教育評價(jià)要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著想

小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每天放學(xué)回家估計(jì)都會接受爸爸媽媽的詢問：“今天表現(xiàn)好不好？有沒有被老師批評？有沒有受到老師的表揚(yáng)？”家長在聽孩子反饋的時(shí)候，其實(shí)也是在幫孩子重溫當(dāng)天的學(xué)習(xí)生活。這樣的“重溫”日復(fù)一日，可以幫學(xué)生慢慢建立起一部分的自我認(rèn)知。

小學(xué)生對自我認(rèn)知的一個(gè)重要來源，就是身邊的重要他人——父母及教師對自己的評價(jià)。所以，教師對學(xué)生的表揚(yáng)與批評要格外審慎，表揚(yáng)不可泛濫，批評也不可流于刻薄。無論哪種評價(jià)，都要盡量客觀、具體，要聚焦學(xué)生的發(fā)展，真正成為學(xué)生的成長指導(dǎo)。

一、評價(jià)要聚焦學(xué)生的長期發(fā)展

有一天晚上，我的同事A老師結(jié)束家訪，在回家路上給我打電話。她當(dāng)天家訪的一個(gè)學(xué)生是我之前教了四年的B同學(xué)，現(xiàn)在讀六年級。A老師激動地告訴我，B同學(xué)的媽媽說：“沈老師有一句話，我一直印象深刻。沈老師對我說‘你們家B同學(xué)的英語學(xué)習(xí)，我現(xiàn)在再也不用擔(dān)心了’。從那以后，我們都對孩子的英語學(xué)習(xí)很有信心，孩子自己對英語學(xué)習(xí)也很有信心。”

A老師感慨：原來一位教師兩年多前的一句話，可以讓孩子和家長的印象這么深刻，讓他們產(chǎn)生這么強(qiáng)烈的上進(jìn)心。

如果當(dāng)時(shí)只是評價(jià)B同學(xué)的學(xué)習(xí)成績：“你的英語成績進(jìn)步了。”“你現(xiàn)在可以得到良好了。”以此類推，很有可能在下一次考試后，他會得到“你的學(xué)習(xí)成績這次退步了”的評價(jià)。即便是“你的成績進(jìn)步了”這樣的評價(jià)，也只是對結(jié)果的一個(gè)客觀描述，沒有傳達(dá)出對學(xué)生當(dāng)下的肯定與對其未來的信心。家長和孩子都不會把這樣的評價(jià)特別放在心上，如此也很難激發(fā)孩子萌生努力向上的信心。

B同學(xué)在一、二年級的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力相比其他同學(xué)，是比較弱的。所以她的英語成績不管是課堂小練習(xí)還是期末考試，都是在“良好”以下。但教師對學(xué)生的評價(jià)要始終立足于學(xué)生的長期發(fā)展。一個(gè)學(xué)生可以一時(shí)比別人學(xué)得慢、學(xué)得比別人差，那是這個(gè)學(xué)生當(dāng)下的客觀情況，而不該是這個(gè)學(xué)生本人的缺點(diǎn)。教師要觀察這個(gè)學(xué)生是否在自己的成長路徑中會緩慢提高。如果“否”，教師需要付出更多的關(guān)注與幫助；如果“是”，教師需要及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)對他的正向發(fā)展的評價(jià)。

這樣的評價(jià)聚焦了學(xué)生的成長發(fā)展，是對孩子成長的巨大支持，能讓學(xué)生產(chǎn)生自我向上成長的動力。因此，教師在日常工作中對學(xué)生發(fā)表評價(jià)的時(shí)候，要確認(rèn)該評價(jià)是否于學(xué)生的成長有助益作用。

二、表揚(yáng)要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展

前不久，我在網(wǎng)絡(luò)上聽了一節(jié)用英語授課的關(guān)于“非遺文化”的小學(xué)課堂現(xiàn)場直播。直播結(jié)束后，一位專家即時(shí)評價(jià)：“教師在課堂上給出太多贊揚(yáng)，而這些贊揚(yáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是沒有太大關(guān)系的，都是些對學(xué)生本人的氣質(zhì)、性格或者品德之類的贊揚(yáng)。”

我非常認(rèn)同這個(gè)評論。類似“你真可愛”這樣的贊揚(yáng)，更適合家里親友對孩子的表達(dá)。教師的表揚(yáng)要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對學(xué)生各種優(yōu)秀的、進(jìn)步的學(xué)習(xí)行為及時(shí)表揚(yáng)，既是對他本人的認(rèn)可與支持，又是對其他同學(xué)的吸引與激勵(lì)。

