民辦院校統計學課堂“期待導向型”教學模式研究

摘要：大數據時代，統計學作為解讀和分析海量數據的關鍵學科，對經濟管理類人才的培養至關重要。本文針對民辦院校統計學教學中學生數學基礎薄弱、統計理論抽象、課堂互動不足和實踐教學缺失等問題，提出基于期待理論的“期待導向型”課堂教學模式，倡導“以學生為中心”的教學理念，通過設定明確學習目標、創設情境、增強課堂互動和實施雙向評價策略，激發學生學習興趣，培養學生學習主動性和專業實踐技能，以適應大數據時代對經濟管理類專業人才的需求。

關鍵詞：統計學；課堂教學；期待導向型；教學設計

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.043

0"引言

隨著高等教育的普及與深化，民辦院校作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的重任。然而，民辦院校統計學課堂教學面臨著多重挑戰，如學生學習興趣不高、理論與實踐脫節、教學方法單一等問題，這直接影響了課堂教學質量與效果，也制約了學生統計思維的培養與應用能力的提升。

本文以期待理論為基礎，提出并構建一種“期待導向型”的統計學課堂教學模式。期待理論源于心理學家Albert"Bandura的自我效能理論，強調個體的期待對其行為選擇和行為堅持度具有顯著影響[1]。在教育領域，期待被解釋為學生對學習結果的預期，這種預期可以激勵學生積極參與學習活動，提高學習投入與成效。采用期待導向的教學策略，旨在通過設定明確的學習目標、創設情境、實施互動教學和實施個性化評價，以滿足學生的學習期待，從而提高教學效果。

1"“統計學”課堂教學中的“痛點”問題

統計學作為一門基礎性和應用性兼具的學科，在經濟管理類專業的教育中占據重要地位。然而，在民辦院校的統計學課堂教學中，存在許多制約教學效果和學生學習體驗的“痛點”問題[23]。這些問題不僅影響了學生對統計學知識的掌握，也對他們未來在專業領域的應用能力產生了不利影響，如下詳細探討民辦院校統計學課堂教學中存在的主要“痛點”問題：

1.1"課堂教學內容抽象，與經管專業銜接度不足

民辦院校較少設置統計學專業，統計學課程通常作為經管類專業的公共基礎課開設，課程包含大量抽象的概念和理論，如概率分布、假設檢驗和回歸分析等，這些內容涉及復雜的原理和公式推導，晦澀難懂，學生在理解和掌握這些知識時常常感到困惑。另外，統計學在經濟管理領域的應用極為關鍵，但目前學院的課程設置卻與經管專業課程的銜接度較低，這種設定導致學生難以看到統計學與其專業學習的直接關聯，直接影響學生的學習積極性和學習主動性。在課堂教學中由于缺乏與實際應用背景和專業關聯的教學內容，使得學生對課程的學習興趣低，僅僅把通過考核、完成學分作為目標，而難以獲得滿足感和成就感。

1.2"課堂教學以“教”為中心，師生互動不足

傳統課堂教學方式往往以教師單向傳授知識為主，主要依靠講授和展示來傳達課程內容，雖有案例引用但通常較為陳舊，難以引起學生的興趣和共鳴。當前，課堂教學面臨的最大沖突在于有限的教學時間與充分研討需求之間的矛盾。由于課程內容繁多且授課課時有限，教師通常需要加快授課進度，以確保完成所有的教學任務。在這種情況下，教師難以充分關注學生的聽課狀態和反饋，無法進行有效的課堂互動和討論，使得教師無法及時根據學生學習情況調整教學策略，從而影響整體教學效果和學生學習體驗。

1.3"學生數學基礎薄弱，學習內驅力不足

對于民辦院校學生來說，統計學課程中的理論部分需要用到高等數學的相關知識，這些理論內容較為復雜，對學生的數學能力和理解力要求較高。但很多學生來自文科背景，他們的數學基礎相對薄弱，這使得他們在學習統計學時感到困難重重，并由此引發學生的畏難情緒，對統計學產生抵觸心理，覺得課程枯燥無味，缺乏學習的內在動力和興趣，進一步影響他們的學習態度和效果。

