人類命運共同體理念下高中國際理解教育校本課程的開發(fā)實踐

關鍵詞：人類命運共同體；文明探究；項目式學習；國際理解教育；課程建設

在全球化的背景下，國際理解教育的重要性日益凸顯。它不僅關系到個體的全球視野和跨文化交流能力，更是國家軟實力和國際競爭力的重要組成部分。2020年發(fā)布的《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》明確指出，要“提高基礎教育對外開放水平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且具有國際視野的新時代青少年”。加強“國際理解教育”，有利于在青少年心中打牢相互尊重、相互學習、熱愛和平、維護正義、共同進步的思想根基，向世界講好中國故事，增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的世界影響力，為構建人類命運共同體打下堅實基礎。

然而，在我國當前高中階段國際理解教育的實施過程中，雖然涌現出不少亮目艮的案例，但整體而言仍存在一些挑戰(zhàn)和不足，如目標上重人文交流、輕核心素養(yǎng)，將便于操作的中外青少年人文交流作為國際理解教育的目標，而忽視或回避更為隱性的國際理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)；內容上重國際了解、輕對照思辨，以“介紹國外文化”為主線的“國際了解教育”忽視了本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與推廣，不利于學生在錯綜復雜的世界局勢中保持穩(wěn)定的價值體系，也使學生難以在清楚了解國內外文化差異的基礎上進行對照式的思辨，從而限制了學生的文化視野以及對真實問題進行分析和尋解的高階思維能力發(fā)展；形式上重學科滲透、輕課程建設，單一的學科滲透無法提供國際理解教育所需的系統(tǒng)性和連貫性，難以使學生全面理解國際事務和全球問題并形成從全人類利益、全球視點來分析問題的思維等。因此，我們需要回歸人類命運共同體理念，重新審視高中國際理解教育的實踐路徑，來提升學生對自身文化的認同、對不同文化的理解，將人類命運共同體的意識真正落到實處。

一、人類命運共同體理念下的國際理解教育

人類命運共同體理念是我國提出的關于人類社會發(fā)展的新理念，它強調各國在追求本國利益時兼顧他國合理關切，在謀求本國發(fā)展中促進各國共同發(fā)展，打破了“有你無我、零和博弈”的思想，轉而尋求和平共處、合作共贏的新模式。人類命運共同體理念符合世界人民的共同利益，得到了越來越多國家的贊同與理解，也逐漸成為指引世界和平、促進共同發(fā)展的共同依據，推動了全球治理體系的變革。

（一）人類命運共同體理念引領國際理解教育的發(fā)展

從內容上看，國際理解教育將得到極大的豐富，不再被狹義地定義為關注文化之間差異、文化交流活動，而是更廣泛地涵蓋了不同文化的相互理解和包容、尊重和欣賞等。從方式上看，人類命運共同體理念強調各國之間的合作與共贏，因此，國際理解教育的方式可以更加靈活多樣，如通過團隊合作、項目式學習等方式來展開。從價值取向看，人類命運共同體理念倡導從全球的角度看待問題，這直接影響著國際理解教育活動的價值取向，可以通過引入全球視野的概念、全球性議題等，引導學生關注人類社會的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的國際情懷，提高為解決全球性挑戰(zhàn)貢獻力量的意識和能力。

（二）國際理解教育是基礎教育階段傳播和踐行人類命運共同體理念的重要途徑

在歷史的長河中，戰(zhàn)爭與沖突給人類帶來了巨大的災難，為了避免歷史的悲劇重演，我們需要通過教育來培養(yǎng)和傳播合作共贏的理念，讓和平的種子深入人心。國際理解教育正是這樣一種教育方式，它強調各國人民的平等、尊重和相互理解，為構建一個和諧穩(wěn)定的國際環(huán)境提供了有力的思想保障，也促進了人類命運共同體理念的世界傳播。在國際理解教育中，核心內容是增進不同文化背景下的相互理解和尊重，培養(yǎng)人們的全球視野和國際合作能力。這一教育活動的開展，不僅有助于打破文化隔閡，還能促進各國人民之間的友好交流與協(xié)作，可以培養(yǎng)出具有國際視野、具備跨文化交流能力的公民，進而致力于構建一個更加和諧、包容的世界，這與人類命運共同體理念的目標不謀而合。因此，國際理解教育的開展也必將為人類命運共同體的構建開辟新的途徑。

