實用性文本的跨學科學習教學策略初探

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，實用性閱讀與交流學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。

跨學科學習的要旨是聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用的領域。所以，在實用性文本學習中融入跨學科學習，能更好地引領學生拓寬求知視野，學會關注校園、關注家庭、融入社會。

一、實用性文本與跨學科學習的關聯

實用性文本閱讀，可以通過獲取、整合有價值的信息，并有效運用到生活中，提升學生的語言文字運用能力。

在教學中，筆者將實用性文本分為四類。1.敘事文本，包括人物傳記、先進事跡等。2.說明文本，包括科普文章、事物說明文、物品使用介紹等。3.應用文本，包括書信、倡議書、演講稿、解說詞、調查問卷、實驗報告等。4.跨媒介文本，包括新聞報道、文案宣傳、公眾號傳播等。

跨學科學習重在引導學生圍繞學習主題，將語文學科知識與其他學科知識融合，開展解決生活實際問題的語文實踐活動。新課標明確指出，語文跨學科學習是為了讓語文學習回歸生活——基于語文，又跨越學科界限，整合多學科知識，解決生活情境中的真實問題。

針對第四學段（七—九年級）跨學科學習的內容，筆者設計了相關任務。1.學習撰寫觀察記錄、實驗研究報告。2.學習設計問卷及訪談、統計、分析，撰寫調查報告。3.思考社會熱點問題，列出發言提綱，參加班級討論。4.圍繞中華民族精神內核表達，選擇專題進行學習與研究。5.參與文化活動，寫出策劃方案，制作海報，記錄活動過程，并運用多媒體發布學習成果。

新課標在“課程實施”部分，建議關注不同學習任務群之間的內在聯系。實用性文本與跨學科學習，二者有密切聯系。首先，實用性文本和跨學科學習都強調語文的實踐性，注重在生活中發揮語言文字的功用。其次，實用性文本和跨學科學習有相同的學習內容。實用性文本強調閱讀科技作品，以及通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等熱點事件。再次，跨學科學習成果多通過實用性文本展示。跨學科學習成果的展示載體主要有實驗研究報告、調查報告、發言提綱、策劃方案、宣傳海報等，這大都屬于實用性文本中的應用文本和跨媒介文本。

二、實用性文本跨學科學習教學策略

現行初中語文教材的實用性文本包含敘事性文本，如《偉大的悲劇》《列夫·托爾斯泰》等；說明性文本，如《大雁歸來》《夢回繁華》等；應用性文本，如《最后一次演講》《應有格物致知精神》等；跨媒介文本，如《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》等。

筆者在此以說明性文本《夢回繁華》為例，探究一下實用性文本的跨學科學習教學策略。

（一）實用性文本語言特點分析，確定跨學科學習主題

說明文以“說明”為主要表達方式，對客觀事物進行說明或者對抽象事理進行闡釋。按照說明對象，可以分為事物說明文和事理說明文；按照說明文語言特點，可以分為平實說明文和生動說明文。

《夢回繁華》是一篇介紹宋代著名畫家張擇端的傳世名作——《清明上河圖》的說明文。從說明對象來看，它是一篇事物說明文。從語言特色來看，文本大量運用四字短語，如疏林薄霧、農舍田疇、春寒料峭、結構精美、宛如飛虹等。這些短語具有很強的概括性，具有生動形象、凝練雅致、莊重典雅的語言風格。

到博物館研學是跨學科學習的重要方式之一。文物解說詞的語言特點也需要生動典雅。于是，筆者將實用性說明文本《夢回繁華》與跨學科學習結合起來，確定了學習主題——為《清明上河圖》撰寫解說詞并向“聽眾”解說，讓學生以語文學科為主，綜合運用歷史、音樂、美術、信息技術等學科知識，以研學方式開展跨學科學習實踐。

