新課標視野下一年級適應性教學研究

〔摘" "要〕" 《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）已由教育部制定頒布，新的課程方案和課程標準已于2022年秋季學期開始執行。新課標中專門提出了加強學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學和藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。一年級學生的學習能力和接受能力相對較弱，突然進入新的學習環境和學習階段，他們會不適應。在此背景下，如何實現幼小科學銜接，做好小學一年級入學適應性教學，就成為當下值得思考和探索的問題。

〔關鍵詞〕" 小學科學；新課標；一年級；適應性教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 034-036

一、研究目標及內容

針對一年級上學期學生科學常規教學的相關事項，尤其是剛入學的前兩個月，制定實施教學方案。在充分分析學生學情、結合學校實際情況的前提下邊研究邊實施邊修正。爭取通過兩年時間的實踐，讓一年級科學適應性教學基本成形。研究重點放在學生入學心理狀態的調整、行為習慣的養成以及科學興趣的培養。

二、研究方法

（一）文獻法

通過查閱文獻，了解一年級學生的身心發展特點，以便根據學生實際情況進行課堂組織管理和教學設計。同時，也能向專家和優秀教師學習教學經驗。

（二）觀察法

仔細觀察學生每節課的表現，對有進步的學生要給予肯定和表揚。還要注意觀察學生對課堂要求的落實情況，以便及時改正。學生在課堂上的情緒和心理變化也要特別關注，防患于未然。

（三）研討法

組內教師集體教研，交流分析一年級學生的適應現狀，統一制定實施方案。教學過程中相互聽課，互評互助，共同提升。對于典型個體及典型事件共同商討對策，吸取經驗，為下一屆一年級科學適應性教學提供有價值的經驗。

三、研究過程

在新課標理念下，對于小學科學一年級適應性教學主要從以下幾個方面開展研究。

（一）學情分析

有相關調查顯示，從幼兒園過渡到小學規律有序的課堂學習，學生需要一定的適應時間和適應能力。因此，一年級科學教師要循序漸進地培養學生學習適應能力，以能力目標為導向，有計劃、有方法、有策略地進行學習適應能力培養。

一年級的學生初次接觸科學課，對一切都充滿了好奇。喜歡提問和動手探究，仍然以形象思維為主。語言偏生活化，需要教師仔細揣摩其真正想表達的，并引導其不斷規范和準確。很多實驗操作需要按照教師的要求分步進行。一年級學生在識字寫字方面也很有限，所以大部分實驗觀察建議以畫簡圖的形式記錄。

一些學生在幼兒園時就參加了科學培訓班，或在家里做了科學小實驗。存在的問題是，學生的科學知識比較零散，科學思維和動手能力沒有系統化。有些活動不符合當前年齡特點，反而給學生造成了一些錯誤的科學認知。

因此，全面觀察和了解學生，保護學生濃厚的學習探究興趣，促使學生養成良好的學習習慣，是我們研究的重點。

（二）上好開學第一課

一年級學生入學后會面臨很多的“第一次”：第一次上科學課、第一次接觸科學教材、第一次發言、第一次小組實驗合作……心理學中有“首因效應”的說法，從某種程度上來說，第一次的經驗會對后續行為和認知產生一定影響。《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中強調，一年級入學適應期應減緩教學進度，調整課時安排，組織開展入學適應活動。所以，教師要適時做好適應性教育，把握好每個關鍵的“第一次”。為此，一年級科學教師在學生入學適應期，也要舍得花時間，積極適當地開展適應性教學活動。

精心設置教學內容。我們以年級為單位，一年級教師結合學生和學校實際情況，研討出統一的科學開學第一課方案。第一課主要分為兩個環節，第一個環節是認識老師，告知學生老師辦公室和實驗室的位置，以便學生有問題時可以及時找到老師。用最簡單、準確的語言介紹科學課上課要求，如課前準備是兩本書（一本科學書、一本活動手冊），一支筆，都放在桌子的一角。教師要一邊講解一邊示范，學生跟著做。第二個環節可以問問學生對科學的認識，了解學生的前認知概念。也可以做一個簡單有趣的科學實驗，讓學生初步體驗科學的樂趣。或者介紹幾位科學家的故事，樹立榜樣，引導學生學科學愛科學。

合理設置課堂評價機制。一年級學生有意注意時間短，自律意識較弱，需要設置合理有效的評價機制來規范其課堂行為。例如，我們用“比一比”的小游戲讓學生以大組為單位評比，整節課下來最領先的大組成員都可獲得一枚印章。挑選兩名小助手對全班同學的課前準備在黑板上做記錄，把按要求做好準備的同學學號寫在黑板上，再記錄到班級學生名單上。用榜樣效應激勵其他同學，形成良好的科學學習氛圍。學生可定期用累積的印章兌換相應獎品，獎品設置要符合學生年齡和學科特點。如一年級上冊第一單元是“植物”，我們準備了各種漂亮的植物貼紙、植物書簽，還有一些應季的小植物。既對學生的良好表現做了獎勵，又激發了學生的學習熱情。

