小學體驗式習作教學的實踐研究

關鍵詞：體驗式習作教學；回味體驗；抒發體驗

為解決學生寫作“下筆難”、教師“難教”的問題，筆者運用“小學生體驗式習作教學的實踐研究”成果，踐行“體驗”教育理論，依據《義務教育語文課程標準（2022年）》，通過創設學習情境，調動學生學習的主體意識，激發學習興趣和創新思維，獲得文本感悟和生活理解，再以恰當的語言表達出來。

一、引領——回味體驗，交流指導

“生活充實到什么程度，才能寫成什么樣的習作。”在充分體驗后，學生對寫作產生了強烈欲望，老師再指導學生進行寫作體驗，表達情感。

（一）驀然回首——回味體驗，選擇題材

筆者在學生體驗之后，有目的地指導學生回顧活動過程和在活動中觀察的現象，激發習作動機，產生“不吐不快”的欲望，把自己在活動中的見、聞、想用語言表達出來，在生生、師生互動中獲取寫作素材，并著重指導學生理清活動思路、選擇典型材料。

1．激發學生聯系體驗

回味體驗，引導學生走回現實生活。學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應讓學生回歸生活實際，激活他們積于心底的情緒，喚起寫作欲望。

如《喚醒的體驗》寫道：我憐惜地拾起這片綠葉，抬目艮一望，驀然發現高高的、被雨淋濕發暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天……突然，就是這突然的一下，我被莫名地感動起來。那次聽音樂時所產生的異常感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的大股熱淚遮擋住了。”綠葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，在學生內心產生了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，喚起了那時那境的同類體驗。

2．引導學生深入體驗

增強學生的主體意識，使其真正領會到出題者的情感及命題的內蘊，產生自我肯定的體驗，改變消極被動無所作為的心理傾向，最終擺脫對教師的審題依賴。

3．促動學生交流體驗

以寬容的心態對待學生，讓學生處在一種無拘無束、自由暢通的空間，盡情地“自主參與”與“自由表達”，這種友好的競爭、活躍的研討，必然引發學生獨立思考，獲得對命題的理解和認識，培養邏輯思維，有效鍛煉語言表達能力。

4．引領學生釋放體驗

注重培養學生辯證思維，使之善于傾訴、樂于交流。在審題過程中運用激勵評價，傾注期待“沉默層”的每一次舉手、每一個“生成性理解”。

（二）畫龍點睛——獨辟蹊徑，自主擬題

深化習作主題教學，關鍵是引導學生擺脫思維定式，激活求異思維。教師組織學生從交流習作素材人手，從自己積累的習作素材中擬定習作題目；然后組織評比，看誰的習作題目新穎有趣。引導學生掌握擬題的一般方法，并自擬題目，提高擬題能力。

（三）巧手打扮——放開思路，暢意安排

習作技法指導應注重打開學生習作思路，不應當在學生習作之前就以“格式”“要求”“注意”等束縛學生思維。在學生攝取習作素材而不知道怎么寫時時，給予恰當點撥，讓學生根據自己的喜好放開思路，暢意安排，用巧手打扮自己的習作。

（四）左顧右盼——學樣模仿，獨立運用

在學生從體驗活動中選擇材料后，老師嘗試給學生提供范文，充分發揮教材的典范作用，引導學生從中學到寫作方法技巧，模仿習作、獨立運用，喚醒表達活動體驗的愿望。

（五）胃口大開——減輕負擔，自由表達

一切就緒后，學生迫不及待地想表達自己的欲望。老師啟發學生自由表達：自主選擇表達內容，寫真話，說實話，抒真情；自主選擇表達方式，營造寬松的思維與寫作環境，使學生做到“我口說我心”“我手寫我口”，真正實現“自由表達”。

二、表達——創新練筆，抒發體驗

習作教學中的體驗活動強調要把習作當作生活的需要，引導學生愉快地觀察生活、體驗生活，獲得表達沖動。我們的教學策略是開放學生思維，釋放習作時空，鼓勵創新表達。老師不先人為主地用寫作格式、文體限制學生思維，鼓勵學生選取自己擅長的表達方式，做到用自由之筆，寫自得之見，表自我之意，抒自發之情。

（一）內容創意——“四同”內容出新招

長期以來在考試指揮棒下，一周兩節習作課，學生面壁而作，奉旨下筆，虛擬內容，幾乎與精彩紛呈的社會生活隔絕。其實習作無時不在、無處不有，習作教學應把習作基本功訓練滲透到學生生活中去。我們找準學生生活的熱點話題，實現由物及意、由意而文的自然轉化。

1．與時代同行

學生是社會中的一分子，他們也時刻關注著周圍世界的新人新事、發展變化。語文教師要關注社會，進行習作訓練，讓習作教學與訓練與時代同行。如申奧前可寫《申辦奧運，我們共同的心愿》《期盼》，申奧成功了可寫《我們贏了》《振奮人心的一瞬間》，之后還可寫《暢想奧運》等。

