基于核心素養的初中化學實驗教學實踐與思考

摘 要：在初中化學教學中，化學實驗是重要的教學內容，而隨著新課程改革的不斷推進，對初中化學實驗教學提出了新的要求.在此背景下，初中化學教師要認識到傳統實驗教學模式存在的弊端，積極進行教學改革創新，從而促進學生化學核心素養的形成.基于此，本文主要對初中化學實驗教學中核心素養的培養進行探討.

關鍵詞：核心素養；實驗教學；初中化學

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2025）02-0127-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：李雯，本科，中小學一級教師，從事化學教學研究.

在新課程改革不斷深化的背景下，初中化學實驗教學已成為培養學生核心素養的重要途徑，并得到了廣大教師的普遍關注.從初中化學教學實踐來看，許多教師在實驗教學過程中還存在著諸多問題，影響了核心素養目標的落實.因此，教師在實際教學中要強化對核心素養的培養，加強對初中化學實驗教學的研究.

1 初中化學實驗教學存在的問題

1.1 實驗教學模式傳統，缺乏創新

現階段的化學實驗教學模式仍然比較傳統，在教學過程中依舊沿用教師演示實驗、學生模仿實驗的教學方式［1］.這種方式雖然能夠取得一定的實驗效果，但難以培養學生的自主創新能力.隨著教育改革的不斷深入，教師不能只是單純地向學生講解化學知識，而是要培養學生自主探究化學知識的能力.

1.2 學生缺乏實驗意識

初中化學教師在開展實驗教學的過程中，為了實現既定的教學目標，就需要讓學生積極參與實驗，以此來達到預期的教學效果.但是，部分教師在開展化學實驗教學時，往往不會將學生融入實驗教學中，而是將學生當作是實驗工具來進行操作，如此一來，學生就會逐漸失去對化學實驗的興趣.此外，在開展化學實驗教學時，教師也沒有對學生進行引導和啟發.導致學生缺乏實驗意識.

2 基于核心素養的初中化學實驗教學的重要性

2.1 提高學生實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，初中化學實驗教學的目標就是讓學生可以通過實驗來了解化學知識，并且在實驗的過程中掌握科學的方法和思維方式.教師可以充分利用學生已有的生活經驗，對相關的化學現象進行觀察和研究，幫助學生掌握基礎知識和基本技能.同時，可以讓學生通過觀察、分析、實踐等方法去發現和認識客觀世界，幫助學生形成良好的科學思維.在這個過程中，教師應該給學生足夠的空間和時間，讓他們自主探究和實踐，引導他們將生活經驗與知識結合起來進行探究，培養學生在觀察、實踐中獲得知識、掌握技能的能力.

2.2 提高學生學習效率

很多學生都是通過實驗來完成化學學習的，因此，要想提高學生的學習效率，就要讓學生在實驗過程中不斷地思考［2］.初中化學教學內容相對比較簡單，教師可以通過一些有趣的化學實驗，吸引學生的注意力.同時，通過實驗教學，也可以提高學生的理解能力和分析能力.在進行初中化學實驗教學的過程中，教師要根據學生的實際情況設計實驗方案，使學生能夠在化學實驗中感受到樂趣與挑戰性.

2.3 培養學生環保意識

在初中化學實驗中，教師要充分重視環保意識的培養，讓學生在實驗過程中，養成保護環境的良好習慣.如在講解實驗時，教師可以告訴學生實驗結束后應該如何處理廢液.再如，在講解如何防止廢液污染環境時，教師可以告訴學生做完實驗后應該將儀器和藥品清理干凈.

3 基于核心素養的初中化學實驗教學實踐

3.1 重視創新實驗教學

在實施化學實驗教學過程中，教師可以對現有的部分實驗設備進行改進，從而提高其實用性，還可以對課堂中存在的問題進行適時的處理，提高學生的創新能力.在核心素養中，創新性思維是一個非常關鍵的內容，而創新能力更是當前社會對人才的根本需求，因此，教師要充分運用好化學課程，通過實驗教學，持續發展學生的創新力，從而更好地提高學生的化學核心素養［3］.例如，在對氧氣的性質進行研究的實驗中，教師可以在制取氧氣的反應裝置中設置多孔隔板，這樣可以隨時控制反應的發生和終止，接著利用廢棄的塑料瓶改進實驗設備，然后，在教室里進行示范，從而讓學生們更加清楚地了解到多孔隔板在實驗中所起的作用.

