小學聽障學生隨班就讀過程中人際交往問題研究

［摘要］ 聽障學生融入社會需要具備一定的人際交往能力。文章通過對崆峒區(qū)白廟鄉(xiāng)學區(qū)內聽障學生隨班就讀情況進行實地調研，分析聽障學生在與教師、普通同學交往中存在的障礙和困難，總結了學校在促進聽障學生人際交往方面的有益做法，希望能夠為此類工作提供一定的參考。

［關鍵詞］ 聽障學生；隨班就讀；人際交往；融合教育

隨著融合教育理念的深入人心和特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的聽障學生進入普通學校接受義務教育。黨的二十大報告指出，要促進殘疾兒童少年教育發(fā)展。2020年，教育部印發(fā)的《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》對推進隨班就讀工作提出了明確要求。然而，聽障學生在隨班就讀過程中往往面臨人際交往困難的問題，影響了學習和生活質量。甘肅省平涼市崆峒區(qū)白廟鄉(xiāng)學區(qū)地處偏遠山區(qū)，經濟欠發(fā)達，聽障學生教育資源匱乏。近年來，白廟鄉(xiāng)學區(qū)把加強聽障學生隨班就讀作為教育工作的重中之重，以“三抓三促”行動為抓手，積極探索“醫(yī)教結合、普特融合、家校共育”的特殊教育新路子，聚焦聽障學生“一強五優(yōu)”發(fā)展目標，著力為聽障學生營造良好的教育環(huán)境，促進聽障學生人際交往能力不斷提升，取得了可喜的成績。

一、聽障學生隨班就讀過程中人際交往存在的問題

（一）與教師溝通交流存在障礙

白廟鄉(xiāng)學區(qū)聽障學生與教師溝通交流面臨諸多障礙。調研發(fā)現，部分教師缺乏手語等特殊教育技能，難以準確理解聽障學生所要表達的意思。在課堂教學過程中，教師對聽障學生的特殊需求關注不足，未能根據其特點有針對性地調整教育教學方法，導致聽障學生課堂參與度不高，師生互動較少。部分教師與聽障學生溝通時缺乏耐心，未能做到因材施教、循循善誘，制約了聽障學生在課堂中的表現和學習，影響了聽障學生在校的學習生活質量，不利于聽障學生身心健康發(fā)展。

（二）與普通同學交往困難

聽障學生與普通同學交往時常感到孤獨自卑，面臨諸多困難。普通學生對聽覺障礙缺乏了解，難以設身處地理解聽障學生的感受，有時會對聽障學生產生歧視、排斥的心理，導致聽障學生難以融入班集體。部分聽障學生入學時間短，與普通同學相處經驗不足，并且自身存在心理障礙，自卑、膽怯，缺乏主動與人交往的勇氣和信心，難以建立良好的同伴關系。

（三）缺乏人際交往能力培養(yǎng)

聽障學生因自身生理缺陷，人際交往能力普遍薄弱，亟須學校進行針對性培養(yǎng)。然而，學校在對聽障學生進行生活技能、社交能力培養(yǎng)方面還存在明顯不足。教師在教學中更關注聽障學生文化知識的掌握，而對人際交往能力的培養(yǎng)重視不夠。學校缺乏系統(tǒng)的人際交往能力訓練課程和活動，針對性指導較少。許多聽障學生在隨班就讀多年后，人際交往技巧仍然生澀，不善言辭，難以建立良好的人際關系網絡。

二、學校提升聽障學生人際交往能力的措施

（一）加強教師特殊教育培訓

白廟鄉(xiāng)學區(qū)高度重視教師特殊教育專業(yè)化發(fā)展，將培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務精湛的隨班就讀教師隊伍作為促進聽障學生融合發(fā)展的關鍵舉措。學區(qū)制訂教師培訓計劃，定期組織全體教師參加特殊教育專題培訓，邀請?zhí)厥饨逃龑＜抑v解特殊兒童心理特點、教育教學策略等，安排教師學習手語等實用技能，切實提升教師的特殊教育意識和專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，學區(qū)鼓勵教師加強自學與實踐，利用網絡資源學習特殊教育前沿知識。同時，組建聽障學生隨班就讀教學研究共同體，成員定期交流分享經驗做法。通過將理論學習與實踐鍛煉相結合，教師更加關注每一位聽障學生的特殊需求，在課堂教學中靈活調整教學方式方法，采用直觀生動的多感官教學模式，并在課后利用班級網絡平臺與聽障學生進行互動交流。教師特殊教育專業(yè)素質的提升、師生溝通互動的增強，為消除聽障學生與教師交往障礙、構建和諧融洽的師生關系奠定了良好基礎。

