歷史教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析存在的問題及對策研究

作為中學(xué)歷史教師，要想有效進行教學(xué)設(shè)計，必要的學(xué)情分析是不可或缺的。然而在教學(xué)實踐中，部分教師在進行學(xué)情分析時仍然存在一些問題，如果得不到及時解決，將會對學(xué)情分析乃至歷史教學(xué)設(shè)計的有效性產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者現(xiàn)對學(xué)情分析環(huán)節(jié)所存在的普遍問題及解決對策進行分析探討，以供參考。

一、學(xué)情分析環(huán)節(jié)存在的問題

（一）對學(xué)情分析的重要性認(rèn)識不足，環(huán)節(jié)缺失

盡管學(xué)情分析對教學(xué)設(shè)計的作用不言而喻，但在實際教學(xué)實踐中，由于認(rèn)識不足而導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)計過程中缺失學(xué)情分析環(huán)節(jié)的現(xiàn)象并不罕見。要想避免這種現(xiàn)象發(fā)生，歷史教師需要擺脫“教師中心論”對自身教學(xué)行為的影響，自覺重視學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，進而對學(xué)情分析的重要性產(chǎn)生清晰認(rèn)識，認(rèn)真開展學(xué)情分析，提高學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。

（二）學(xué)情分析空洞抽象，偏離實際

有些教師在進行學(xué)情分析的時候缺乏實踐調(diào)查和實際了解，往往以主觀臆斷代替客觀分析，導(dǎo)致所得出的學(xué)情結(jié)論與學(xué)生實際差距較大，進而干擾到教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的有效進行。在筆者看來，學(xué)生“知道什么”“不知道什么”應(yīng)當(dāng)從學(xué)生口中調(diào)查得出，如果單憑教師猜測則很難做到有的放矢。因此，教師在進行學(xué)情分析時要通過實際調(diào)查與了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有清晰明確的把握，避免因為主觀臆斷導(dǎo)致學(xué)情分析空洞抽象，與實際情況大相徑庭，造成學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計的低效。

（三）只注重對學(xué)生共性的分析，忽略個性

在當(dāng)前的中學(xué)歷史學(xué)情分析實踐中，關(guān)于“學(xué)生年齡段特點”或者說“學(xué)生身心發(fā)展水平”的分析可謂司空見慣。實際上，學(xué)生在某一年齡段的身心發(fā)展特點代表的是該群體的共性，具體到某一個體身上往往會呈現(xiàn)出與共性特征不一致的特征。進行學(xué)生年齡段特點分析本身并沒有錯，但如果只注重對學(xué)生共性的分析而忽略個性分析，容易使得由此設(shè)計的教學(xué)方案的普適性和針對性降低，并最終影響教學(xué)質(zhì)量。因此，歷史教師在進行學(xué)情分析時要正確認(rèn)識“學(xué)生年齡段特點”等共性指標(biāo)的實際價值，積極從實踐中找尋學(xué)生的個性化特征，從而為制定合情合理的教學(xué)策略提供正確依據(jù)。

（四）只注重課前的學(xué)情分析，忽視課中和課后

學(xué)情分析作為一個完整的系統(tǒng)具有整體性，如果只注重課前的學(xué)情分析，忽視課中和課后學(xué)情分析，就容易影響學(xué)情分析的時效性，進而妨礙對學(xué)情的反饋與改進，并直接影響教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。教師應(yīng)將課中、課后學(xué)情動態(tài)與下節(jié)課的課前學(xué)情分析形成“對接”，促進課前、課中、課后學(xué)情分析的有機結(jié)合，這是提高學(xué)情分析質(zhì)量的必由之路。

二、解決突出問題，提高學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計質(zhì)量

（一）提高認(rèn)識，明確學(xué)情分析必須要做，且一定要做好

導(dǎo)致學(xué)情分析在中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計中不受重視甚至環(huán)節(jié)缺失的主要原因之一，是在應(yīng)試教育環(huán)境下，升學(xué)應(yīng)考壓力的因素。由于認(rèn)真細(xì)致又周密完備的學(xué)情分析需要耗費較多的時間和精力，且學(xué)情分析效果的好壞往往是通過隱性的方式體現(xiàn)出來的，這樣就導(dǎo)致部分教師在進行教學(xué)設(shè)計時“自動”忽略了學(xué)情分析，將其置于次要位置甚至置之不理。

因此，重視學(xué)情分析不能只體現(xiàn)在思想層面上，而是要在教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都合理融入必要的學(xué)情分析，使學(xué)情動態(tài)被教師時時掌握，并努力發(fā)揮其最大效用。

（二）結(jié)合實際，關(guān)注學(xué)生的個性特征，掌握必要的分析方法

同樣一堂歷史課，不同班型的學(xué)生在對知識的興趣、接受度以及課堂活躍度等方面可能存在不同的情況。比如，高中選科后，物理方向的學(xué)生對歷史課的整體興趣可能就達(dá)不到教師的期望。在學(xué)生的個性特征方面，可能存在一個班級中有一部分學(xué)生對政治史感興趣，另一部分學(xué)生對經(jīng)濟史感興趣，還有的對思想文化史感興趣，等等。對此，歷史教師要積極發(fā)揮教育智慧，在進行學(xué)情分析的過程中靈活應(yīng)對學(xué)生的實際情況和個性特征，努力達(dá)到教學(xué)設(shè)計效果的最優(yōu)化。

此外，掌握必要的學(xué)情分析方法對分析效果也會有很大幫助。教師要在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合歷史學(xué)科的特征來合理選用有效的分析方法，努力確保所使用方法達(dá)成的學(xué)情分析結(jié)果既符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合歷史學(xué)科特征，還符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。當(dāng)然，方法的熟練運用不能靠“紙上談兵”，必須經(jīng)過長期的實踐探索才能獲取成效。

（三）把握全局，注重課前、課中、課后學(xué)情的有機結(jié)合

就一堂課為例，其課中學(xué)情分析和課后學(xué)情分析只可能被下一堂的課前學(xué)情分析所借鑒利用，因此這種結(jié)合需要一定的時間作為積累。當(dāng)教師通過總結(jié)歸納多次授課的課中、課后學(xué)情動態(tài)，就可以從中得出某些關(guān)于學(xué)情的規(guī)律性認(rèn)識，并能夠?qū)⑵浜侠磉\用到課前學(xué)情分析中，促進教學(xué)設(shè)計更加完善。與此同時，課前學(xué)情分析越充分，課中學(xué)情分析才能夠有的放矢，課后學(xué)情分析也能夠關(guān)注更多問題，總結(jié)更多經(jīng)驗，由此便形成了良性循環(huán)。

在這個循環(huán)系統(tǒng)中，三者中的任意一方都與其他兩方密不可分，任意一方的提升都會促進整個系統(tǒng)的提升，這便是整個學(xué)情分析過程呈現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)趨勢的奧秘所在。因此，教師要在合理把控教學(xué)進度的基礎(chǔ)上力爭全面做好課前、課中和課后學(xué)情分析，以給教學(xué)設(shè)計提供更多解決問題、借鑒經(jīng)驗、發(fā)展完善的機會和空間，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析環(huán)節(jié)所存在問題的解決不是一蹴而就的，需要思想觀念上的調(diào)整和具體行動上的革新，當(dāng)然也少不了對以往經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)與反思。相信經(jīng)過廣大歷史教師的不懈努力，更加科學(xué)合理、全面完備的學(xué)情分析模式將會在不斷的實踐探索中應(yīng)運而生，從而為中學(xué)歷史的教學(xué)設(shè)計提供更有力的支撐。

（責(zé) 編 再 瀾）