“五好陶娃”： 項目化評價賦能兒童多樣生長

［摘要］ 教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。南京市浦口區行知小學依據陶行知先生“手腦并用、知行合一”的理論，構建了“五好陶娃”學生評價體系。文章介紹了學校“五好陶娃”項目化評價緣起、核心概念、研究依據，并闡述了主要實施策略。“五好陶娃”的提出，實現了在評價中促進學生生長的目的，發揮德育的生活價值和評價功能，促進學生德智體美勞全面發展。

［關鍵詞］ 五好陶娃；項目化評價；多樣生長

如果把教育視作“兒童的生長”，如何判斷生長得好不好？是生機盎然，還是了無生機？這就需要有教育評價。不過評價本身不是目的，其目的是促進兒童持續不斷地生長。用杜威的話說，“學校教育的價值，它的標準，就看它創造繼續生長的愿望到什么程度，看它為實現這種愿望提供方法到什么程度。”南京市浦口區行知小學依據陶行知“手腦并用、知行合一”的教育理念，創新學生題目化評價體系——“五好陶娃”項目化評價，賦能學生多樣生長，取得了一定成效。

一、“五好陶娃”項目化評價緣起

現實需求。德育提倡“全員育人”“全程育人”“全方位育人”，然而在學校實際教育教學活動中，往往出現的是這種情況：“全員育人”變成了學校德育部門、班主任的事情，學科教師很少參與德育管理工作；“全程育人”變成了在一個一個的主題活動中育人；“全方位育人”往往只是體現在學生的學業成績上。教師對學生評價重結果，輕過程；評價目的不明確，評價標準不統一；評價方式隨意，獎懲機制五花八門。這些導致學生沒有方向感，甚至會因評價不當而挫傷學生的積極性。

國家政策。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（下文簡稱《方案》），《方案》明確指出，樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系。

基于以上兩方面的原因，項目組通過討論與制定《小學低中高年級段實施“五好陶娃”的評價標準》、搭建“‘五好陶娃’系列評價特色活動”平臺、研究《低中高年級段“五好陶娃”構建與實施的策略》等，讓“五好陶娃”這個載體實現對學生的發展性評價，使不同的學生都能明確自身的特點，發展特長、彌補不足、獲得自信，從而激發學習的動力和體驗生活的快樂。

二、“五好陶娃”項目化評價核心概念

五好陶娃：指學校、教師在對學生的評價體系中，依據陶行知先生的“手腦并用、知行合一”理論，對學生在“文明禮儀、學習習慣、身心健康、藝術趣味、勞動態度”五個方面有優異表現的，給予“文明娃”“學習娃”“健康娃”“藝術娃”“勞動娃”稱號的獎勵性表彰。

項目化評價：通過在一個個項目化學習活動中，系統地搜集評價信息并進行分析，對學生在教育活動中的表現進行價值判斷，以促進學生達成發展目標。注重過程評價，關注個體差異，強調評價主體多樣性，教師評價、同學互評、自我點評、家長輔評的評價方式相結合。

三、“五好陶娃”項目化評價研究依據

多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納在 1983 年提出的。該理論認為，人類的智能是多元化而非單一的，強調每個人都有不同的智能組合，教育應該因材施教，充分發揮每個人的智能優勢，促進個體的全面發展。

賞識教育理論。賞識教育是近年提出并在中小學教育中倡導的一種新型教育理念和方法，其中以中國陶行知研究會（南京）賞識教育研究所所長周弘先生的觀點為代表：好孩子是被“夸”出來的。

生活教育理論。生活教育理論是陶行知提出的重要教育理念，其核心內容是“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。該理論將教育與生活緊密結合，使學習更加生動、有趣、實用。

四、“五好陶娃”項目化評價實施策略

（一）“三全”護航促成長

1.全員護航。全校教師人人參與、全校學生人人自評，學生家長也能在學校集體活動中參與“五好陶娃”的表彰儀式。每學期開學初，德育部門發給每個學生一本《陶娃手冊》。班主任帶領學生學習評價細則，讓學生對陶娃規則有清楚的認知，引導學生建立初始的目標；德育部門對全體教師進行培訓，讓每位老師能主動地將“五好陶娃”評價內涵落實到自己的學科教學中去；通過《致家長一封信》《陶娃報》等，讓家長知曉“五好陶娃”評價的內容并積極響應（見表1）。

2.全科護航。各科教學充分發揮課堂教學主陣地的作用，將“五好陶娃”落實到各學科課程的教學目標之中，滲透到課堂教學全過程。每一種“陶娃”的評價都有對應的學科教師主要牽頭負責。

