新文科視域下數字經濟專業建設的探索與實踐

摘要：隨著數字經濟時代的發展以及新文科理念的不斷深化，數字經濟專業應該如何建設成為當下亟待探討的問題。本文首先介紹了新文科內涵以及我國數字經濟專業發展現狀，接著從明確人才培養需求、結合學校特色與優勢及貫徹“兩化一型”理念3個維度闡明數字經濟專業建設思路。最后以北京交通大學為例提供專業建設的實踐路徑，借此為我國其他理工類行業特色高校建設數字經濟專業提供范例與參考。

關鍵詞：新文科；數字經濟專業；人才培養；專業建設；理工類行業特色高校

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.011

0"引言

何以為“文”？周敦頤在《通書·文辭》中寫道：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎？”意指“文”用來表達思想，即不載“道”，枉為文。歷經上千年的社會變遷與時代發展，“文”早已跳脫出了原有狹隘的范疇，被賦予了諸多“新”的內涵。2017年美國西拉姆學院率先提出“新文科”的概念，其所闡釋的新文科主要側重專業重組、文理交叉，即不同專業的學生打破專業課程界限，進行綜合性的跨學科學習。2019年4月，我國教育部、科技部等多部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”建設。依照《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，除理學、工學、農學和醫學外，哲學、文學、經濟學、法學等其余學科門類都可納入“文科”范疇。這也決定了“新文科”建設內容的豐富性與多元性。"

當前，新一輪科技革命和產業變革正在深入進行。大數據、人工智能等新一代信息技術與傳統領域的融合程度日益加深，促進了數字經濟的快速發展。根據《中國數字經濟發展研究報告（2023年）》，2022年，我國數字經濟規模達到502萬億元，同比名義增長103%，數字經濟占GDP比重達415%，與第二產業占國民經濟比重相當。黨的二十大報告中提出，要建設“數字中國”，加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群。數字經濟的蓬勃發展與數字產業的火熱建設催生了數字經濟專業，可以說，數字經濟專業是時代發展的必然產物。進入大數據與人工智能驅動的經濟數字化轉型階段后，技術創新成為最核心的競爭力，如何吸引和培養新階段所需要的人才，是中國在全球數字經濟發展中建立競爭優勢的重要基礎。此外，未來5年是全面建設社會主義現代化強國起步的關鍵時期，將新文科理念融入數字經濟學科專業建設，助力數字經濟高質量發展也是踐行黨的二十大精神、貫徹新發展理念的重要切入點。

1"新文科內涵與數字經濟專業建設現狀

自2019年教育部“六卓越一拔尖”計劃20啟動后，有關新文科的研究論文如雨后春筍般涌現。檢索維普中文期刊服務平臺2014—2022年與新文科有關的文獻數目繪制成圖1，發現2019年以前新文科相關文獻數量很少，但從2019年開始，不論是檢索文獻還是核心文獻數量均呈迅速上升態勢。2022年，與新文科相關的檢索文獻和核心文獻數量分別高達1696與271篇。在近幾年國內新文科建設熱潮的助推下，新文科的內涵也得到了極大的豐富與拓延。陳凡和何俊（2020）[1]指出，不能將新文科建設與跨學科交叉或文理交叉劃等號，新文科建設的內涵需圍繞中國現代化進程的認識來展開。夏文斌（2021）[2]與龍寶新（2021）[3]均將人文精神傳承與弘揚納入了新文科的內涵之中。王華平（2022）[4]則提出，新文科的理論內涵即為以人工智能為代表的顛覆性技術所產生的社會影響對文科教育所提出的新要求。綜觀現有種種觀點，不同學者對新文科內涵的具體界定雖然有所差異，但其核心要義并不相悖，而是相輔相成、互為補充。總的來說，新文科建設并不拘泥于簡單的學科交叉，其內涵具有鮮明的時代性、中國性、世界性、創新性以及技術性。一方面，新文科建設要求深化學科融合與課程體系耦合，并緊跟技術發展潮流；另一方面，它也強調對中國文化的弘揚以及時代精神的塑造，進而助推中華民族偉大復興。新文科內涵的豐富性昭示了新文科專業建設任務的重大與艱巨。進一步，借助VOSviewer軟件對目前關于新文科專業建設的文獻進行計量分析，發現關鍵詞出現頻率排名前5的分別是新文科、人才培養、新文科建設、專業建設和課程思政，說明目前大多數論文都聚焦于探討新文科專業建設的人才培養問題以及如何將新文科建設與課程思政相結合。在具體專業方面，外語類、漢語言文學和經管類專業是目前新文科專業建設的重點研究方向。