（二）實用性文本學習內容選擇，形成跨學科學習任務

學習主題確定后，教師結合文本引導學生進行分析：怎樣結合文本學習來撰寫解說詞。師生經過討論，歸納出如下幾個特點。

要全面準確地介紹。《夢回繁華》從畫作的題材、畫意、概貌、具體內容、特點價值等角度全面介紹了《清明上河圖》。學生可以融合歷史知識，了解畫家張擇端創作這幅畫作的歷史背景，理解深層含義。只有深入了解北宋興衰的歷史，才能深刻地理解《清明上河圖》的意旨。有學者認為，這幅畫有揭示社會問題、勸諫統治者之意，在一定程度上表現了畫家對國運的思考。教師要引導學生面對紛繁的畫面信息，運用歷史知識形成自己的判斷。因此，學生不僅要具備獲取信息的能力，還要有一定的思辨、鑒別、表達能力。

解說詞要條例清晰、突出重點。《夢回繁華》的作者按照空間順序，從畫面開卷處寫到中段再寫到后段，條理清晰逐一說明畫作。作者還將整個長卷比作一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉而進入尾聲，留下悠長韻味。教師要引導學生學習一定的樂理知識，理解什么是慢板、柔板、快板、緊板等。這樣，學生就理解了節奏由慢到快再到尾聲，照應了畫卷開卷、中段和后段部分。其中最重要的部分是畫卷中段，描繪的是當年汴河兩岸的繁華情景，人物密集繁雜，還出現了重要場景——一艘巨大的漕船正在駛過拱橋下方，場面熱烈緊張，這恰似快板、緊板，扣人心弦。

解說詞要生動典雅。教師可以引用文本中運用作比喻、打比方等說明方法，引導學生學會生動形象地進行解說，并展示學習任務（見下表）。

（三）實用性文本生活運用鏈接，展示跨學科學習成果

無論是實用性文本學習還是跨學科學習，都強調將所學知識運用到實際生活中，或能滿足溝通交流的需要，或能解決生活中的實際問題。教師要引導學生從文本中歸納出解說詞寫作的基本方法，并運用到實踐中——向“聽眾”解說。

因《清明上河圖》原件已不再公開展示，為了更好地創設學習情境，融合美術和信息技術學科知識，教師可以結合北京故宮博物院數字圖書館的電子圖片和美術教材中的《清明上河圖》插圖，組織學生制作畫卷。

比如，江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的八年級上冊美術教材中第5課《盛世·汴梁》中，就將《清明上河圖》巧妙地展示在教材里，我們不妨將教材中的畫作進行裁剪、拼接，完成一幅縮小版的《清明上河圖》，用于課堂教學。

需要說明的是，我們可以將教材插圖進行復印后再制作，也可以運用信息技術制作成電子版手卷，通過多媒體展示出來。課堂上，學生一邊展示手卷，一邊向“聽眾”解說，“聽眾”可以是老師同學，也可以邀請父母家人。

同時，印發制作評價量表（見下表），讓“聽眾”參與學習評價。

三、實用性文本跨學科學習教學延伸

在實用性文本跨學科學習中，如展示《夢回繁華》學習成果——解說《清明上河圖》。學生不僅可以在課堂上展示學習成果，也可以將學習延伸到課外，利用數字版《清明上河圖》向社會公眾進行解說。這樣既鍛煉了語言表達能力、社會交往能力，又有利于弘揚傳承中國優秀傳統文化。

筆者還設計了《夢回繁華》跨學科學習主題延伸學習活動——做幾件與《清明上河圖》相關的事。比如，1.觀看《清明上河圖》數字動態版展覽。2.閱讀與《清明上河圖》相關的書籍，并做好閱讀記錄卡。3.制作一份文創作品，贈送給朋友。4.欣賞畫作《千里江山圖》，并寫一份解說詞。

總之，實用性文本的跨學科學習，基于語文，又跨越了語文學科的界限，融合了多學科知識，并最終指向生活、指向實踐。教師要引導學生走出書本和校園，投身到廣闊的生活實踐中，沉潛在知識的海洋里，去學習、感悟、理解，去發現問題、分析問題、解決問題，從而讓知識變得可感、可知、可用。

（責 編 東 方）