（二）營造“平等、友愛、互助”的校園文化

白廟鄉(xiāng)學區(qū)積極踐行“以人為本、因材施教”的特殊教育理念，著力構建“平等、友愛、互助”的校園文化，為提升聽障學生人際交往能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。學校將“尊重差異、欣賞多樣”作為校訓，開展形式多樣的主題教育活動，引導全體師生樹立正確的價值觀。學校定期舉辦“特殊教育宣傳周”“融合教育主題班會”等活動，邀請聽障學生現身說法，分享心路歷程；組織征文、演講比賽，讓普通學生暢談與聽障學生相處的感悟。通過一系列豐富多彩的體驗活動，普通學生對聽障學生有了更加全面深入的了解，逐漸消除了對聽障群體的偏見。學校還成立“愛心助聽”志愿服務隊，組織聽障學生與普通學生結對幫扶，在互幫互助中加深友誼。志愿者利用課余時間教授聽障學生口語、手語，帶領聽障學生參加社會實踐，讓他們感受到集體的溫暖。“平等、友愛、互助”的校園文化氛圍，讓聽障學生敞開心扉，增強了融入集體的信心和勇氣。

（三）開展生活技能和社交能力培養(yǎng)

面對聽障學生人際交往能力普遍較弱的現狀，白廟鄉(xiāng)學區(qū)高度重視對聽障學生生活技能和社交能力的培養(yǎng)，將其作為隨班就讀工作的重中之重。學校成立隨班就讀指導小組，根據每位聽障學生的特點制訂教育計劃，在突出文化知識學習的同時，將生活技能訓練、社交能力提升作為重要內容。學校開設生活技能和社交能力訓練特色課程，通過情景模擬、角色扮演等方式，培養(yǎng)聽障學生傾聽、表達、合作、處理人際沖突等方面的技能，幫助聽障學生掌握基本的社交技巧。學校充分利用課余時間，定期開展社交能力專題訓練，組織聽障學生參與小組互動游戲，鍛煉人際交往能力。學校還成立了社交能力訓練俱樂部，為聽障學生搭建與普通學生交流互動的平臺，使他們在輕松愉悅的氛圍中提升人際交往技巧。

（四）加強家校合作共育

白廟鄉(xiāng)學區(qū)充分認識到家庭教育在促進聽障學生健康成長中的不可替代作用，主動加強家校溝通合作。學校成立家校合作委員會，定期召開主題家長會，邀請?zhí)厥饨逃龑＜医庾x特殊教育理念，為家長傳授科學育兒理念和方法；建立家校聯系平臺，及時向家長反饋聽障學生的在校表現，了解聽障學生的在家情況，形成教育合力。班主任、任課教師通過入戶家訪，走進聽障學生生活，與家長面對面交流，共同商討培養(yǎng)聽障學生人際交往能力的有效舉措。學校邀請家長擔任助教，參與聽障學生教育康復訓練，家長在與孩子的朝夕相處中，有意創(chuàng)設人際交往情境，引導孩子學習交往技巧，自覺培養(yǎng)孩子的人際交往能力。家校密切合作，共同為聽障學生營造更加有利的人際交往氛圍，助力聽障學生快樂成長。

隨班就讀是聽障學生接受教育的重要途徑，良好的人際交往是其順利融入校園生活的關鍵。崆峒區(qū)白廟鄉(xiāng)學區(qū)在推進聽障學生隨班就讀人際交往方面進行了積極有益的探索，但依然任重道遠。期待社會各界共同努力，進一步為聽障學生營造“平等、融合、溫暖”的成長環(huán)境，讓每一位聽障學生都能收獲友誼，快樂地成長。

［參考文獻］

［1］劉茜，余菊芬.特殊學生隨班就讀回流現象的研究綜述[J].科教導刊，2023（03）：149-152.