自2018年教育部將“數字經濟”列入普通高等學校本科專業目錄后，一批學校開始相繼建設數字經濟專業，截至2023年，已有144所高校成功設立了數字經濟專業。在設立數字經濟專業的院校中，44所屬財經類院校，占比超過了30%，而理工類院校則占比較低。目前關于數字經濟專業建設尚無明確標準，各學校由于自身基礎與辦學層次不同導致在專業建設方式上差異較大。大多數財經類高校在設置數字經濟培養方案時，會加入部分編程類課程，以訓練學生的數據分析能力。理工類高校在這一塊具有天然優勢，然而目前理工類高校中開設數字經濟專業的極少，同時許多理工類高校都帶有極強的行業色彩。如何將這一特色與數字經濟專業建設相結合也是亟待探討的問題，需要相關學校提供范例，以填補研究空缺，進而為其他高校提供參考并刺激我國理工類行業特色高校數字經濟專業建設的進一步發展。

北京交通大學作為我國“雙一流”建設高校，理工科實力雄厚，經管學院下設的所有專業均入選國家“雙萬計劃”，具有較為扎實的專業基礎。學校于2023年成功獲批數字經濟本科專業建設，目前已形成較為完善的專業建設思路與人才培養方案，可以為我國其他理工類行業特色高校建設數字經濟專業提供參考與借鑒。

2"新文科背景下數字經濟專業建設思路

新文科背景下理工類行業特色高校數字經濟專業建設的核心可以歸納為以下幾個方面的問題：（1）如何通過課程設置實現數字經濟與其他專業的交叉融合？（2）如何培養既能滿足產業數字化轉型需要，又具備國際化視野，同時還擁有創新精神與健全人格的高素質人才？（3）如何分類培養“學術研究型”和“復合應用型”人才，以滿足學生差異化發展的需要和社會對數字經濟人才的多樣化需求？（4）如何在人才培養過程中最大化學校行業特色優勢，以推動數字經濟專業建設邁上新臺階？

圍繞上述問題，針對我國有關高校數字經濟專業建設給出如下3條思路：

首先，理工類行業特色高校建設數字經濟專業，需明確人才培養需求。這里的人才培養需求有三層含義，即社會需求、學科發展需求和學生自身需求。社會需求指社會數字化轉型對數字經濟人才的需要。與西方發達國家不同，我國在尚未完成工業化、城鎮化和農業現代化之時，就迎來了信息化。“四化同步”是我國數字經濟發展的特殊時代背景，這既是機遇，也是挑戰。信息化可以幫助我國更快地走完西方發達國家花費兩三百年才走完的工業化、城鎮化和農業現代化歷程，而數字經濟在其中起到了關鍵作用。學科發展需求側重數字經濟專業本身，雖然數字經濟早在20世紀就已開始萌芽，但直到近10年才被廣泛地研究與探討，數字經濟專業更是于5年前剛剛成立，這就導致目前該領域的研究存在大量空缺。數字經濟專業的學生作為該領域的新生力量，能夠為該學科的完善與發展不斷注入新的生命力，并起到傳承與紐帶的作用。學生自身需求則指學生自己對不同數字經濟行業、數字經濟方向的興趣和愿望。在這3種人才培養需求中，社會需求要求培養具備較強實踐創新能力的應用型人才，力求使其站在數字經濟行業前沿，為社會數字化轉型助力。學科發展需求要求培養有較強理論創新能力的學術型人才，力求使其擁有廣闊學術視野的同時，對數字經濟領域研究有較為深刻的認識。而學生自身需求則是在前兩者基礎上，為學生從不同數字經濟行業和研究方向中尋找到合適自己的發展路徑提供幫助[5]。

