幼小銜接：積極引導助力的意義、問題、對策

［摘要］ 十年樹木，百年育人。基礎教育具有基礎性和先導性的重要意義，直接關系到國家的發展和民族的未來。本研究聚焦于基礎教育中的一個關鍵環節——幼小銜接，旨在深入探討一年級學生在這一過渡期的適應情況，以及學校為幫助學生順利過渡所提供的入學適應教育內容和策略。通過幫助學生完成角色轉變、培養自理能力、鼓勵正向社交、激發學習興趣，實現學生從幼兒園到小學的平穩過渡。

［關鍵詞］ 幼小銜接；引導助力；意義；問題；對策

對于兒童而言，從幼兒園過渡到小學，他們不僅面臨學習環境的改變，學習內容、學習方法以及生活作息等方面也會發生顯著變化。在這一過程中，確保教育的連續性和節奏性顯得尤為重要。2016年施行的《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育應與小學教育緊密聯系，相互配合，注重兩個階段教育的銜接。”2021年，教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）進一步強調了全面推進入學準備和入學適應教育的重要性，旨在減緩幼兒園與小學之間的銜接坡度，幫助兒童順利過渡。

一、幼小銜接視角下小學新生入學適應問題分析

（一）心理健康被忽視

從熟悉的幼兒園環境轉到陌生的小學環境，新小學生們可能會因為對新環境缺乏了解而感到不安。小學規模通常比幼兒園大得多，規章制度也更加嚴格，這給剛入校的學生帶來了壓力。

但在幼小銜接的教學過程中，學生的心理健康往往容易被忽視。一年級教師能夠在課堂上及時關注到外顯情緒較為明顯的學生并給予引導，但在面對較大的班級規模和繁重的教學任務時，那些將情緒隱藏起來且較為沉默的學生往往得不到足夠的關注。

（二）自理能力未得到足夠關注

在生活適應教育方面，學生的生活自理能力和生活習慣并未得到足夠的關注。許多一年級教師認為，培養學生的這些能力主要是幼兒園和家庭的責任，他們更多關注學生的學習和教學。對于學生在生活上不能自理的情況，他們會提供一些幫助，但沒有太多精力關注這些事。

（三）社會適應不被重視

老師在引導學生社會適應方面常常忽視學生的感受，他們普遍認為一年級學生由于年齡較小而缺乏制定規則的能力，并且在引導學生社交過程中也未能對學生進行社交技能的指導。隨著班級人數的增加以及同學之間的差異變大，如何快速融入集體對于新入學的學生來說成為一大難題。

（四）個體差異關注較少

小學教育相較于學前教育而言更加注重學科知識的學習與掌握，教學方法由游戲化轉向正規化，這對習慣于以玩為主導方式獲取信息的小學生來說是個不小的挑戰。教師在教學中往往容易忽視學生的個體差異，一方面是因為對學生個體的關注較少，另一方面是沒有充分發揮學生的主觀能動性。教師通常會對有明顯問題的學生給予較高的關注度，而對于那些存在內隱問題的學生則關注不足，每個學生的先天遺傳素質、成長環境以及接受的教育各不相同，這導致他們在入學適應上存在顯著的個體差異。

二、幼小銜接視角下優化小學新生入學適應的對策

（一）親切關懷，完成角色轉變

為了幫助學生順利完成從幼兒到小學生的角色轉變，家長可以采取以下措施來幫助學生更好地融入小學。在入學前帶孩子參觀小學校園，熟悉校園環境和老師，減少對新環境的陌生感；在日常生活中多向孩子描述小學的美好，強調不僅能學到更多知識，還能結交新朋友，激發孩子對小學生活的向往；鼓勵孩子在日常生活中獨立完成一些事情，并通過靜坐練習培養其自控能力；在與孩子的交談中樹立教師的威信，教育孩子尊敬師長、謙遜有禮，與同學友好相處；送給孩子一個喜歡的小鬧鐘，教會他們合理安排時間，培養早睡早起的良好作息習慣。通過采取這些措施，家長可以幫助孩子更好地適應小學生活，順利完成角色轉變。

（二）多管齊下，培養自理能力

在生活適應教育方面，許多學生的個人物品都是由家長幫忙收拾整理的。到了學校，學生往往找不到所需物品，這不利于他們適應學校生活。因此，家長應鼓勵并引導孩子逐步學會自己收拾和整理上學所需的物品，并自覺愛護自己的物品。家長可以為孩子列出一份清晰的責任清單，包括但不限于收拾書包、整理床鋪等任務，每完成一項任務可給予適當的表揚或獎勵。家長可以通過自身行動來展示如何有效地管理個人物品，并且在初期階段參與到孩子的整理活動中，手把手地教導他們。在學校，教師可以通過專門的生活技能課程教授學生關于整理、清潔等方面的知識和技巧。教師要確保教室內外有足夠的儲物空間供學生使用，并教育學生如何正確利用這些資源。定期舉行“最佳整潔桌位”之類的比賽，以此激勵學生保持良好的個人衛生

習慣。

（三）換位思考，鼓勵正向社交

教師在幫助學生融入班級時，可以組織多樣化的團隊活動，幫助他們建立友誼，引導他們學會傾聽他人意見并表達自己的想法，對于特別害羞或者有交際困難的學生給予個別指導和支持。設計一些需要合作才能完成的游戲項目，讓每個成員都能感受到自己對于團隊的重要性。無論是小組討論還是課堂報告，都可以采取輪換制度，保證每個學生都有機會發言。通過角色扮演等活動讓學生體驗不同的視角，增強他們對他人的理解。對于那些特別害羞或者存在社交障礙的學生，教師可以安排額外的時間與他們進行個別交流，幫助他們克服恐懼感。鼓勵性格開朗的學生主動接近較為孤僻的同學，促進相互之間的了解與溝通，當看到學生展現出友好行為時，立即進行正向評價。鼓勵學生進行自主社交和友好社交，強化積極互動模式。

（四）寓教于樂，接受知識課堂

教師可以利用寓教于樂的方式激發學生的學習興趣，提供豐富的課外閱讀材料及實踐活動機會，開闊學生的視野，并適當調整教學進度，確保每位學生都能跟上步伐。具體而言，教師可以將抽象的概念融入有趣的故事中，使得學習過程變得更加生動形象；盡可能多地引入實驗、手工制作等實踐活動，使理論知識得以具體化應用；利用視頻、動畫等多種媒體形式呈現信息，在增強課堂趣味性的同時幫助學生加深記憶點；根據學生的不同水平設計相應的練習題，既不讓基礎薄弱的學生感到沮喪，也不讓優秀生覺得無聊，密切關注每位學生的學習狀態，必要時放慢講解速度或者提供額外輔導以確保沒有學生掉隊。

幼小銜接期對于一年級學生適應小學生活至關重要。在此期間進行有效的入學適應教育，不僅能夠幫助學生平穩地從幼兒園過渡到小學，還能促進他們的身心健康發展，為將來的學習打下堅實的基礎。希望能有更多人關注這一領域，共同探討如何更好地幫助學生順利度過這個階段。

［參考文獻］

［1］茹雨椰.幼小銜接視角下小學入學適應教育研究——以J市為例[D]. 南昌：江西師范大學，2023.

［2］孟怡菲，劉紅梅，胡曉毅. 幼小銜接階段孤獨癥兒童的入學準備實證研究述評[J].中國特殊教育，2024（07）：57-66.