課堂是育人的主陣地。項目組將審美情趣、健康體魄、意志品質、人文素養、生活文明、行為習慣、心理健康等有機融入教學中，對學生進行潤物細無聲的培育，優秀學生可以獲得“五好陶娃”的榮譽勛章獎勵。在評價的過程中，每一種“陶娃”在不同的年段還有更為具體的細則，以供同學們學習、老師們評價使用。下面以“學習娃”為例（見表2）。

3.全程護航。“五好陶娃”評價貫穿于學生學習生活的始終。每日：班主任堅持每天上好班級的10分鐘夕會課（暮省），放學前主要由班主任或班委成員主持，總結、反思當天本班各項常規的得與失，發放當天的“五好陶娃”貼紙。每周：班主任利用學校班隊會，對學生開展思想品德、心理健康教育，培養學生良好的行為習慣，并進行總結、反思。學生也可以獲得“健康娃”“藝術娃”“勞動娃”等貼紙或獎章。每月：每月更新班級名片上的“五好陶娃”照片，并發放陶娃文創產品，激勵學生爭做“五好陶娃”。每學期：學校每學期分兩批集中表彰“五好陶娃”，將“五好陶娃”照片做成精美展板，或在大廳榮譽墻上展示。每學年：學校每年對校級“五好陶娃”發放定制獎杯、書包等文創產品。“五好陶娃”評價融入學校德智體美勞教育的方方面面。

（二）文化建設有創新

墻廊文化創新。通過學校大廳陶娃榮譽墻、走廊連廊、德育展板、教室文化等布置，對學生進行耳濡目染、潛移默化的熏陶。特別是學校一樓大廳榮譽墻上的“五好陶娃”，每學期都會更新。班主任根據本班學生的綜合表現，選出五名陶娃，德育處進行審核、把關和公示，最后在榮譽墻上展示。層層的激勵、積極的評價讓學生不斷朝著更高、更遠的方向前進，做開朗自信、睿智高雅的行知小陶娃。

主題活動創新。根據陶行知生活教育思想，學校舉辦了一系列陶文化特色活動。學生通過誦陶詩、唱陶歌、演陶劇、繪陶畫，認識、學習陶行知，傳承和發揚行知思想，爭做藝術娃、學習娃；學生通過參加學校組織的小菜園活動，了解植物的生長規律，分享收獲的樂趣，爭做勞動娃；學生通過與國際友好學校的學生開展同班學習、同組活動、同場競技，部分學生在學校的組織下出境前往國際友好學校參與研學活動等，開闊國際視野，爭做文明娃、健康娃。

為了更好地使各項主題活動形成系列，學校圍繞“四月六節”組織全校學生參與相關活動。“四月”，即常規教育月、民族精神教育月、生態文明教育月、安全法治教育月；“六節”，即讀書節、文化節、科技節、英語節、體育節、數智節。學校還適時開展入學入隊儀式、十歲成長儀式、畢業典禮等活動，定期組織學生參觀區內外紅色教育基地，鼓勵學生爭做“五好陶娃”。一系列主題活動的開展，讓廣大學生在活動中激發興趣、陶冶心靈、學會感恩、磨煉意志、體驗成長。

（三）賞識教育新舉措

“五好陶娃”項目化評價，立足于滿足學生真實的需要，努力在不同的項目中發現每個學生不同的稟賦，從而幫助學生發展特長并建立自信。為了防止廉價、籠統的表揚給學生帶來自我認知偏差、自負、抗挫能力弱等問題，學校印制了精美的書簽卡片，定期發動全體教師及學生開展評價活動，將想要表揚的人和事記錄到優點卡上，利用班會時間讓學生互讀、互評，從而不斷以“好孩子的事跡”激勵學生。

教育的目的不是為了培養一批“高分低能”的考試機器，教育應該關注“全人教育”，幫助學生成為一個完善的人。“五好陶娃”的提出，是促使教育工作者主動關注每個學生的閃光點，讓每個學生都能體驗到被關注、被肯定的積極情感體驗，幫助他們樹立成長的自信。正如英國教育家懷特海在《教育的目的》一書中這樣說：“在學生階段性的求知欲望中，如果教師能夠適時地對他們取得的成功進行鼓勵，學生就會為其階段性的某種成功感到欣喜，躊躇滿志地開始下一階段新的學習。”

［本文系南京市“十三五”規劃課題“項目化學習：農村小學道德與法治課與學校德育活動整合的課例研究”（項目編號：L/2020/349）階段性研究成果］

［參考文獻］

［1］陶行知.陶行知全集：第1卷[M].成都：四川教育出版社，2009.

［2］成尚榮.兒童立場[M].上海：華東師范大學出版社，2017.