建造“蝴蝶之家”

〔摘" "要〕" 目前小學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習存在的問題表現(xiàn)在：項目內(nèi)容挖掘不足，缺失真實情境；項目實踐驅(qū)動無力，缺少整體架構(gòu)；學(xué)習方式匱乏單一，缺乏支架創(chuàng)生等。本文以學(xué)校開發(fā)的“蝶潤童心”拓展課程中的一次跨學(xué)科項目式學(xué)習“蝴蝶之家”為例，探討跨學(xué)科項目式學(xué)習的任務(wù)設(shè)計、模式創(chuàng)生、實施支架與多維評價等，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“蝴蝶之家”；跨學(xué)科；項目式；設(shè)計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 049-051

教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，從“知識立意”的教育走向“素養(yǎng)發(fā)展”的價值取向，構(gòu)建了“三個維度、六個素養(yǎng)、十八個基本要點”的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強調(diào)的是對真實復(fù)雜問題的解決能力。核心素養(yǎng)的落實不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變革，更是以學(xué)習方式和教學(xué)模式變革為保障的系統(tǒng)變革。基于真實情境的跨學(xué)科項目式問題解決式學(xué)習是體現(xiàn)這種學(xué)習本質(zhì)的重要方式。

那么如何引領(lǐng)學(xué)生開展基于真實情境的跨學(xué)科項目式問題解決式學(xué)習呢？筆者所在學(xué)校依托開發(fā)的“蝶潤童心"”拓展課程，巧借蝴蝶的生長規(guī)律，大膽打破學(xué)科界限，開發(fā)一系列適合學(xué)生發(fā)展的課程資源，嘗試以解決真實問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科項目式學(xué)習。本文就以其中的一個跨學(xué)科項目式學(xué)習——“設(shè)計與建造蝴蝶之家”為例展開具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計項目任務(wù)

“蝶潤童心"”拓展課程依托蝴蝶的飼養(yǎng)活動開展跨學(xué)科項目式學(xué)習，而蝴蝶的飼養(yǎng)活動需要一個合適的飼養(yǎng)容器，這個容器不僅要便于學(xué)生開展觀察活動，而且要滿足所飼養(yǎng)蝶種的生活需求。基于這樣的一個實際需求，筆者帶領(lǐng)“蝶潤童心”拓展課程的學(xué)生參觀學(xué)校的蝴蝶飼養(yǎng)園，當他們進入蝶園驚飛一群小巧可愛的粉蝶時，頓時被這些可愛的精靈吸引了，想與它們?yōu)榘椤⑾腼曫B(yǎng)它們的愿望便油然而生。他們想親眼看著它們由一粒小小的卵孵出丑的毛毛蟲，再到華麗變身為翩翩飛舞仙子，該給它們準備一個怎樣的“家”呢？“給蝴蝶建一個家”實際問題就這樣在學(xué)生的渴望中產(chǎn)生了。

整個活動的核心任務(wù)是“制作蝴蝶之家"”，成果為后續(xù)蝴蝶飼養(yǎng)與研究做準備。活動以“我們需要一個怎樣的蝴蝶之家？”為驅(qū)動性問題，具體包括：探究蝴蝶生活環(huán)境；對野外蝴蝶生存環(huán)境的認識。圍繞設(shè)計、制作與維護“蝴蝶之家”這幾個子項目，項目組梳理了與之相關(guān)的各學(xué)科核心素養(yǎng)（如表1）。

基于上述跨學(xué)科核心素養(yǎng)的梳理，項目組進行了項目實施任務(wù)進階設(shè)計，具體包括：閱讀與搜集蝴蝶相關(guān)文獻資料，制作蝴蝶資料卡；野外考察蝴蝶生存環(huán)境，認識蝴蝶多樣性與環(huán)境相適應(yīng)；設(shè)計與制作、評鑒與改進“蝴蝶之家”作品等（如圖1）。

二、開發(fā)實施模式，促進項目開展

跨學(xué)科項目式學(xué)習，一般包括驅(qū)動性問題—合作探究—成果展示三個步驟。而如何基于驅(qū)動性問題開展合作探究，進而獲得成果呢？在設(shè)計與制作“蝴蝶之家”的跨學(xué)科項目式實施過程中，我們開發(fā)出三種“跨學(xué)科+項目式”實施模式，具體包括“學(xué)科合作式”“子問題遞進式”“多路并進式”，這三種模式都是以跨學(xué)科的真實問題為起始點，以形成體現(xiàn)跨學(xué)科理解的跨學(xué)科項目成果為終點，所不同的是從始到終之間學(xué)科的不同整合方式（如圖2）。