二、基于“古蜀文明”項目的高中國際理解教育校本課程開發(fā)實踐

（一）設計理念

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，“國際理解”是指具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

本課程圍繞中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的國際理解教育核心素養(yǎng)基本要求，遵循“學習理解一應用實踐一遷移創(chuàng)新”的學習活動規(guī)律，梳理“愛家鄉(xiāng)一知世界一創(chuàng)未來”三個主題構建項目群（圖1）。從學生較為熟識的“古蜀文明”出發(fā)，設計“文明初探”“文明對照”“文明思辨”三個層層遞進的教學活動，通過探究合作、情景體驗、實地考察等多種方式開展國際理解課程教學，幫助學生了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，積極參與多元文化交流；引導學生關注世界發(fā)展動態(tài)，關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，并理解人類命運共同體的內涵與價值，最終培養(yǎng)學生的家國情懷和國際視野，促進學生高階思維能力的發(fā)展。

（二）課程目標

課程通過開展文明初探活動，提高學生對古蜀文明的理解，體會本土文化的發(fā)展變遷；通過開展文明對照活動，提高學生的跨文化理解意識，拓展國際理解視野；通過開展文明思辨活動，提高學生的思辨能力，強化人類命運共同體理念，助力全球性問題的解決。針對學生認知特點以及項目群對思維能力要求的層次性和差異性，將總體目標細化為初階、中階、高階三個階段（表1），旨在逐步提升學生的國際視野、跨文化交流能力和高階思維能力。

（三）課程內容

確定“古蜀文明”主題后，遵循“學習理解一應用實踐一遷移創(chuàng)新”的學習邏輯鏈，梳理“愛家鄉(xiāng)一知世界一創(chuàng)未來”三個層層遞進的活動項目，以“文明初探”“文明對照”“文明思辨”三種項目內容推進跨學科融合PBL課程體系建設。

1．初階項目“愛家鄉(xiāng)”——文明初探（學習理解類項目）

初階項目依托發(fā)源于新津的“寶墩文化”，組織學生開展“叩問古蜀——感受文明的互動與交流”研學活動，分為前置課、實地課、專題講堂課和實操體驗課四種類型。在深度挖掘“古蜀文明”館藏文物文化內涵的基礎上，梳理地方文化基因與發(fā)展脈絡，結合高中生心智特點，設計涵蓋歷史、地理、美術、語文、數學等內容的課程以及沉浸式手工體驗活動和競技體驗活動，以寓教于樂的方式增強學生對本土文化的探索意識和對地方文化的認知認同、傳播自覺。基于初階項目的實施，產出各類古蜀文明文創(chuàng)作品，包括古蜀文明遷移路線沙盤、古蜀文明版大富翁桌游、三星堆面具筆筒、金沙面具積木等，并擇優(yōu)參加四川博物院舉辦的“我們來自古蜀”博物館策展評比。

2．中階項目“知世界”——文明對照（應用實踐類項目）

“知世界”——文明對照之應用實踐項目旨在通過對比不同文明之間的差異與相似之處，增進對世界各地文化的認識和理解。該項目結合理論學習和實踐操作，使學生能夠深入了解各種文明的特點和歷史，在中外青少年人文交流中推介古蜀文明的同時，通過對比分析，發(fā)現不同文明之間的共性和差異，提高跨文化交流的能力。基于此，本課題文明對照應用實踐項目設置了如下兩部分內容：

第一，世界視野——文明對比。選取世界上主要的文明體系，如中華文明、古埃及文明、古希臘文明、古印度文明、古波斯文明等，對比其發(fā)展歷程、文化傳統(tǒng)、社會制度、宗教信仰、科技成就等方面，深入理解各種文明的獨特性和相互影響。例如，選取古蜀文明（大河文明）與古希臘文明（海洋文明）兩類具代表性的古文明，分析不同環(huán)境下文明發(fā)展方向的不同選擇。一方面以古蜀文明為例，培養(yǎng)學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的家國情懷；另一方面通過大河文明及海洋文明的對比，讓學生理解不同文明下人們文化觀念、政治制度的差異性，有助于學生了解不同文化，比較文化異同，提升學生國際理解能力。

