踐行“三學”課堂，教會學生學習

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在第一章的課程理念中提出：“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。”所以，課堂教學的核心由教師的“教”轉變為學生的“學”，既是落實核心素養的關鍵一環，又是對課程改革的積極回應。借助“三學”課堂，筆者在此談談對“教”和“學”的認識和體會。

一、尊重認知規律，把握“三學課堂”的內涵

蘇格拉底說過，教育的本質是點燃、鼓舞和喚醒。一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒。這句名言同樣適用于初中數學大單元教學。如何在尊重學生認知規律的前提下，讓學生的經驗被喚醒、探究的思維被激活，進而達成素養目標呢？實施“三學”課堂可以幫我們實現。“三學”即自主學、合作學、檢測學。其中，自主學是基礎，合作學是提升，檢測學是鞏固。“三學”既是三種學習方式，又是三個教學環節。

二、自主學是基礎，喚醒經驗出結果

首先要明了三個問題。為什么學？因為知識技能是形成核心素養的載體。學什么？基礎知識、基本技能、基本思想。怎樣學？帶著學習目標主動進入沉浸式學習。

教師要保證學生自主學的時間，切忌蜻蜓點水。自主學的環境一定要安靜，隨時關注學生的學習狀態。自主學不要簡單地理解為看課本，而是要基于學習目標，圍繞明確的結構化任務展開學習。

三、合作學是提升，啟迪思維化成果

通過自主學，學生獲得學習結果（對新知的初步認知），而將結果轉化為成果（對新知的深度理解），還需要合作學習的支撐。全班的合作學，可以由“小老師”引領講，其他同學質疑、補充或評價；小組間的合作學，可輪流主講，其他同學質疑或補充。兩種方式教師都要參與其中。

如果內容較難，可先全班合作學（統一思想，達成共識），再小組合作學（內化思想，深化共識）；反之，則可先小組再全班。合作學要有價值，大部分學生都能通過自主學獲得的成果就不必再進行合作學。合作學時要多給中等生、學困生展示的機會。

四、檢測學是鞏固，學評一體提素養

自主學獲得結果，合作學實現成果轉化，成果的強化（新知的熟練靈活應用）與創新（對新知的創造性使用）則離不開檢測學來助力。檢測學的原則是關注差異，分層檢測，助力不同的學生有不同的發展。檢測學的內容要體現關聯，顯現大概念。要抓牢母題，突出變、編，將一題多變、一題多解、一題多用落實在課堂里。要關注差異，學評一體，激勵為主，讓培優、促中、轉差貫穿在整個過程中。

總之，我們應該深研并實施“三學”課堂，把關注點從教師的“教”轉到學生的“學”，最終把以生為本落到實處。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目主項課題“核心素養下初中數學大單元教學策略研究”的階段性研究成果，課題編號：JCJYC2303130704）

（責 編 莫 荻）