1.4"實踐教學不足，理論與實踐難以轉化

統計學作為一門理論性強的學科，常常缺乏與實際應用和專業需求的緊密聯系。學生在學習過程中，難以將理論知識與實際問題相結合，無法感受到統計學的實際應用價值。這種理論與實踐的割裂，使得學生對統計學的期望難以滿足，導致他們在學習過程中缺乏動力和興趣。在大數據時代，社會對經濟管理類人才的數據處理和分析能力要求日益提高。然而，現行的統計教學在實踐教學方面存在不足，實際分析案例過時，且依賴的統計軟件如Excel和SPSS與社會的實際需求存在很大差距，這進一步加深了理論與實踐之間的鴻溝，使得學生在面對實際應用挑戰時感到力不從心。

2"以學生為中心的“痛點”問題解決方法

2.1"“期待導向型”教學模式概述

“期待導向型”教學模式，是基于期待理論的一種創新教學實踐，旨在通過激發學生的學習期待，提升其在統計學課堂上的參與度、學習興趣和理解能力。期待理論強調了個體的期待對行為選擇和堅持度的影響，而教育中的期待則表現為學生對學習結果的預期。在統計學教學中，通過設定明確的學習目標，創設真實情境，實施互動教學和個性化評價，能夠有效地提升學生的內在學習動力，研究表明，這種以學習者為中心的方法能夠提升學生在其學習過程中的主動參與能力和積極性（Learner-Centered"Teaching"|Teaching"and"Learning"STEM，2020）[46]。同時，這種教學模式構建了一個“以學生為中心”的教學環境，集中體現了現代教育教學重視學生主體性作用的核心理念，通過關注學生的優勢和能力，提供明確的期望和支持，教師可以創造一個積極且具有吸引力的學習環境，幫助學生取得更好的學習成果[78]。因此，“期待導向型”教學模式不僅有助于提升學生的學習效果，也應成為當前民辦院校公共基礎課程教學的重要理念和總體思路。

2.2"統計學課堂“期待導向型”教學模式設計

統計學課堂“期待導向型”教學模式設計的核心理念是基于期待理論，強調通過設定明確的目標、創設情境、實施互動教學和個性化評價，以激發學生的學習期待，進而提高學習投入和成效。本章將詳細闡述這一模式的構建步驟和關鍵策略，旨在為民辦院校的統計學課堂教學提供可操作的實踐指導。

2.2.1"設定明確學習目標，提升學習針對性

設定明確的學習目標是期待導向型教學的基石。在民辦院校的統計學課堂中，教師應與學生共同設定具有挑戰性但可達成的目標，這些目標應與課程大綱緊密相關，同時與學生的職業發展需求相契合。通過目標設定，學生能明確知道他們需要掌握的知識和技能，提高學習的針對性和動力。

（1）優化教學內容，實現與專業的深度融合。

根據經管類專業的要求和不同專業的學生需求，結合統計學課程教學大綱，明確教學目標，有針對性地優化教學內容，實現與經濟管理類專業的深度融合，提高學生的內在學習動力和興趣，以及他們在各自專業領域的統計分析能力和數據處理能力。例如，在教授“數據的描述性分析”這一章節，教師可以根據會計專業學生的需求，重點講解如何運用描述性統計分析法來解讀財務報表，以及如何通過這些數據來評估公司的經營狀況和財務健康。弱化復雜公式理論推導、進行專業針對性的教學優化能夠使學生更好地理解和掌握統計學的理論知識，也能夠提高他們將理論知識應用于實際專業問題的能力，同時提升統計教學的實效性和學生的學習滿意度。

