全閱讀助力“地球上的水資源”教學(xué)

〔摘" "要〕" 小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，科學(xué)素養(yǎng)不僅包括知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題解決、創(chuàng)新能力等多維能力的培養(yǎng)。本文以蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元“地球上的水資源”為例，探討如何通過(guò)學(xué)科融合，尤其是全閱讀的方式，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)具體的教學(xué)案例，展示學(xué)科融合和閱讀教學(xué)如何有效結(jié)合，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)概念、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，并增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；全閱讀；科學(xué)素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 046-048

在教育改革的背景下，學(xué)科融合的教學(xué)理念逐漸受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注和推崇。學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科的知識(shí)與能力的整合，幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)、綜合的知識(shí)體系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多方面的素養(yǎng)提升?？茖W(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其核心任務(wù)不僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和問(wèn)題解決能力。而小學(xué)生正處于認(rèn)知能力和思維發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，因此，通過(guò)跨學(xué)科的融合，尤其是與閱讀教學(xué)的結(jié)合，能夠?yàn)槠涮峁└鼮樨S富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)

（一）案例背景

“地球上的水資源”是三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)課程中的一個(gè)重要單元，它涉及地球水資源的分布、特點(diǎn)以及水資源保護(hù)等方面的內(nèi)容。這一單元不僅有助于學(xué)生理解水資源的重要性和保護(hù)水資源的緊迫性，還為學(xué)生提供了探究和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。由于水資源是一個(gè)跨學(xué)科的主題，涉及自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因此，用學(xué)科融合的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更全面地理解這一主題。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“地球上的水資源”單元的內(nèi)容，可以確定教學(xué)目標(biāo)如下。

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解河流、湖泊、地下水和海洋的基本知識(shí)，掌握水循環(huán)的基本過(guò)程，理解水資源的分布與特點(diǎn)；通過(guò)課堂活動(dòng)幫助學(xué)生掌握水資源相關(guān)的科學(xué)概念，尤其是水的來(lái)源、流動(dòng)以及如何利用水資源；培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中的實(shí)踐能力，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察理解水的狀態(tài)變化與水循環(huán)的過(guò)程。

過(guò)程目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、合作討論和跨學(xué)科的探究，了解如何從多個(gè)角度觀察水資源的科學(xué)現(xiàn)象；運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。

其他目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生珍惜水資源的意識(shí)，理解水資源的有限性，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感；通過(guò)全閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球水資源的現(xiàn)狀與問(wèn)題，拓寬他們的科學(xué)視野。

二、學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

在“地球上的水資源”單元教學(xué)中，可以通過(guò)跨學(xué)科的融合方式，打破學(xué)科間的界限，將語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法有機(jī)結(jié)合，以全閱讀的方式，利用課外閱讀材料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)概念。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，可以引入有關(guān)水資源的科普讀物和環(huán)保故事，讓學(xué)生在閱讀中接觸到更多關(guān)于水資源的知識(shí)，拓寬他們的視野。在講解水循環(huán)時(shí)，可以結(jié)合地理學(xué)中的氣候知識(shí)，講解水的來(lái)源和分布；在講解水污染和水資源保護(hù)時(shí)，可以引入社會(huì)學(xué)中的環(huán)保行動(dòng)、政策宣傳等內(nèi)容。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.河流與湖泊——水的流動(dòng)與分布

（1）導(dǎo)入活動(dòng)

教師通過(guò)提問(wèn)引入主題：“你們知道我們周圍有哪些河流和湖泊嗎？這些水體是如何與我們的生活息息相關(guān)的？”通過(guò)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)河流和湖泊的興趣，并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）全閱讀活動(dòng)：了解河流與湖泊的知識(shí)

教師為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，如《河流與湖泊的秘密》等書(shū)籍，學(xué)生自主閱讀這些材料，并通過(guò)簡(jiǎn)短的提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：河流與湖泊的定義；世界著名的河流與湖泊；河流與湖泊在水循環(huán)中的作用；河流、湖泊與人類活動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生分享閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)河流與湖泊的理解。

（3）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：模擬水流動(dòng)