3.2 引入生活元素，明確實驗目的

化學來源于生活又被廣泛應用于生活中，所以，在教學中，教師要自覺地把化學元素導入教學中，對生活中的化學進行深度發掘，并讓學生仔細地進行觀察.如果只是單純地按照課本上的內容去做，就會讓學生感到枯燥和乏味，這與實驗教學的本意背道而馳.因為知識的傳遞并不只是為了教授，更重要的是要讓他們形成一個好的學習習慣，正如古話所說“授人以魚，不如授人以漁”，所以在課堂教學中，要把學生的學習和生活緊密地聯系起來.例如，在課題1《物質的變化和性質》中，要求學生在實驗過程中，區分物理變化與化學變化，并且能夠將所學的原理應用到實踐中.在此基礎上，對學生進行了化學實驗教學，同時，教給學生化學實驗的正確操作方法，規范學生實驗操作流程與技巧.在教學過程中，教師先讓學生各自帶上一頁白紙，撕碎，然后用酒精燈將紙片點燃.讓學生通過分析，了解紙的物理變化和化學變化，加深對“世界是物質的”“物質是世界的”的辨證認識.這種方法不但簡單，而且很好掌握，學生的學習興趣也會愈發濃厚.同時，在每次教學之前，教師都要事先組織實驗小組，并針對每個人的特長和個性進行分組.這種方式，不僅可以增進學生之間的交流，還可以讓學生看到別人的長處，以此來彌補自己的不足.在教學過程中，要注重培養學生的創新思維.以“溶液酸堿性的檢驗”為例，在進行試驗之前，教師可以提出一些探究的思路，例如，用什么植物做的指示劑比較好？如何檢測溶液酸堿性？特別要指出的是，教師不能把實驗的結果和過程都說出來，要給學生留下充分的探索余地，讓他們能夠真正學會實驗的操作技能.在完成實驗之后，教師對學生的試驗結果做出詳細的分析，并對一些問題做進一步的講解.由此可得，化學實驗是學生驗證真理的有效途徑，教師要學會放手，給予學生一定的支持與信任，從而逐漸培養學生自信，提升其自身觸類旁通的能力.

3.3 引導學生形成科學的思維和理性的認識

在以核心素養為目標的教育背景下，中學化學教師進行化學實驗時，要主動地指導學生建立起科學的思維和理性的認識，將化學知識與現實的生活相結合，從而增強他們對化學知識的認識和了解［4］.在此基礎上，提出了一種新的思路，即對傳統的課堂教學方法進行改進，使其能夠更好地發揮自己的作用.例如，在“質量守恒定律”的教學過程中，教師可以準備氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵片、大理石與稀鹽酸等各種材料，讓學生自己動手進行實驗和觀察.在進行科學的實驗過程中，學生會意識到，在硫酸銅溶液與鐵片、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應過程中，反應前后物質的總質量基本不變，而在做大理石與稀鹽酸的實驗中，卻出現了大量的氣泡，最終的物質質量減少了.此時，教師可以引導學生分析兩個實驗的結論，從而更好地理解“質量守恒定律”的本質和含義.接著，讓學生把稀鹽酸和“大理石”的實驗裝置做一些改動，思考如何讓化學反應前后的物質總質量保持平衡.應用任務驅動教學模式，能夠幫助學生深刻認知“質量守恒定律”并對學生的科學思維進行有效培養.為了更好地培養和提高學生的化學核心素質，教師要主動進行化學實驗，按照現代的實驗教育思想，給學生講解化學實驗的理論知識，讓他們主動參與化學實驗的實踐，從而提高他們的學習能力.與此同時，教師也可以指導學生主動發展自己的創新思維意識，使他們真正地感受到化學實驗的吸引力，從而主動投身于中學化學實驗的研究中.

3.4 利用信息化手段構建實驗教學

利用高科技手段，進行實驗方式的改革.現代化的科技手段如平板電腦、3D打印、虛擬實驗平臺等，能夠營造出多種實驗內容和實驗操作的情境.

實驗方式的革新，使實驗課變得生動活潑的同時，又使學生的思考和實踐經驗得到了極大的提升.例如，在講授“碳還原氧化銅”的實驗時，教師可以利用多媒體演示實驗流程，這既使實驗教學變得生動、形象，也使學生的學習興趣得到提升，還使他們對多個化學實驗有了更多的認識和思考.

3.5 通過實驗結果，引導學生形成科學的價值觀

進行實驗的目的就是用結果去證明事物的發展和變化是可以用科學解釋的，化學實驗可以為學生將來從事科研活動打下堅實的基礎.因為初中生的思想還處于發展的初期，很容易被某些負面因素所影響，所以，要用化學實驗這一科學方法來培養

他們的科學價值觀，從而推動整個社會的發展.例如，在生活中，銅制首飾會變成綠色是很正常的事情，很多人發現

沒有辦法去掉銅綠，就會放棄該飾品，但具備化學知識的人都清楚，木炭可以讓銅綠的顏色變淡，讓銅制首飾

恢復原樣.這樣，有助于形成學生科學的價值觀.

4 結束語

總之，本文從培養學生的能力、建立正確的價值觀、形成科學的思想三個角度出發，闡述了在化學實驗的實施中，學生的核心素養是如何體現的.在持續的實驗操作中，將核心素養的作用逐漸強化，不僅可以提高學生的實踐技能，同時也能夠最大限度地落實學生的化學核心素養.并且，將初中階段的理論知識和實驗操作結合起來，能夠更好地展現出化學實驗的效果，也符合國家對核心素養的基本要求.

參考文獻：［1］ 陳德華.探究初中化學實驗教學中如何培養學生的核心素養[J].新課程，2021（11）：47.

[2] 陳鳳.核心素養導向下初中化學實驗教學感悟[J].新課程導學，2020（19）：34-35.

[3] 吳敏.初中化學實驗教學發展學生學科核心素養的方法[J].中學課程資源，2023，19（2）：54-55，80.

[4] 楊彥奎.基于學科核心素養的初中化學探究性實驗教學策略研究[J].中學課程輔導，

2022（5）：69.

［責任編輯：季春陽］