第二，國際交流——文明互鑒。“熊貓走世界”是成都市針對國外友城、友校中小學生構建的一門具有鮮明中華天府文化特色、強化體驗的對外交流特色課程。共建課程是由新西蘭學校老師通過互聯(lián)網直播的方式，在線上為中方學生帶來新西蘭的本土課程。基于兩類課程建設，四川省新津中學與新西蘭伯納姆學校締結中新人文交流共建項目友好學校。新津中學以《君子不器——古蜀文明器具項目的探尋與實踐》為主題，進行線上特色文化課程交流項目，為新西蘭伯納姆學校師生分享古蜀文明發(fā)展演進過程及文明進程中創(chuàng)造的輝煌成就。同時，帶領新西蘭伯納姆學校部分學生進行青銅面具筆筒制作，讓古蜀文明走出去。新西蘭伯納姆學校以“中外節(jié)日”為主題為新津中學學生展示新西蘭傳統(tǒng)節(jié)日，讓多元文明走進來。中新兩校共同開展“傳統(tǒng)文化”課程共建活動，進行文明間的交流互鑒，構建兩國學生的文化溝通橋梁，開拓雙方學生的視野，促進雙方文化的了解與認同。

3．高階項目“創(chuàng)未來”——文明思辨（遷移創(chuàng)新類項目）

高階項目引導學生利用先前項目探究過程中所學的方法，聚焦現實世界國際交流中存在的真實問題，嘗試為國家的發(fā)展和全球性問題的解決建言獻策。該項目幫助學生深入探索和思考不同文明的價值觀、傳統(tǒng)和信仰體系等，理解并尊重不同的文化背景，加深對人類命運共同體的理解，提升批判性思維和跨文化交流能力。包括針對國內問題的模擬政協(xié)提案和針對國際問題的模擬聯(lián)合國兩個子項目。

（1）模擬政協(xié)提案

前期調研：同學們實地參觀了寶墩文化遺址、金沙博物館，了解到古蜀文明的源遠流長、博大精深；通過閱讀書籍、文獻等，對古蜀文化的歷史、背景和價值進行深入研究，并對其他地區(qū)、國家的文明資源進行了對照分析，認識到古蜀文明資源對于加強延續(xù)巴蜀文脈、增強文化自信、促進經濟發(fā)展和推動中華文化走向輝煌未來具有典型意義。

問題分析和課題選定：經過同學們的調查研究，他們對古蜀文化資源保護和開發(fā)的現狀進行分析，包括資源保護狀況、開發(fā)利用模式、存在的問題和難點等方面，評估現有政策和法規(guī)對古蜀文化資源保護和開發(fā)的支持程度。調查發(fā)現：第一，古蜀文化資源受保護的社會環(huán)境不容樂觀；第二，文明資源開發(fā)的類型單一，挖掘深度不夠，缺乏精神內涵；第三，由于相關人才的匱乏、普通民眾缺少了解等，文化傳承受到限制。同時，世界其他地區(qū)也或多或少面臨著此類問題。因此，同學們初步以“古蜀文明資源的保護、開發(fā)和傳承”為主題撰寫模擬政協(xié)提案。

撰寫提案：經過初步的調研分析，同學們撰寫了提案初稿，他們認為要保護、開發(fā)和傳承好古蜀文明資源，一是要充分發(fā)揮政府主導作用，調動社會力量，形成有利于古蜀文明保護傳承的合力；二是要拓寬開發(fā)和傳承的思路，讓文化資源“活”起來；三是要多渠道加強對古蜀文明的傳播與弘揚，讓古蜀文明沁潤到我們日常生活中。

完善和提交提案：提案初稿形成后，同學們邀請政治、歷史、語文等學科老師以及課題組老師對提案進行了修改和完善指導。在幾經字斟句酌之后，《關于古蜀文明資源保護、開發(fā)和傳承的提案》終于成型，最終同學們在活動網站上提交了圖片、視頻、提案等相關資料，順利完成了此次提案活動。