教師準(zhǔn)備一套簡(jiǎn)易的水流動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料，包括透明容器、水、沙子等。讓學(xué)生觀察水流在不同地形下的變化。實(shí)驗(yàn)一：在傾斜的容器中加入水，觀察水流動(dòng)的方向和速度；實(shí)驗(yàn)二：在容器中加入沙子，模擬湖泊的形成與水流的改變。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體驗(yàn)水流動(dòng)的過(guò)程，理解河流與湖泊在水循環(huán)中的作用。

（4）課堂小結(jié)與拓展

教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，回顧水流和湖泊的特點(diǎn)，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考水的流動(dòng)如何影響我們的生活，如灌溉、交通運(yùn)輸、供水等。

2.第二課時(shí)：地下水——看不見(jiàn)的水資源

（1）導(dǎo)入活動(dòng)：地下水的奧秘

通過(guò)展示一張地下水分布圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)地下水的好奇：“你知道地下水在哪里嗎？它如何影響我們生活？”引導(dǎo)學(xué)生思考地下水的重要性。

（2）全閱讀活動(dòng)：了解地下水

為學(xué)生提供關(guān)于地下水的閱讀材料，如《地下水的故事》。學(xué)生通過(guò)閱讀材料，了解地下水的定義、來(lái)源、分布和利用：地下水的形成過(guò)程；地下水在自然界和人類生活中的作用；地下水與水井、泉水等的關(guān)系。

（3）小組討論

學(xué)生分小組討論地下水的特點(diǎn)與利用，并通過(guò)角色扮演的形式演繹地下水的利用情境。例如，一個(gè)小組扮演農(nóng)民，討論如何通過(guò)水井抽取地下水進(jìn)行灌溉；另一個(gè)小組扮演科學(xué)家，討論如何保護(hù)地下水免受污染。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生在輕松的討論中加深了對(duì)地下水知識(shí)的理解。

（4）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：模擬地下水流動(dòng)

教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：透明塑料盒、沙土、染料等，模擬地下水的流動(dòng)與污染過(guò)程。實(shí)驗(yàn)一：向沙土中加入染料水，觀察水的滲透過(guò)程；實(shí)驗(yàn)二：模擬地下水污染的情境，展示如何處理污染的地下水。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到地下水流動(dòng)的方式，并理解地下水的保護(hù)與利用。

（5）課堂總結(jié)

教師總結(jié)地下水的知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)地下水的重要性以及保護(hù)地下水的必要性。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們應(yīng)該如何減少地下水污染？”

3.第三課時(shí)：海洋——全球最大的水體

（1）導(dǎo)入活動(dòng)：了解海洋

通過(guò)展示全球海洋的衛(wèi)星圖像，引導(dǎo)學(xué)生討論海洋的特點(diǎn)：“你知道世界上有哪些大洋嗎？海洋和我們生活有什么關(guān)系？”

（2）全閱讀活動(dòng)：海洋的知識(shí)

學(xué)生閱讀關(guān)于海洋的資料，內(nèi)容涉及海洋的分布、深度、海洋生態(tài)系統(tǒng)及其與氣候的關(guān)系：海洋的面積、深度、生態(tài)系統(tǒng)；海洋與氣候變化的關(guān)系；海洋資源的開(kāi)發(fā)與利用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考：“如果沒(méi)有海洋，地球會(huì)發(fā)生什么變化？”

（3）視頻分析：海洋的環(huán)境問(wèn)題

播放關(guān)于海洋污染的視頻，讓學(xué)生了解海洋污染的現(xiàn)狀及其影響。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：“如何保護(hù)海洋環(huán)境？我們能做些什么？”

（4）小組活動(dòng)：模擬海洋生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)生分組用手工材料模擬海洋生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)并展示一個(gè)完整的海洋生態(tài)鏈。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，更加直觀地理解海洋生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和重要性。

（5）課堂總結(jié)

教師總結(jié)海洋的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考海洋保護(hù)的重要性：“你知道哪些海洋保護(hù)措施？”“我們應(yīng)該如何行動(dòng)？”

4.第四課時(shí)：珍惜水資源——從我做起

（1）導(dǎo)入活動(dòng)：水資源的緊迫性

教師通過(guò)展示干旱地區(qū)和水資源緊張的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)水資源問(wèn)題的關(guān)注：“為什么現(xiàn)在有些地方水資源緊張？我們?cè)撛趺崔k？”

