期提高教學效果，促進學生學習能力的發展。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；“教—學—評”一致性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，注重“教—學—評”一體化設計。堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。這一課程理念強調了評價在初中英語教學中的重要地位。因此，在初中英語閱讀教學中，教師需要落實《標準》要求，重視課堂“教—學—評”一致性的設計，以期實現教學相長，提高初中英語閱讀教學的質量與效果。

一、基于“教—學—評”一致性的閱讀教學目標設計

教學目標是“教—學—評”一致性設計的依據和前提。在初中英語閱讀教學中，教、學、評三要素相互作用，為共同的教學目標服務。教學目標可以被視為多元教學要素的落點，為“教—學—評”一致性的設計提供參照。具體而言，教師可以結合《標準》要求和教學內容，確立課時教學目標，再結合教學目標分析適用于本節課的“教—學—評”一致性體系如何搭建、如何應用、如何分布。在此過程中，教師需要注意：設計的教學目標要具體、可操作；閱讀能力與思維能力的培養要有所側重；“教—學—評”一致性的設計要關注學生的個體差異和興趣。在此基礎上，能夠提升“教—學—評”一致性設計與課堂教學的契合度，凸顯“教—學—評”一致性的教學優勢，滿足學生多元發展的學習需求。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級上冊Unit 5“Do you have a soccer ball？”時，教師需要先明確本單元的閱讀教學目標。通過研讀Section B 2b部分語篇“Do You Have a Soccer Ball？”的具體內容可知這是一篇關于運動愛好的文章，通過描述不同學生喜愛的運動類型及原因，引導學生關注并了解多樣化的運動方式。結合《標準》中提出的核心素養內涵，教師可以設計如下教學目標。

語言能力目標：在語言實踐活動中體驗情境、積累語言要素和語用經驗，結合單元人文主題，組織學生進行有意義的溝通與交流。

文化意識目標：結合喜歡的運動項目，了解不同國家的文化內涵，發展跨文化溝通與交流的能力，堅定文化自信。

思維品質目標：結合單元人文主題，有理有據地表達觀點，在此過程中發展邏輯思維、批判性思維和創新思維。

學習能力目標：樹立正確的英語學習活動觀，通過自主、合作、探究的學習方式，學會正確運用閱讀策略，拓寬學習渠道，提高學習效率。

明確教學目標后，教師可以結合目標進一步搭建“教—學—評”一致性體系。以語言能力目標為例，教師可以針對其設計一系列的閱讀和口語表達活動，并在活動中實施教學評價，將學生的語言表現情況作為評價的重點?；凇敖獭獙W—評”一致性的初中英語閱讀教學需要教師在設計教學目標、搭建“教—學—評”一致性體系，以及實施教學的過程中，始終關注學生的發展情況和個體差異。在教學設計之初搭建科學的評價體系，能夠幫助教師更好地指導學生進行高效閱讀。

二、基于“教—學—評”一致性的閱讀評價流程設計

明確教學目標后，教師可以將教學設計的重點放在閱讀教學的評價流程上。評價是“教—學—評”一致性教學設計的核心要素。以評價為驅動組織教、學、評活動，能為教師教學和學生學習提質增效。因此，基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學，教師可以將評價深度融入閱讀課堂的多元教學流程，以此作為提高閱讀教學效率、調整閱讀教學策略的依據。教師可以將課時教學流程作為評價的主線，為每個教學環節植入不同內容、不同形式的評價方式，以此凸顯教學評價的作用，使“教—學—評”一致性的課堂特征顯性化?；凇敖獭獙W—評”一致性的閱讀評價流程設計，對于保障教學目標的順利實現具有重要意義。

例如，教材七年級下冊Unit 4“Don’t eat in class”中的Section B 2b部分語篇以書信體向學生展示了Molly每天需要遵守的規則，并說明了規則給她帶來的困擾，Dr.Know結合她的情況回信并給出建議。在課堂教學中，教師可以據此設計課堂教學流程，并將評價充分融入教學與學習的各個環節，以此來落實“教—學—評”一致性理念，提高課堂教學效率。具體而言，將評價融入教學環節的方式如表1所示。

上述評價流程設計包含了對教學方式、學習方式和評價方式的梳理。在實際教學中，上述三個要素是“教—學—評”一致性的重要組成部分，能夠在優化課堂教學結構的同時，充分凸顯評價教學的優勢。在此基礎上，學生的閱讀能力能夠得到發展。

