意象教學法在高中語文詩詞教學中的實施應用

邱佰林

【摘 要】在高中語文教學中，詩詞是其重要組成部分。其中詩詞極具古典文化特色，簡練的語句中有著豐富的內涵，具有一定的教學難度。在高中語文詩詞教學中應用意向教學法，能夠引導學生借助于客觀景象描述體會詩人的情感變化。本文則是關于意象教學法在高中語文詩詞教學中的應用探討。

【關鍵詞】意象教學法；高中語文；詩詞教學

意象顧名思義就是寓“意”之“象”，客觀的物象通過人的主觀情感實施的創作活動，所形成的一種充滿文學藝術氣息形象意味。詩人在詩詞創作過程中，其創作原型需要借助一定的客觀事物，因此，在高中詩詞教學當中一定要注意意象教學的意義和作用。意象作為詩人內心情感的凝聚形式，客觀物象經過詩人情感的深層次升華，從而形成了具有獨特風格物象的特征。在高中詩詞教學中，通過意象的形式引導學生對詩詞進行創作和賞析，在對詩詞進行充分理解的過程中，培養學生的審美能力和藝術修養。意象教學法在高中語文詩詞教學中的應用策略包括：

一、創設意境，引導學生體會詩詞意象

意境能夠較好的表現詩詞的情感和內涵特征，在具體的意象教學當中，教師根據詩詞的內容創設合理的教學意境，而這一點對于整個意象教學具有十分重要的作用。比如：在李白《夢游天姥吟留別》詩當中“別君去兮何時還？且放白鹿青崖間”以及“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這兩段詩當中，給人一種詩人雖然漂泊在外但是卻自由沒有拘束的情景，當詩人漂泊在外成為一種內在的生活形式時，從中又表現出詩人流落在江湖世間，內心遠大理想和報復不能施展、有才而不被重用的心理狀態。李白的這首詩雖然被稱作游仙詩，但是全篇詩句內容卻充滿了曲折，在具體形象上散發出濃烈的外在氛圍，給人一種壓抑、抽象而又壯闊、挺拔的內心情境。

二、擴展思維，引導學生感受詩詞意象

在高中詩詞教學當中，教師可以向學生講述詩詞的作者信息、所處的政治和經濟背景、思想狀況以及創作的風格等，讓學生對作者的個人信息以及創作背景有一個比較清晰的認識，從而在一定程度上幫助學生擴展思維，幫助學生領會作者在詩詞創作中所要表達的情感信息。

比如：在柳永的《雨霖鈴》詞中有這樣幾句：“今宵酒醒何處，楊柳岸、晚風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設·····更與何人說。”學生根據教師關于對作者的介紹，對作者有所了解，知道作者柳永出生在一個書香之家，但是其在早年生活當中由于放蕩不羈，并且在官場中長期沒有得到重用，多次考取進士但沒中。在多重因素的影響下，長期逗留在青樓妓院當中，并且與歌妓的關系比較密切，所以在其創作的詩詞當中大多描寫的都是男女感情，反映當時歌妓等下層人的生活狀態的詞句比較多。《雨霖鈴》這首詞就是在這種情況下創作出來的，詞的內容上大多描述的就是男女之間的離愁情感，但是從中也間接的抒發作者本身對自己不得志的感慨以及對所處政治環境的不滿。在具體的課堂教學中，教師要充分發揮其引導作用，幫助學生不斷擴展其內在的思維方式，通過對作者所處的環境狀態進行聯想和想象，從而在一定程度上加深學生對該詞的理解和感悟程度。

三、角色扮演，引導學生領悟詩詞意象

在具體的教學當中會遇到一些需要扮演角色朗讀的詩詞，這個時候教師可以引導學生扮演詩詞中的相關角色，以此來加深學生對詩詞的理解和認識，讓學生在具體角色的扮演當中去領悟詩詞當中的意象特征。

比如在李白的《送友人當中》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別……蕭蕭班馬鳴。”教師可以幫助學生先對本詩的大概意思有所了解，然后在了解的基礎上進而擴展其具體內容，讓學生分別扮演詩中的李白以及他的友人們，在角色扮演的過程中要根據詩的具體內容感受不同角色的心理特征的情感，體會詩人面對離別卻不忍離別的內心狀態。通過對始終相關角色的扮演，讓學生以詩中角色的身份來感受其中意象的具體表現，從而達到對詩詞當中所要表達的情感有一個比較準確的把握。

四、反復朗讀，深化學生體會詩詞意象

在課堂教學中，朗讀在其中具有基礎地位和關鍵作用，在一定程度上不僅能夠加強學生對詩詞的理解能力，而且在詩詞的朗讀過程中還可以感受詩詞的意象以及作者詩詞創作時所要表達的情感。教師幫助學生進行朗讀需要做到以下三點：第一，學生在字音的把控上要做到準確無誤，只有這樣才能將詩詞當中所蘊含的意象比較完整、準確的表達出來。第二，提高學生對詩詞的反復朗讀次數，對詩詞朗讀的次數增多，自然而然的就會感受到詩詞當中所要表達的思想和情感。在反復朗讀當中，對詩詞才能做到熟記的程度，從而加強學生對詩詞內部含義和特征的理解。第三，在朗讀當中要善于帶有情感，在朗讀當中帶有詩詞當中所要表達的情感，才能更加充分的調動學生的思維，讓學生產生豐富的想象空間，并在意象的領會當中去感受詩人所要表達的情感。

五、結語

在高中語文詩詞的學習過程中，詩詞雖然看上去比較難理解，但是其存在的意象特征卻表現的比較明朗，學生在學習的過程中只要善于發揮自身的想象空間，然后將各種意象有效串聯，然后再將詩詞的整體內容進行更深層次的理解和解讀，在意象的感受上還是比較容易理解的。在高中語文詩詞教學中運用意象教學法，其主要目的就是讓學生在詩詞學習中養成一個好的習慣，在詩詞學習中善于發揮自身的想象力，用活躍的思維方式來理解詩詞內容和意象，有條不紊的、由表及里的去感受作者創作詩詞的意境和情感，在一定程度上提高學生對詩詞的理解和鑒賞能力，推動高中語文教學的整體質量的提高。

【參考文獻】

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[2]劉琛.高中語文教學中現代詩歌教學研究[J].江西金融職工大學學報，2009.S1：216-217

（作者單位：江西省九江第一中學）