（三）面向核心素養的適應性教學——以“植物”單元第一課《我們知道的植物》為例

一年級的學生初次接觸科學課，對植物的認識主要來自圖書、家庭、幼兒園種植或對周圍環境的無意識觀察。他們對植物的認識已經比較豐富，只是比較粗淺和零碎。他們很可能不能準確地認識植物是有生命的、植物是生長變化的等本質特征。同時，他們的動手操作力、識字量、自我控制力、注意力、傾聽習慣、學習習慣、團隊合作意識、表達能力等都需要培養與發展。此外，在種植活動中需要家長的幫助與配合，需要提供更多的關注。

科學觀念。通過認識常見的植物，知道植物會生長的特征，認識到植物是有生命的。引導學生圈出大圖中的植物并說說植物有什么特點。很多學生不僅找出了大樹、花草，還找到了石頭上不引人注目的青苔，非常細致。

再說說我們校園里有哪些植物，它們有什么變化嗎？一年級學生剛入校不久，可能只關注到了校園里較多且明顯的植物，并且還沒有觀察到植物的明顯變化。他們對植物的生長變化更多來源于生活中的觀察，教師可進行適當補充。

科學思維。運用比較的方法，能區別植物與塑料花的不同，嘗試概括出植物具有生命的本質特征。在比較新鮮的康乃馨和塑料花環節，通過用手摸、用鼻子聞、用眼睛看等方法，判別塑料花是不是植物并說出判別依據。在交流匯報時，教師根據學生情況適時點撥適當追問，讓學生的科學思維在質疑與比較中得到提升。

一年級科學課的第一次小組實驗，部分學生會把材料攥在自己手里，不愿跟同學分享：有的學生在實驗過程中下座位，有問題直接跑到講臺上來：還有的學生在其他同學匯報交流時仍在玩弄桌上的材料。基于以上問題，教師務必從一開始就要重視學生實驗活動的習慣養成。例如在實驗前講清楚實驗注意事項，安排好領取和交還材料人員。先坐好的小組可以先領取材料以激勵其他小組盡快坐好。

探究實踐。在種植植物的過程中，能運用多種感官觀察植物，描述和記錄植物的外部形態特征變化。本節內容的探究實踐活動我們設置的是“栽種一棵小洋蔥”，種球由教師提供，學生需要在家里種植并持續觀察記錄。學生試著用畫圖來描述記錄植物的生長變化，也可以借助手機拍照并添加文字說明記錄下來。

態度責任。在觀察植物的過程中，能傾聽、樂于表達和分享有關植物的信息，增進認識和研究植物的興趣，培養珍愛生命熱愛大自然的情感。學生在種植植物活動中積極性很高，每天都會跟老師匯報小洋蔥的生長變化，一些家長還會拍照在班級群里進行交流。

四、研究成果

（一）學生行為習慣基本養成

從每節課的課前準備，到下課時材料收撿，經過一學期的引導和強化，絕大部分學生養成了良好的上課習慣。書本擺放整齊有序，坐姿端正，別人發言時善于傾聽。實驗前知道排隊有序領取實驗材料，能做到輕拿輕放。科代表能堅持對課前準備的表現做記錄，學生對每次可以兌換的獎品也很期待。

（二）學生學習興趣濃厚

每次看到科學老師帶著實驗材料走進教室，學生都很興奮。課下碰到老師，總要問我們下節課學什么，對科學課充滿期待。第一次種植小洋蔥，很多家長都說孩子拿回家像寶貝一樣養著。

（三）教學效率更高

磨刀不誤砍柴工。在一年級入學初期花時間花心思做好學生的適應性教學，對保證課堂效率至關重要。我們以年級為單位集體備課，因材施教，因班施教，既減輕了教師的備課負擔，促使年輕教師快速成長，也讓每個班級的教學更有針對性。

五、研究思考

（一）學生方面：從散漫無序到安靜有序

一年級學生天真活潑生性好動。從最開始聽不懂鈴聲，下課不知道去上廁所，老是打小報告，到現在安靜傾聽，認真記錄，有序實驗，自信發言，每個班級學生的改變都讓教師備感欣慰。

（二）教師方面：尊重學生的差異性

每個學生性格各異，智力優勢也各不相同。我們發現有的學生不善言辭卻具有較強的動手能力。有的學生調皮搗蛋卻喜歡鉆研探究。我們需要更多耐心，正確面對學生的不足，肯定學生的優點，尊重學生的差異性，讓學生能平穩過渡到小學學習狀態，盡快適應小學科學教學模式。

我們一年級安排了三名教師任教不同班級，由于班級學生差異、教師經驗差異，每個班課堂教學的適應程度也不同。特別是新教師教學經驗不足，不能關注到全體學生，在課堂組織管理上壓力較大。鑒于此，我們加強小組教研及時聽評課，給任課教師反饋問題提出建議，促使其快速成長。其次是一年級上冊第一單元就涉及室外觀察，學生需要走出教室親近大自然。在列隊和室外自由觀察時學生比較混亂，容易引發安全事故。因此，我們建議第一次組織室外觀察活動最好有兩名教師帶隊，還要安排小組長協助教師管理，以保證室外活動高效有序。

參考文獻

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