三、基于“教—學—評”一致性的以評促學策略實施

初步完成教學目標與閱讀流程的設計后，教師可以及時推動課堂進度，實施教學策略。在這一環節中，教師需要重視學生的學習表現與教學評價的融合，實現以評促學。具體而言，教師可以結合學生在課堂上的學習表現、學習步驟和學習形式，設計有針對性的評價項目、評價標準和評價方式，讓實際學情與評價在課堂上緊密結合。在教學實施過程中，學情是不斷變化、發展的，往往與教師的預期有出入。因此，評價的內容、標準和方式要根據學情及時調整，使評價更好地輔助學生學習。不同學生之間存在差異，教師在評價時要因材施教，結合學生的實際水平施以合適的衡量標準，以此增強學生的學習自信心。如此，能搭建以評促學的可行路徑，為“教—學—評”一致性課堂提供有力支撐。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 4“What’s the best movie theater？”中的Section B 2b部分語篇“Who’s Got Talent？”時，教師可以將學生的學習行為與教學評價緊密結合，設計以評促學的“教—學—評”一致性活動，促使學生在學習中表現得更佳。對此，教師可以為不同的學習環節設計差異化的教學評價活動。課堂上，學生的學習環節可以概括為導學思考、翻譯文本、探究主題、細究語言、實踐練習、成果匯報。教師可以將教學評價融入學生的學習過程，以“翻譯文本”這一學習環節為例，教師可以設計教學評價如下。

評價內容：翻譯的準確性和流暢性。

評價方式：書面評價、學生自評與學生互評。

評價標準：優秀標準為學生能準確地將英文文本翻譯成中文，不出現錯誤或遺漏；翻譯后的句子通順自然，符合中文表達習慣；翻譯內容考慮到文本的文化背景和具體語境。良好標準為學生翻譯的內容基本正確，句子基本通順，可能存在不自然之處；翻譯內容基本考慮到文本的文化背景和具體語境。待提升標準為學生大致了解文本含義，但在翻譯過程中存在個別文本的文化背景和具體語境考慮不周、出現誤解或遺漏等情況。

上述教學策略將學生的學習行為與教學評價深度融合，能實現以評促學，為“教—學—評”一致性理念的落實提供有力支持。

四、基于“教—學—評”一致性的以評促教策略實施

在基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學中，以評促教策略的實施同樣關鍵。加強對教師教學行為、教學效果的關注，并注重“教”與“評”的聯系，實施以評促教的教學策略，以此提升初中英語閱讀課堂“教—學—評”的一致性。具體而言，首先，教師可以在教學設計環節預設關于各個教學行為的評價標準，以量化的標準衡量教學質量和效果；其次，教師可以在課堂上執行教學計劃，并結合自身的執教表現生成動態評價；最后，教師可以在每個教學環節評價自己的教學表現，分析可提升之處并以文字或數據的方式記錄下來，生成評價信息。這種評教一體的閱讀教學方式能使教師及時發現教學中的疏漏之處，進而靈活調整教學策略，為基于“教—學—評”一致性的閱讀課堂增效。

例如，教材八年級下冊Unit 4“Why don’t you talk to your parents？”中的Section B 2b部分語篇“Maybe You Should Learn to Relax！”旨在向學生說明在課余時間緩解壓力、自主娛樂、放松心情的重要性，并提出了相關建議。在課堂教學實施的過程中，教師可以結合預設的導入主題、投放材料、布置任務、實踐指導、評價總結、補充教學等教學環節生成評價信息，驗收并評價教學效果。以“實踐指導”這一環節的教學行為和評價方式為例，教師可以在此環節向學生提供有針對性的實踐指導，包括“清晰、明確地發布學習任務，激發學生的探究興趣”“密切關注學生的學習動態，及時搜集并整理學生的反饋信息”“結合學生的實踐表現，進行針對性地指導”等教學行為。與之相匹配的教學評價包括“能否有效激發學生的學習興趣，使學生積極參與實踐活動”“能否及時捕捉學生的學習反饋，并據此調整教學策略”“能否提供有針對性的指導，幫助學生有效解決問題”等評價標準。依托上述預設好的評價標準，教師可以在實施教學策略的同時，對自身教學表現加以評價，以打分的方式將評價信息記錄在表格中，以此積累評價信息，為后續教學策略的調整提供依據。這一評價方式方便、快捷，不過多占用課堂教學時間，也不過多消耗教師的精力，而且能有效保留動態教學數據，便于教師自我反思和調整。在課堂教學尾聲，教師還可以針對評價結果與學生進行有關課堂教學策略的討論，以此讓教、評、學三要素深度結合。如此設計教學活動，能進一步提高基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學效果，豐富教師的教學體驗，深化教師對教學認知的理解，能促進閱讀課堂品質和教學效率的提高。

總之，基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學可以按照教學實施過程分為教學設計、教學實施兩個階段。通過基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學策略的實施，教師可以更好地指導學生參與閱讀學習活動，提高學生的學習效果。在未來的教學中，教師還要不斷探索和完善基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學策略，以更好地滿足學生的個性化學習需求，發展學生的英語核心素養。

參考文獻：

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