四年級班上有個(gè)男生C。我剛接他們班的時(shí)候是三年級，C是一個(gè)明顯不愛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，默寫的錯(cuò)誤率很高——可見每天回家復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不充分。他的轉(zhuǎn)變可能就是從我的一次表揚(yáng)開始。而那次他被表揚(yáng)的行為，應(yīng)該是他的一個(gè)錯(cuò)誤理解。

我為每單元都整理了“默寫講義”。有時(shí)候同一個(gè)中文，我會在書上出現(xiàn)的內(nèi)容外，再用一個(gè)括號表示另外一種英語表達(dá)。比如，三年級下學(xué)期要默寫句子“不用，謝謝你”，教材上呈現(xiàn)的是“No， thanks”。我就在這個(gè)句子下面加了一個(gè)句子“（=No， thank you）”。大部分的孩子都理解：兩種表達(dá)都可以，默寫的時(shí)候用書上的第一種就可以。個(gè)別孩子會故意寫第二種表達(dá)“No， thank you”，以求標(biāo)新立異。只有C同學(xué)，他是兩個(gè)句子都寫了。因?yàn)槎鄬懥艘粋€(gè)句子，他有點(diǎn)趕不上聽寫速度，顯得手忙腳亂。我以為是他前一天晚上沒有好好準(zhǔn)備，走過去細(xì)看，才發(fā)現(xiàn)他寫了兩個(gè)句子。于是，我特意為他放慢了聽寫速度，并表揚(yáng)他：“C是一個(gè)愿意多寫幾句英語的同學(xué)，不偷懶，很勤奮。”

我沒有表達(dá)我的猜測“你是不是理解錯(cuò)誤了”。大概是從這個(gè)表揚(yáng)里，C同學(xué)有了自己的推斷：多寫一個(gè)英文單詞、一個(gè)英語句子，是被老師肯定與表揚(yáng)的行為。從那以后，每次的默寫，但凡有兩種答案，他一定堅(jiān)持都寫上去。后來發(fā)展到英語習(xí)作練習(xí)課上，他也會很努力地多寫幾個(gè)詞語。有一次我指導(dǎo)學(xué)生“看表格信息寫作文”。其他學(xué)生基本按照表格里“不喜歡兔子”這個(gè)信息寫一個(gè)句子“I don’t like rabbits”，只有C同學(xué)在后面加了兩句“They’re white. I don’t like white”。我及時(shí)用投影展示他的作文，并表揚(yáng)：“這兩個(gè)句子加得很有意思。讓讀者知道了他不喜歡兔子的理由。”不出所料，他的做法后來引起很多學(xué)生效仿。

上周，在聽寫環(huán)節(jié)我報(bào)的中文是“多么好看的蛋糕啊”。大部分孩子寫的是教材上出現(xiàn)的“What a nice cake”，而C同學(xué)加了兩個(gè)句子，一句是“How nice the cake is”，還有一句居然是“What nice cakes”，并在旁邊備注：復(fù)數(shù)。批改到這樣的默寫本，我真的很感動。C同學(xué)真正把老師的表揚(yáng)內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，默默堅(jiān)持，不斷超越自己。在這一單元的課堂小練習(xí)中，C同學(xué)得到了一個(gè)完美的滿分——這是他第一次拿到這么優(yōu)異的成績，開心之情溢于言表。

如果我僅僅表揚(yáng)C同學(xué)“你最近的學(xué)習(xí)態(tài)度很端正”——這是對他“最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)”的表揚(yáng)。但“端正”這樣的形容詞比較抽象，不能很好地讓一個(gè)四年級學(xué)生保持具體的、可持續(xù)進(jìn)行的某種學(xué)習(xí)行為，也就起不到如此好的后續(xù)效果。可見，教師對學(xué)生的表揚(yáng)，要更多地描述學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，這樣才能真正聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、批評要聚焦學(xué)生的行為發(fā)展

某節(jié)英語課后，師生剛道過“再見”，男生D就蹦到講臺上，對我說：“老師，我再也不學(xué)狗叫了。”我很納悶：“什么狗叫？”我從來沒使用過這個(gè)詞語，不知道出處在哪里。