其次，理工類行業特色高校建設數字經濟專業，需結合學校特色與優勢。在以前，部分理工類高校可能存在“理強文弱”的情況。然而當今我國高等教育愈加強調綜合性，越來越多的理工類高校開始強調“文理兼容”。理工類高校通常擁有較為雄厚的理工科實力，因此可以結合已有的學科基礎來建立有自身特色的數字經濟專業，培養出具有理工科背景的高素質數字經濟人才，這也與新文科理念所強調的“專業融通，學科交叉”不謀而合。譬如，學校可以將統計、計算機、工程等相關優勢學科融入數字經濟人才培養體系中，形成傳統學科與新興交叉學科相融合的新格局，進而打造出特色鮮明的數字經濟人才培養路徑，避免專業建設千篇一律，以幫助學生更好地適應社會市場需求，提高自身競爭力。

最后，理工類行業特色高校建設數字經濟專業，需貫徹“兩化一型”理念。“兩化一型”即指“數智化、國際化和創新型”。“數智化”是數字化和智能化的結合，其目標是從海量數據中提取有價值的信息，以支持組織在業務決策和流程優化等方面的工作。這就要求在培養數字經濟專業人才時，一方面要讓他們理解數據分析相關原理，掌握大數據分析工具的使用方式；另一方面要讓他們接觸數據平臺，親身體會數智化工作方案與流程。“國際化”是專業建設時一個老生常談的問題，在互聯網高度發達以及世界各國聯系如此緊密的今天，培養國際化的數字經濟人才已是大勢所趨。這要求高校緊跟國際數字經濟發展前沿，幫助學生了解全球范圍內數字經濟發展狀況和先進技術。同時，學校還可以鼓勵學生積極參加國際學術交流活動或實習項目，培養其跨文化溝通與合作的能力。“創新型”則指要培育具備創新思維與能力的數字經濟人才。我國數字化轉型與數字經濟發展面臨諸多挑戰，需要創新型的專業人才來推動、解決。

3"北京交通大學數字經濟專業建設內容與舉措

結合專業建設具體思路，北京交通大學數字經濟專業通過如下實踐，構建了一套完整的人才培養支持體系。

3.1"創新課程體系，打磨師資隊伍

數字經濟作為一門新興經濟類專業，其課程體系需彰顯時代特色和學校特色，避免與傳統經濟學專業趨同。在數字化時代，大數據作為數字經濟的主要產業之一，正引領著全球范圍內的技術創新和經濟轉型。2020年4月，黨中央、國務院發布《關于構建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》，明確將數據列為五大生產要素之一。這也進一步證實了數據對數字經濟專業的重要性，因此有必要將數據分析技術納入數字經濟課程體系中。學校通過設置數字技術與產業分析、大數據分析與應用以及Python、R等編程課程，幫助學生打牢數據分析基礎，培養學生應用軟件進行數據分析實操的能力。同時，在體系中融入語言能力模塊與創新實踐平臺，以分別提高學生的外語能力與創新水平。另外，作為交通運輸學科強校，學校在相關領域擁有豐富的資源與雄厚的實力。在數字經濟課程體系中，通過開設如智慧交通、交通指標數據分析等課程，不僅可以幫助學生從相關行業的視角審視數字經濟專業的社會價值與應用，還能使學生接觸到學科前沿知識，激發學習興趣。

想要建設好數字經濟專業也離不開一支優秀的教學團隊。學院經濟系已形成老中青相結合的優秀師資梯隊。在未來，數字經濟教學應以重點學科、重點專業和良好的教學環境與愿景為基礎，不斷優化教學團隊[6]。通過選派青年骨干教師到國內外進修和訪學、定期組織教研室活動座談、評教競賽等方式，有效提高整個教學團隊的教學質量。此外，數字經濟專業課程組教師應該隨時了解數字經濟的最新前沿動態與時事熱點，主動學習大數據等數字化信息技術，并積極向學生推廣這些技術，以提高學生對數字經濟專業相關信息技術的應用能力。

3.2"促進專業融合，推動學科交叉

融合共生是新文科的鮮明特點，這就要求在制定數字經濟專業培養方案時，必須貫徹專業融合、學科交叉理念。學校從信息技術類通識課與專業課融合、經管專業課集群融合、本學科與交通運輸等新工科跨學科融合3方面入手實現專業融合。為推動學科交叉，學校首先引進如人工智能、大數據分析、數據挖掘等新技術課程；接著將工程類學科應用元素糅合進綜合案例教學中；最后打破信息技術類課程與經濟類課程之間的專業壁壘，設置數字經濟專業融合型應用課程，并通過設立交叉學科專題來鞏固學科建設成果。此外，還可以對專業融合、學科交叉的理念進行拓展延伸，譬如鼓勵數字經濟專業的學生在參加競賽時和其他專業的同學組隊合作，從不同的專業視角探討問題，互促共進。或者向學生宣傳中外合作項目，促進學生跨區域交流，這不僅能讓學生接觸多元文化與新知識，建立起更廣泛的學習和研究興趣，還能培養學生的國際視野，提高其多方面能力。

