初中生物大單元整體教學策略探究

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的碎片化知識傳授方式已不能滿足當前學生的學習需求，特別是在初中生物教學中，需要引導學生以系統(tǒng)化和整合性的方式理解生物學概念與原理.為此，本文提出一套針對初中生物“統(tǒng)整細化，學以致用”的教學策略，探討通過綜合的教學方法，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維；通過確保教學目標的全面性，對生物單元內(nèi)容進行整合；運用事例講解知識點、組織實驗觀察活動、完善生物教學評價等方法，培養(yǎng)學生學以致用的能力.

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整細化；學以致用；單元整體教學；初中生物

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2025）02-0139-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：趙兵，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

在21世紀的教育背景下，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力成為教學的核心任務(wù).初中生物作為自然科學的重要組成部分，不僅涉及大量的基礎(chǔ)知識，也承載著引導學生認識自然、探索生命奧秘的使命.學生不僅需要掌握生物知識，更需要將這些知識應(yīng)用到實際生活中解決問題［1］.因此，設(shè)計符合學生需求的學以致用的教學策略顯得尤為重要.引導學生學以致用，意味著教師需要提供更多的實踐機會，讓學生在實際操作中掌握知識.通過事例細致講解知識點、組織實驗觀察活動等方式，學生能夠更加深入地理解生物概念，掌握實際應(yīng)用技能［2-3］.本文旨在探討如何通過綜合的教學方法，培養(yǎng)學生學以致用的能力.

1 確保教學目標的全面性，對生物單元內(nèi)容進行整合

在初中生物單元整體教學中，整合不同知識點，可以幫助學生深化對生物單元內(nèi)容的理解，形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)［4］.在具體的教學過程中，教師需要明確教學目標，包括知識、技能和情感態(tài)度等方面，確保目標具體、可操作，并對生物單元內(nèi)容進行深入分析，找出各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行整合，形成連貫的教學內(nèi)容.教師還要設(shè)計綜合性評估任務(wù)或項目，涉及生物單元的多個知識點和技能，以確保學生全面掌握所學內(nèi)容，并結(jié)合其他學科知識，將生物單元內(nèi)容與地理、化學等學科進行整合，拓展學生的知識視野.

以初中生物第二章《人體的營養(yǎng)》第二節(jié)《消化與吸收》為例，首先需要確定本節(jié)課的教學目標.在知識方面，學生需要了解消化系統(tǒng)的組成、食物的消化過程以及營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程；在技能方面，學生需要掌握消化系統(tǒng)模式圖的繪制方法和食物消化過程的描述方法；在情感態(tài)度方面，學生需要培養(yǎng)對健康飲食的重視和自我保健的意識.其次，教師要對《消化與吸收》這一節(jié)的內(nèi)容進行深入分析.本節(jié)課主要講述了消化系統(tǒng)的組成、食物的消化過程以及營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程.其中，食物的消化過程包括物理性消化和化學性消化，而營養(yǎng)物質(zhì)的吸收主要發(fā)生在小腸.為了確保學生全面掌握所學內(nèi)容，教師可以設(shè)計一個綜合性評估任務(wù)，讓學生以小組為單位，制作一個關(guān)于“消化與吸收”過程的演示文稿，并上臺進行講解.

此外，教師還可以結(jié)合地理、化學等學科的知識，將生物單元內(nèi)容進行拓展.例如，在講解“食物的消化”過程時，可以引導學生思考地理環(huán)境對飲食習慣的影響，以及化學知識在食物消化過程中的應(yīng)用，具體的課堂實施情況見表1.

表1展示了《消化與吸收》這一節(jié)課的教學流程、內(nèi)容、教學方法和教學目標.在實際教學過程中，教師可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，以達到最佳教學效果，幫助學生全面掌握這一節(jié)的內(nèi)容，并培養(yǎng)其實踐能力和綜合素質(zhì).

2 運用事例細致講解知識點，引導學生進入生物學習 "運用事例細致講解知識點可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對生物學習的認知和理解，使學習過程更加愉悅和積極.通過真實的事例，學生能夠更加深入地理解抽象的知識點，將知識與實際生活聯(lián)系起來，加深記憶和理解.另外，事例可以引發(fā)學生的思考和探索欲望，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識.

在初中生物第二章《人體的營養(yǎng)》第二節(jié)《消化和吸收》的整體教學中，教師要選擇與學生生活經(jīng)驗相關(guān)、易于理解，以及能夠涉及所學知識點的實際案例.例如，教師講述：小明最近總是感覺肚子脹脹的，食欲也不好.去看醫(yī)生后，醫(yī)生說他的消化出了問題.之后，詳細解釋消化過程，包括食物從口腔進入，經(jīng)過食道、胃、小腸等器官時發(fā)生的物理和化學變化，講解消化酶在不同部位的作用，以及各個器官的功能.教師引導學生思考，可以提出問題：小明這種情況可能是哪個消化環(huán)節(jié)出了問題？為什么？我們應(yīng)該如何避免這樣的情況？然后，教師鼓勵學生結(jié)合所學知識，思考如何保持良好的消化功能，如規(guī)律飲食、細嚼慢咽等.通過這個事例，學生不僅可以理解消化和吸收的具體過程，還能明白生活中的不良習慣對消化的影響，以及如何通過正確的方式來維護消化健康.這樣的學習方式不僅生動有趣，而且能夠培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力和健康意識.