“蝴蝶之家”項目的實施模式融合了子問題遞進式、學(xué)科合作式和多路并進模式，形成一個全面而有機的學(xué)習框架。整個項目采用了子問題遞進模式，基于“制作一個蝴蝶之家”這個大項目，分成“認識蝴蝶生活環(huán)境”“設(shè)計蝴蝶之家”“建造蝴蝶之家”“改進蝴蝶之家”這幾個子問題，每一個子問題的解決分別綜合運用了跨學(xué)科知識。項目啟動階段采用“學(xué)科合作模式”，將制作“蝴蝶之家”的準備任務(wù)分解為兩個獨立的子問題，即蝴蝶的生活環(huán)境和蝴蝶需要的植物，針對每一個子問題通過不同學(xué)科的學(xué)習進行探究，通過各學(xué)科的合作共同探究“蝴蝶之家”的準備，為后續(xù)設(shè)計與制作提供深入的學(xué)科知識支持。在“蝴蝶之家”的設(shè)計與制作階段，項目采用了“多路并進模式”，學(xué)習小組基于不同的視角提出獨特的設(shè)計方案。通過小組作品的展示與交流，學(xué)科之間發(fā)生了沖突與融合。在評鑒與迭代環(huán)節(jié)，學(xué)生進行多層次的迭代，不僅對設(shè)計進行技術(shù)性評估，還考查了其跨學(xué)科知識的應(yīng)用程度和解決問題的創(chuàng)新性。

三、設(shè)計有效支架，助推項目實施

跨學(xué)科項目需要一定的支架設(shè)計支持學(xué)生的項目實踐。學(xué)習支架是建立在一定的學(xué)習情境、學(xué)生全程參與基礎(chǔ)上的。

針對上述分析，“蝴蝶之家”項目具體設(shè)計了以下學(xué)習支架，幫助學(xué)生明確學(xué)習意圖，從學(xué)習資源、學(xué)習方法等方面為跨學(xué)科學(xué)習提供必要的支持（如圖3）。

四、制定評價量表，調(diào)控項目式學(xué)習

跨學(xué)科學(xué)習通過制定明確的評價量表，對項目式學(xué)習進行有效反饋和調(diào)控。評價過程關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，同時對學(xué)生學(xué)習過程中的表現(xiàn)進行評價。

（一）綜合評價：基于項目式學(xué)習的個體多維評價

此評價量表主要針對學(xué)生個體在開展跨學(xué)科項目式學(xué)習中各個維度表現(xiàn)的評價，既有針對科學(xué)四維目標的評價，又有在"STEAM"學(xué)習目標中，對科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)的評價（如表2）。

（二）合作精髓：基于項目式學(xué)習的小組多維評價

這一層面聚焦學(xué)習小組為評價對象。從合作意識、合作能力、合作表現(xiàn)等小組合作情況進行評價，同時對小組完成五項任務(wù)情況來進行評價，以此來促進合作小組能調(diào)整成員崗位結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效合作的目標（見文后表3）。

“蝴蝶之家”項目學(xué)生小組的評價體系充分考查了學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，不僅詳細了解他們在各個任務(wù)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，也為團隊成員提供了清晰的學(xué)習方向和發(fā)展目標。這一體系全面促進了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

跨學(xué)科項目式學(xué)習實現(xiàn)了讓學(xué)生從生活經(jīng)驗走向科學(xué)探究，從生活概念走向科學(xué)概念，從生活判斷走向科學(xué)方法。學(xué)生在項目探究活動中，運用多學(xué)科核心知識深入理解并建構(gòu)跨學(xué)科的概念；運用觀察、調(diào)查、實驗等研究方法，切身感受科學(xué)證據(jù)和科學(xué)論證的價值；在提煉觀點的過程中，感悟科學(xué)觀點或價值判斷的得出需要經(jīng)歷一個文獻分析、尋找證據(jù)、科學(xué)論證的嚴謹研究過程。跨學(xué)科項目式學(xué)習為學(xué)生學(xué)習方式的變革提供了一個理想的方向，也提供了一個基于學(xué)科又超越學(xué)科的學(xué)習視角，能夠讓學(xué)生在真實的情境中，帶著問題運用多學(xué)科的核心知識和相關(guān)方法開展探究實踐，通過項目帶動跨學(xué)科的融合，又通過跨學(xué)科融合促進項目式學(xué)習的深入開展。

參考文獻

[1]崔允漷，王中男.研究性學(xué)習活動課程：意義與性質(zhì)、問題及澄清[J].教育理論與實踐，2009（12）：44-47.

[2]郭華.項目式學(xué)習的教育學(xué)意義[J].教育科學(xué)研究，2018（1）：25-31.

[3]賀慧，張燕，林敏.項目式學(xué)習：培育核心素養(yǎng)的重要途徑[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（3）：7-10.

[4]夏雪梅.項目化學(xué)習設(shè)計：學(xué)習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2018.