（2）全閱讀活動(dòng)：節(jié)約水資源

學(xué)生閱讀關(guān)于水資源節(jié)約和保護(hù)的書(shū)籍或資料，內(nèi)容包括全球水資源短缺的現(xiàn)狀和節(jié)約水資源的方法，進(jìn)而思考：如何節(jié)約日常生活中的用水；如何避免水污染，保護(hù)水環(huán)境。

（3）互動(dòng)活動(dòng)：節(jié)水承諾

每位學(xué)生寫下自己在生活中節(jié)水的承諾，并與同學(xué)分享。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)水小貼士，并進(jìn)行課堂展示。

（4）小組合作：設(shè)計(jì)節(jié)水宣傳方案

學(xué)生分組設(shè)計(jì)一份關(guān)于水資源保護(hù)的宣傳海報(bào)或視頻，展示如何通過(guò)節(jié)水行動(dòng)來(lái)保護(hù)水資源。每組展示自己的設(shè)計(jì)，并討論宣傳方案的可行性。

（5）課堂總結(jié)

教師總結(jié)節(jié)水的重要性，并倡議學(xué)生從身邊的小事做起，珍惜水資源。通過(guò)全班合唱《節(jié)水歌》等形式增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。

三、教學(xué)反思

（一）學(xué)科融合的有效性

本次教學(xué)設(shè)計(jì)采用了學(xué)科融合的方式，通過(guò)結(jié)合多學(xué)科元素，學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解水資源的相關(guān)知識(shí)。特別是在《河流與湖泊》一課中，通過(guò)跨學(xué)科的整合，如全閱讀活動(dòng)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和地理分析等，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，還通過(guò)小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式培養(yǎng)了綜合思維能力?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)方式有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)水資源問(wèn)題的多維度思考。然而，學(xué)科融合的實(shí)施也面臨一定的挑戰(zhàn)。教師只有充分了解各學(xué)科的知識(shí)體系及其教學(xué)方法，才能靈活地將其融入科學(xué)課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和思維方式也存在差異，部分學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)感到跟不上進(jìn)度。因此，如何在保證準(zhǔn)確傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，兼顧學(xué)科融合的深度、廣度，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

（二）學(xué)生主體性的培養(yǎng)

在本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性，特別是通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、小組討論和角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作和合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力。例如，在《地下水》一課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)親手操作模擬地下水流動(dòng)，直觀地理解了地下水的特點(diǎn)和水資源的寶貴性。在《海洋》一課的視頻分析與小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)討論海洋污染的影響和解決方案，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。但盡管學(xué)生在課堂上積極參與，部分學(xué)生的探究能力仍顯不足。為此，未來(lái)的教學(xué)中，需要更多地設(shè)計(jì)層次分明的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到更高層次應(yīng)用能力的養(yǎng)成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（三）情感態(tài)度的引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師特別注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，尤其是在“珍惜水資源”這一單元的教學(xué)中，通過(guò)展示水資源存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)水資源保護(hù)的責(zé)任感。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)寫節(jié)水承諾、設(shè)計(jì)節(jié)水宣傳方案等方式，表達(dá)了自己對(duì)水資源保護(hù)的態(tài)度和決心。然而，情感教育的效果往往需要時(shí)間積淀。在教學(xué)中，盡管他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)出一定的興趣，但要真正落實(shí)到日常生活中，將其轉(zhuǎn)化為節(jié)水意識(shí)和環(huán)保行為仍然存在一定的困難。因此，未來(lái)的教學(xué)中，在情感引導(dǎo)方面應(yīng)采取更多長(zhǎng)效的措施，如定期回顧學(xué)生的節(jié)水承諾、組織學(xué)生參觀水資源保護(hù)項(xiàng)目等，從而將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為持久的行動(dòng)力。

學(xué)科融合的教學(xué)模式，尤其是全閱讀的方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升。通過(guò)“地球上的水資源”這一單元的教學(xué)案例，我們可以看到學(xué)科融合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用潛力和實(shí)際效果。未來(lái)，我們應(yīng)繼續(xù)探索和完善學(xué)科融合的教學(xué)策略，將更多的跨學(xué)科知識(shí)融入課堂，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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