3.3"重視產學貫通，提升實踐能力

我國數字經濟專業是在數字技術和數字經濟發展浪潮中誕生的，與其通信、計算機基礎技術、軟件、互聯網等產業密切相關，因此數字經濟是一個帶有濃烈產業色彩的專業。這也決定了在建設該專業時，一定要重視產學貫通，努力提升學生的實踐能力。要做到這一點，可以從以下3方面入手。首先，學校遴選一批具有金融、互聯網、大數據等背景的企業達成校企合作，平時定期邀請企業內的實踐專家為學生開展講座或進行指導。對高年級的學生，可以在暑期為他們提供進入這些企業實習的機會，使其學有所用，鍛煉專業技能。其次，學校和能夠提供管理與信息化教學方案的企業建立合作關系，在一些專業核心課程中引入實踐案例教學平臺，讓學生在虛擬仿真場景的操作中培養實踐意識，同時鞏固所學知識。例如，通過智慧交通相關的仿真案例，學生可以對高速企業運營、交通擁堵治理等實際應用有一個直觀的感知。最后，利用好學院自身資源，將“運輸經濟實驗室”和“國家級虛擬仿真實驗教學示范中心”等實驗室作為校內研究性實踐教學平臺，讓學生在參與實驗的過程中培養創新精神和團隊協作能力，以更好地適應數字經濟領域的發展。

3.4"實施課程思政，關注綜合素養

在社會多元價值交織、滲透的復雜背景下，單純或過度依賴思政課對大學生進行價值引導的局限性日益凸顯，需要發揮多學科優勢，全課程、全方位育人，即強調思政課程與課程思政建設同向進行、同頻共振。具體到落實上，思政課程主要通過培養方案中的必修思想政治課程模塊和形勢政策教育體現，而課程思政則融入了學生修讀的其余所有課程中，這也對全校所有教師提出了較高要求。學校通過定期開展課程思政教育研討會，請相關專家、教師分享自身經驗，迅速幫助全體教師樹立德育思維，引導其將課程思政設計融入教學大綱和實際教學環節，在潛移默化中培養學生的學科認同感、家國情懷以及文化道德素養。例如在數字經濟學課程中，教師可以給學生們講授我國代表性企業數字化轉型的成功案例，讓學生們了解相關產業發展及國家治理需求，并從中受到鼓舞。

除了課程思政外，學校還重視學生體育、美育以及勞動教育的培養，以求全面提高學生的綜合素質。體育主要通過戶外運動課程來實現；美育體現在設置如藝術設計、電影賞析、音樂鑒賞等多元化課程，讓學生結合自身興趣選修；而勞動教育則借助讓學生參與社會實踐以及數字經濟相關實習來實施。正如德國教育家席勒在《審美教育書簡》中反復申論的那樣：“人必須從單純物性的境界，通過審美境界，而達到理智的或道德的境界。”德育、智育、體育、美育與勞動教育從來不是孤立的，他們絲絲相扣、相輔相成。因此在建設數字經濟專業時，必須審慎考慮這5個方面，缺一不可，也只有如此，才能培養出符合新時代要求的高素質數字經濟人才。

4"結束語

本文通過提煉新文科內涵并總結北京交通大學數字經濟專業建設經驗，為全國其他理工類行業特色高校在新文科背景下建設數字經濟專業提供思路啟發與實踐路徑參考。總的來說，理工類行業特色高校在專業融合與學科交叉方面具有天然優勢，需要通過優化師資隊伍、創新課程體系、踐行產學融合與課程思政等方式打造特色鮮明的數字經濟專業培養方案，進而向社會各行各業輸送數字經濟人才，為我國數字化轉型事業添磚加瓦。

參考文獻

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[5]周月書，彭澎，張龍耀，等.新農科新文科背景下農科高校金融學一流本科專業建設探索與實踐——以南京農業大學為例[J].中國農業教育，2022，23（01）：5765+91.

[6]柳江.新形勢下數字經濟專業人才培養體系研究[J].甘肅教育研究，2023，（06）：150154.