語文老師站穩(wěn)講臺的底氣

余秋雨曾在一次青歌賽上發(fā)表過一段經典點評，他說：“歌手到評委之間的距離，只有短短幾米，但就是這短短幾米，很多人一輩子都望塵莫及，無法跨越——因為這幾米，就是文化差異。”

面對持續(xù)的課程改革，手捧新版教材，語文教師站穩(wěn)講臺的底氣又在哪里？依據新課程標準，結合自己多年的教學實踐，筆者有如下思考。

一、十年磨劍，語言感悟更敏銳

語感是理解文本的翅膀，是教師在課堂生成中把握語言內涵、傳遞文本要義的關鍵品質，只有經年累月不輟閱讀、思考與寫作方能養(yǎng)成，除此之外沒有捷徑。

語文教學崇尚動態(tài)生成。在這個鮮活的思維場域中，師生“唇槍舌劍”，生生“漁歌互答”皆為常態(tài)，突發(fā)問題有之，多樣文本有之。這就需要教師時刻保持敏銳語感，及時回應反饋，并以此為契機引領學生展開深度學習。

例如，在教《觸摸春天》時，教師引導學生：“古人崇尚含蓄，這樣描述春天——‘草色遙看近卻無’，然而本文作者卻在點明人物之后，便直接描摹春天——‘花繁葉茂’讓人感覺春的氣息撲面而來，春天之美躍然而出。”

二、去蕪存菁，情感表達漸豐富

情感表達能力和途徑豐富多元，是語文對執(zhí)教者的特質要求。教師在教學過程中審時度勢，運用飽含濃郁情感的表達與反饋，往往會在課堂上營造一種能量場，對學生產生極強的感染力。

例如，特級教師黃婷婷在教授《伯牙絕弦》時，為了引導學生理解“知音”文化內涵，伴隨著悠遠的背景音樂，她娓娓道來：“讓我們回到那個中秋的晚上，漢陽江邊，皓月當空，琴聲隱隱……”同時，她的目光緩緩望向遠方。那音樂、那話語、那目光仿佛有種魔力，不知不覺間帶著學生穿越時空。這就是教師調動豐富情感表達的魅力。

三、鉤玄提要，活動建構愈成熟

當前語文教學愈發(fā)注重學生語言實踐與思維能力的提升。卓越的語文教師，應善于依據不同文本特點設定教學目標，兼顧學生認知水平設計教學活動。通過新穎靈動的教學活動，激活學生參與度，自然而然達成教學目標。

例如，教師可以充分把握中秋節(jié)這個教育契機，精心策劃組織“親情浸潤——月圓中秋”大單元主題活動，通過研究性學習，實現各學科知識的聯結，讓學生深入地了解中秋來歷，感受博大精深的傳統(tǒng)文化。活動分為三個篇章，“月圓”篇讓學生知月、誦月、問月，了解關于月亮的知識；“人圓”篇緊扣“中秋團圓”的親情元素，鼓勵學生為親人朋友制作祝福卡；“夢圓”篇則升華活動立意，在各班召開“月圓人圓夢更圓”主題班會，讓學生說向往、寫夢想，立志實現成長夢、中國夢。

璞玉無塵待歲月，幾經磨礪自生輝。作為語文教師，應磨礪厚重的教學“底氣”，為學生的語言學習和思維發(fā)展提供有力支撐，讓課堂教學游刃有余、風生水起。

（責 編 林 嵐）