3 組織實驗觀察活動，在實踐中掌握生物知識

組織實驗觀察活動是學以致用的重要手段之一，能夠幫助學生在實踐中掌握所學的生物知識.在初中生物單元整體教學中，教師需要明確實驗的目的，確保學生知道自己將要觀察和學習的內(nèi)容.教師可以選擇簡單易操作的實驗項目，確保學生能夠理解實驗的步驟和原理.將學生分成小組，每個小組負責一個實驗項目，促進合作學習和交流.在實驗過程中引導學生進行觀察和記錄，包括觀察現(xiàn)象、測量數(shù)據(jù)等；分析實驗結(jié)果，總結(jié)規(guī)律，理解實驗所涉及的生物知識.

在初中生物第二章《人體的營養(yǎng)》第三節(jié)《合理營養(yǎng)與食品安全》的整體教學中，教師可以組織實驗觀察活動，了解不同食物搭配對營養(yǎng)均衡的影響.實驗材料準備包括各種常見的食物（如蔬菜、水果、肉類、谷物等）、營養(yǎng)成分表、食品檢測試劑等.實驗開始，教師將學生分成小組，每個小組選擇幾種不同的食物進行搭配.然后，讓學生根據(jù)營養(yǎng)成分表計算所搭配食物的營養(yǎng)成分比例，使用食品檢測試劑檢測食物中的糖分、蛋白質(zhì)、脂肪等含量.之后，教師引導學生觀察和記錄數(shù)據(jù)，分析不同搭配的營養(yǎng)均衡情況.通過實驗，學生能夠直觀地了解到如何合理搭配食物才能實現(xiàn)營養(yǎng)均衡，以及食品安全的重要性.學生通過實驗觀察和分析，理解合理營養(yǎng)不僅要考慮食物種類的多樣性，還要關(guān)注每種食物的攝入量.通過實驗觀察活動，學生不僅可以直觀地感受合理營養(yǎng)的過程，還能夠理解合理營養(yǎng)與食品安全的相關(guān)知識，實現(xiàn)在實踐中掌握生物知識的目標.

4 完善生物教學評價，注重培養(yǎng)學以致用的能力

通過實踐和應(yīng)用，學生可以感受到生物知識的實用性和趣味性，在實踐中學生需要運用所學知識解決問題，這有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力.

為了完善生物教學評價，注重培養(yǎng)學生學以致用的能力，在初中生物第二章《人體的營養(yǎng)》中“第七類營養(yǎng)素”——膳食纖維的教學時，教師可以布置一些與生活實際相結(jié)合的生物實踐作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，將所學知識運用到實際中去.例如，教師可以讓學生調(diào)查家庭日常飲食中膳食纖維的攝入情況，記錄一周內(nèi)所食用食物中膳食纖維的含量，并分析是否達到了合理的攝入量.這樣，學生不僅能夠了解家庭的飲食結(jié)構(gòu)，還能學會如何通過調(diào)整飲食來增加膳食纖維的攝入.此外，教師還可以讓學生結(jié)合所學內(nèi)容，為家庭成員制定一份富含膳食纖維的食譜，包括不同食材的選擇和搭配，以此培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和關(guān)愛家人的意識.教師還可以組織學生進行簡單的實驗，如檢測某些食物中膳食纖維的含量.通過親自操作，學生能夠更好地理解膳食纖維在不同食物中的分布情況.同時，教師也可以引導學生運用所學知識，向身邊的人宣傳膳食纖維的重要性和攝入方法，有助于培養(yǎng)學生的表達能力和傳播健康知識的責任感.另外，教師可以組織課外實踐活動，如參觀食品加工廠，了解膳食纖維在食品加工中的添加和應(yīng)用.同時，鼓勵學生參與社區(qū)的健康宣傳活動，如舉辦關(guān)于膳食纖維的講座等，使學生能夠在實踐中將生物學知識與社會實際相結(jié)合.在評價學生的學習效果時，教師應(yīng)結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、實踐作業(yè)、實驗報告、小組討論等進行全面評價.這樣，既能充分了解學生的學習情況，又能激發(fā)他們學以致用的積極性.

5 結(jié)束語

學以致用是教育的重要目標之一，對于初中生物教育尤其重要.本文介紹了一系列的教學策略，旨在幫助教師更好地引導學生學以致用，深化對生物知識的理解，并能夠?qū)⑵溥\用到實際生活中.希望提出的策略能夠為初中生物教學提供有效的參考，促進學生全面發(fā)展.

參考文獻：［1］ 宋雯，賀宇，張麗.基于探究實踐的主題式課程設(shè)計與實施：以初中生物“微美小世界”為例[J].教育科學論壇，2024（10）：20-24.

[2] 陳樹梅.新課標下初中生物實驗教學策略[J].亞太教育，2024（5）：1-3.

[3] 孟楊.跨學科視域下的初中生物教學實踐路徑[J].亞太教育，2024（5）：161-163.

[4] 黃建新.新課標下初中生物學顯微鏡類實驗教學的思考[J].華夏教師，2024（6）：120-122.

［責任編輯：季春陽］