模擬政協(xié)活動為中學生提供了學習實踐的舞臺，促進他們遷移運用各學科知識，積極參與國家政治生活，主動加深對社會的了解，增強了社會責任感和主人翁意識。

（2）模擬聯(lián)合國

在模擬聯(lián)合國活動中，需要學生對于世界戰(zhàn)亂地區(qū)文明的保護提出自己的見解與看法。具體分為以下步驟：第一，背景介紹階段，介紹本次議題的背景并組織學生討論選取自己所代表的國家；第二，資料查找階段，學生通過不同的方式如網絡、新聞等查找自己所代表國家的資料，并且從中提取出他們在戰(zhàn)亂中保護文化的措施等，然后形成自己代表國家的發(fā)言稿，主要包括國家情況、已有措施、不足之處、未來舉措等；第三，模聯(lián)會議階段，同意召開模聯(lián)會議，按照“點名一確定議題一正式辯論一有組織核心磋商一自由磋商一結束辯論一形成決議”的流程，學生發(fā)表自己的觀點并且與別國代表進行辯論和磋商，形成本次模擬聯(lián)合國會議就戰(zhàn)爭國家文化保護的決議草案和修正案，并且最終進行舉手表決；第四，會后反思階段，每個學生都需要對自己的發(fā)言稿進行再次修改，并就本次模擬聯(lián)合國會議自己的發(fā)言與表現進行反思，并且體現在書面上。

經歷了模擬聯(lián)合國會議后，學生對國際形勢尤其是國際戰(zhàn)爭形勢以及戰(zhàn)亂國家的文化保護方面有了更為深刻的理解和感受，對于不同國家的具體情況和政治理念也有了更新的認識，這反過來又可以幫助學生加深對本國文化保護的深入思考。通過與別國進行辯論以及讓步和決斷，能夠幫助學生提高邏輯思維和思辨能力，在不同國家之間進行博弈，也提高了他們解決問題的能力。

（四）課程評價

根據課程內容編制評價量規(guī)（表2），分為知識掌握、技能應用、思維過程、情感態(tài)度、過程性評價五個維度。在量規(guī)編制時兼顧以下幾個方面的內容：一是分值可以根據活動的具體要求和評價標準進行調整；二是每個評價維度和指標的行為描述應根據具體的活動內容和學習目標進行細化；三是評價量規(guī)應由教師和學生共同討論和制定，以確保其公平性和有效性；四是評價結果應用于提供反饋和指導，幫助學生了解自己的表現，并指導他們進行自我改進。

三、人類命運共同體理念下高中國際理解教育校本課程開發(fā)的價值追尋

我國的國際理解教育培養(yǎng)的是兼具傳統(tǒng)性和包容性的未來建設者，是具有中國底蘊、世界眼光和人類命運共同體意識的中國公民。因此，教師要引導學生在深刻認同中華民族傳統(tǒng)文化的基礎上擴寬國際視野，關心人類發(fā)展所面臨的共同問題。在人類命運共同體的理念下開發(fā)高中國際理解教育課程具有重要的價值，但在課程開發(fā)時也應注意總結經驗，不斷優(yōu)化和改進課程結構。

首先，國際理解校本課程開發(fā)需要將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)貫穿課程體系開發(fā)的全過程。本案例始終圍繞國際理解教育核心素養(yǎng)的基本要求，圍繞“愛家鄉(xiāng)一知世界一創(chuàng)未來”三個主題構建項目群，遵循“學習理解一應用實踐一遷移創(chuàng)新”的學習活動規(guī)律，從學生較為熟識的“古蜀文明”探究出發(fā)，通過探究合作、情景體驗等方式提升學生核心素養(yǎng)，增強文化自信。

其次，國際理解校本課程開發(fā)需要立足實際問題。通過項目式學習打破學科壁壘，通過學生間的合作交流、實踐操作，嘗試探討解決人類社會現實問題的方案，從而提升其全球勝任力。

最后，國際理解校本課程開發(fā)需要注重學生高階思維能力的培養(yǎng)。通過初、中、高階項目形成的文創(chuàng)作品、調研報告、模擬政協(xié)提案、模聯(lián)發(fā)言稿等，實現了跨學科的融合培養(yǎng)，有助于提高學生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力。