2．與時令同步

中國有許多傳統節日，教師能結合這些節日特點，借機行事，就能收到意想不到的效果。如“三八”節感恩父母，五一節讓學生體驗做大人的工作，體會勞動的滋味。學生有了真實的生活體驗，自然會真情流淌。

3．與各科教學同聯

各學科學習是學生生活的主要內容，教師要有意識地抓住習作與各學科的聯系，寓習作訓練于其他學科之中。如學了語文《荔枝》一課后，組織學生學習思品中的“孝親敬長”，再用筆贊美父母。還有學生在勞動課做了某項小制作或某種菜，學會了某種勞動技能，自然課做了某個實驗，美術課設計了未來的房屋，體育課進行了某項活動等，都是習作訓練的良好素材。

（二）思維多向——“四多”思維立新意

小學生喜歡與眾不同、別出心裁、標新立異，習作指導應遵循學生心理特點，從開闊眼界、打開思路著手，利用爆破習作的方式，讓學生敢于“想人所未想，言人所未言”。

1．多角度命題

為了克服學生習作思維單一、不善于變通的弊病，我們在指導寫同一題材時，注意引導學生從多個角度命題、多個角度開掘中心。

如案例“從‘打籃球’多角度思考，出現許多有新意的題目”，因三位男生貪玩（課間忘我地打籃球）而上課遲到，王老師及時調整原習作計劃，讓其表演灌籃技巧，其余同學觀察。王老師以此為寫作素材，放手讓學生自由命題。學生多角度思考，多角度命題，出現了許多有新意的題目：《都是“灌籃高手”惹的禍》《老師的“鬼點子”》《以牙還牙》《“眼鏡兄”三步上籃》等。

2．多途徑選材

同一事物從不同角度分析具有不同的特點。從小學生認知過程看，求同思維占主要作用，思考問題往往朝一個方向聚斂，容易孤立靜止地看問題。表現在習作中往往只囿于一孔之見，喜歡人云亦云。教師在習作指導時應注意引導學生對文題做多向分析，立體思考，養成換角度思維的意識。

3．多方面立意

平凡材料巧加工。很多時候，學生手中的素材并不獨特新穎，但即使如此，也可以進行藝術化處理，以達到一定的藝術效果，或嘗試全新的角度求其新穎，或進行適度的夸張渲染求其生動。特別是對矛盾或情節的處理，應像拉皮筋一樣，用力越大拉得越長，效果就會出其不意地好。在樸實自然中，經過一番藝術處理，一段平常的材料，便能構思巧妙、寫出新意。

同一素材多角度運用。同一素材由于表達的需要，可以反映不同的主題。特別是寫游覽、參觀一類的文章，學生往往容易跳進某種模式，習慣于記敘游覽途中看到的賞心悅目的美景，給人以干人一面的感覺。教師應指導學生確立中心，因不同主題可表達不同的思想感情，讓學生帶著感情投入寫作，文章就富有個性。如學生游東方山后，教師指導習作時，先從確立不同的主題人手，讓學生從多種不同的角度去選材。

4．多體裁表達

學生是獨立的個體，他們有不同的思維方式和表達方式。面對同樣的習作，教師要鼓勵學生選擇與眾不同的素材，采用不同的表達方式，充分展示自己的個性，只有這樣才能出現“百花齊放”的喜人局面。

（三）想象奇特——“四想”譜寫新篇章

習作的翅膀是什么？是想象。習作要大膽而合理地展開想象。要讓習作插上翅膀，必須學會想象。著名作家葉圣陶說：“想象不過把許多次數、許多方面觀察所得的融為一體，團成一件新鮮事罷了。”由此可見，想象是以豐富的生活為基礎，以細心的觀察為前提的一種再顯現和再創造。想象貌似超脫現實，實則源于現實。

1．空間想象構筑思維的立體空間

空間想象主要指對事物的外形、結構、顏色、組合等方面的想象能力。案例“圖形引發的奇特想象”、王老師在習作指導中進行了一個小訓練：用“△△ 0”這四個圖形，隨意組合成一個新的圖形，并對其簡明扼要地釋義。很多同學進行了大膽而奇特的想象，充滿了童真童趣——雜技演員、小孩玩單杠、山羊走鋼絲、麻辣串等。

2．科學想象構建思維的理性空間

科學想象是指想象要具備科學原理、科學知識。這就需要對科學知識、自然規律有較多的了解。語言和寫作素材的積累要做到持之以恒，只有這樣才能解決困擾學生寫作的兩大難題——“寫什么”和“怎樣寫”。

3．邏輯想象提升思維的縝密性

邏輯想象是在想象中，要求情節發展要符合邏輯，合理、要縝密。筆者進行習作小練習指導，運用連環故事《聰明的老虎》，就是對學生邏輯思維的訓練。“一只山羊正在吃青草，忽然北邊來了頭獅子，南邊來了頭老虎，他們都想獨吞山羊，后果會怎樣呢？”再要求學生續寫。

4．多方位想象發揮創新精神

小學生怕寫習作就是因為思路打不開。針對這個問題，我們積極改革“一件事只有一個中心”的教學模式，改變輔導習作的方法，引導學生從多角度、多方面創造性地寫作。