D同學(xué)解釋：“就是我再也不在教室里發(fā)出動物一樣的聲音了。您教育得很對。我們又不是小動物，不應(yīng)該發(fā)出動物一樣的叫聲。您是不是很久沒聽到我亂叫了？自從您教育過后，我就再也不那樣叫了。”他絮絮叨叨，居然反復(fù)使用了“教育”一詞，而非“批評”。

哦，自從三年級接他們這個(gè)班級的英語課，我就發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)男生非常喜歡起哄。每次起哄的時(shí)候發(fā)出的聲音還格外不尋常，是那種從嗓子深處發(fā)出的聲音，類似動物的叫聲。我反復(fù)教育：“課堂上你覺得很好笑的環(huán)節(jié)，你就高高興興地笑，但是不要從嗓子深處發(fā)出像動物一樣的吼叫聲。”

我教這個(gè)班一年多，這個(gè)情形漸有好轉(zhuǎn)。我并不擔(dān)任他們的班主任，沒想到D居然把他自己的轉(zhuǎn)變歸功于我，還特意來表達(dá)他接受了我的教育。

E也是愛發(fā)出“動物一般的叫聲”的同學(xué)，可見有多淘氣。他的學(xué)習(xí)能力一點(diǎn)也不弱，但是他的注意力容易渙散。學(xué)生所有的訂正作業(yè)我都是逐個(gè)指導(dǎo)錯(cuò)在哪里、然后再逐個(gè)面批。在這種情況下，E同學(xué)的一篇小作文在集體訂正后還是錯(cuò)了5個(gè)地方，我用紅筆標(biāo)注了這5個(gè)地方，并請他單獨(dú)過來、依次指出修改意見，請他原地訂正。但是他最后還是來回找我批改了4次才完成訂正。

訂正完成后，我對E同學(xué)說：“你的學(xué)習(xí)能力又不弱，你來回找我批改4次，就是占據(jù)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。這是你非常不認(rèn)真聽老師指導(dǎo)訂正才導(dǎo)致的。所以請你把這篇小作文抄寫4遍，加深印象，以后別再這樣不認(rèn)真。”小作文一共就6句話。他抄寫4遍，也就不超過10分鐘時(shí)間。

我沒有想到的是，他過來交抄寫的時(shí)候，跟我說的居然是：“老師，我們以前的英語老師可兇了，她……”我打斷了他的話，問：“你是想告訴我，雖然我讓你抄寫，但是你并不覺得我是在兇你。是這樣嗎？”他有些不好意思，說：“對。是我太不認(rèn)真了，我要改正自己的不認(rèn)真。”

可見，再淘氣的學(xué)生也能接受教師的批評。只要教師不是個(gè)人情緒的發(fā)泄，而是針對學(xué)生具體的錯(cuò)誤行為提出批評意見，學(xué)生是可以接收到教師的善意的。教師在批評學(xué)生的時(shí)候，要多聚焦學(xué)生的錯(cuò)誤行為本身。不因?qū)W生的錯(cuò)誤行為而上升到學(xué)生的道德、品質(zhì)問題，不對學(xué)生的人品指責(zé)與羞辱。教師要就事論事，具體告知學(xué)生哪個(gè)行為是錯(cuò)誤的，在批評的過程中始終保持心平氣和。

即便教師提出了懲罰要求，學(xué)生也能接受——那是因?yàn)榉稿e(cuò)誤了要承擔(dān)的后果，老師是在幫助自己改正缺點(diǎn)，而不是深深的恐懼或者痛恨——老師又發(fā)脾氣了，我要怎么辦呢？前者能令學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤行為，成長得越來越順利；后者很難讓教師的本意真正傳遞給學(xué)生，學(xué)生也很難獲得來自教師的成長支持。

學(xué)生在校期間，每天都會處在來自教師的多種形式的評價(jià)中——很多時(shí)候，即便教師的表揚(yáng)與批評只是針對某一個(gè)學(xué)生，但是對于教室里的旁觀者們，同樣也會產(chǎn)生影響。

所以，教師對學(xué)生的評價(jià)需要格外慎重。教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，時(shí)刻謹(jǐn)記自己是陪伴學(xué)生成長的專業(yè)人士，無論表揚(yáng)與批評都要體現(xiàn)出教師的專業(yè)性，要力求表達(dá)精準(zhǔn)，要聚焦學(xué)生的長期發(fā)展。

（責(zé) 編 莫 荻）