（2）"結合學生興趣，整合競賽資源提升實踐能力。

學生對統計建模、數學建模等類型的競賽參與興趣度高，但往往缺乏必要的理論知識和實踐經驗，導致學生參與率低、獲獎難等問題。對此，統計學課程應以學生為中心，充分考慮他們參加技能大賽的需求，探索如何將這些大賽內容有效融入課程教學，以激發學生的學習興趣并提升他們的專業技能。通過定量和定性研究，對歷屆技能大賽的考核內容和評分標準進行分析總結，調整完善課程內容，優化課程教學目標設定，確保大賽的核心技能與教學大綱保持一致。

2.2.2"創設學習情境，增強實際應用感

創設情境是一種將理論知識與實際問題有效融合的策略，這指導教師在課堂理論教學中可以在進行統計理論講解后挑選一些與課程緊密相關的實際案例或問題，引入商業數據分析、社會調查或科研項目等實例，讓學生充分運用所學統計知識進行數據處理與分析，深刻感受統計學的實際價值和應用可能性。例如在講解“相關與回歸分析”章節時，教師可以引入一個與社會時政相關的案例，如分析某城市實施的不同環保政策（如限制車輛使用、推廣綠色能源、加強垃圾分類）與空氣質量指數（AQI）的變化關系；指導學生通過收集和整理實際數據，運用回歸分析方法進行回歸分析，從而找出最有效的環保政策。這不僅有助于學生掌握課程中復雜的理論知識，還能夠讓他們體會統計方法在實際公共政策制定中的應用，增強他們的學習興趣和應用能力。

2.2.3"加強課堂互動，激發學生參與度

課堂互動在教學中占據重要的地位，作為期待導向型教學的核心，強調學生的主體地位，教學的重心從“教師傳授模式”轉變為“學生學習模式”，教學目標也應從以教材內容為主轉變為以學生的收獲為主，更加注重學生的學習體驗。在該教學模式下，教師的角色轉變為學生學習的引導者，通過提出引導性的問題，刺激學生的思考，激發他們發現和解決問題的能力，形成合作探究的學習氛圍。在統計學課堂中應積極采用互動教學方式，如開展統計習題課堂討論、小組合作數據分析項目、經管行業案例分析和主流統計軟件（R、SPSS、Stata等）實踐教學，這些活動不僅能夠提高學生的參與度，還能夠幫助他們培養團隊合作精神、問題解決能力以及專業實踐能力，從而全面提升學生的綜合素質。

2.2.4"實施雙向評價，促進全面反饋與改進

在期待導向型的教學模式下，雙向評價機制的建立對于促進教學的全面反饋與持續改進至關重要。這一環節強調通過建立一個包含教師對學生學習成果的評價以及學生對教學過程反饋的雙向評價體系，來實現教學的持續優化和學生個性化發展。教師可以通過問卷調查、課堂互動測試和學習成果展示（案例分析、卷面成績）等多樣化方式，收集學生的反饋，及時了解他們的學習需求和困惑，從而調整教學策略，使之更加貼合學生的學習節奏和理解能力。同時，鼓勵學生積極參與教學評價，提出建設性意見，不僅能夠增強他們的主體性，增進師生間的有效溝通，還能夠激發學生的批判性思維和創新能力，促進學生與教師之間的交流合作，這對于提高統計學課堂教學效果和促進學生全面發展具有重要作用。

3"結語

隨著大數據時代的到來，統計學教育的重要性愈發凸顯。本文提出的“期待導向型”課堂教學模式為民辦院校統計學教學提供了一種切實可行的改革方案，也為經濟管理類人才的培養指明方向，該模式旨在激發學生在統計學課堂上的學習熱情，強化實踐能力，使其在數據驅動的決策中發揮關鍵作用。展望未來，“期待導向型”教學模式將繼續探索與完善，為民辦院校及更廣泛的教育領域培養出能夠驅動未來發展的創新人才貢獻力量。

參考文獻

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