科學(xué)融合勞動教育構(gòu)建“三段八群”課例體系

〔摘" "要〕" 做好“科學(xué)教育加法”，將科學(xué)教育與勞動教育相融合是必然趨勢。針對科學(xué)融合勞動教學(xué)實踐中內(nèi)容零散無體系的困境，本文從明確融合方向、確定融合課題、梳理設(shè)計流程、反饋學(xué)習(xí)評價四個方面，探索“三段八群”課例體系的構(gòu)建，實現(xiàn)縱向的勞動主題引領(lǐng)和橫向的學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)階，并為一線教師提供跨學(xué)科課例體系的建構(gòu)新思路。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；勞動教育；課例體系

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 022-024

一、科學(xué)融合勞動教育的意義與現(xiàn)狀

在知識和信息時代，勞動除了體現(xiàn)為手工勞動，還體現(xiàn)為思想的創(chuàng)造性實踐。勞動教育作為一種教育與勞動的統(tǒng)一活動，是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。2022年版義務(wù)教育課程方案中明確指出，義務(wù)教育課程應(yīng)加強(qiáng)課程綜合，關(guān)注關(guān)聯(lián)、統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；加強(qiáng)課程與勞動生產(chǎn)結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)理念。而小學(xué)科學(xué)是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，具有實踐性，是勞動教育的天然同盟者。

針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合勞動教育的現(xiàn)狀，對有經(jīng)驗的小學(xué)科學(xué)教師（主要是中青年教師）進(jìn)行了問卷調(diào)查。分析問卷發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)可勞動教育在勞動知識、技能、習(xí)慣及勞動精神培養(yǎng)方面的積極意義；大多數(shù)教師認(rèn)為可以在勞動課、學(xué)校日常活動、家庭生活及學(xué)科教學(xué)中落實勞動教育；學(xué)校勞動教育目前的問題主要為簡單勞動技藝的習(xí)得缺乏勞動價值的滲透；92.3%的教師認(rèn)為有必要在科學(xué)課中滲透勞動教育，可以從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、評價和活動等方面進(jìn)行融合；融合目標(biāo)應(yīng)側(cè)重樹立積極良好的勞動習(xí)慣、養(yǎng)成尊重崇尚勞動的情感、培養(yǎng)創(chuàng)新奉獻(xiàn)的勞動精神；融合評價要關(guān)注過程性評價并充分利用評價結(jié)果；教學(xué)活動可以采用項目式、探究式、主題式等學(xué)習(xí)方式；教師們認(rèn)為當(dāng)前本校科學(xué)融合勞動教育最大的挑戰(zhàn)是缺乏體系化內(nèi)容和師生精力不足。

因此，探索在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融合勞動教育，建構(gòu)“三段八群”課例體系，既契合教育發(fā)展的需要，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與勞動素養(yǎng)的有效途徑。

二、“三段八群”課例體系的內(nèi)涵

“三段八群”課例體系是指根據(jù)學(xué)生的年齡特點和成長規(guī)律，針對1～2年級、3～4年級和5～6年級三個年級段，從科學(xué)教材中篩選出可與勞動課標(biāo)中“日常生活勞動”和“生產(chǎn)勞動”兩大類的“清潔衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”“家用器具使用與維護(hù)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”“傳統(tǒng)工藝制作”“工業(yè)生產(chǎn)勞動”“新技術(shù)體驗與應(yīng)用”8個勞動任務(wù)群融合的科學(xué)核心概念與具體內(nèi)容，形成課例體系（如下表）。縱向上呈現(xiàn)基于學(xué)段生情的科學(xué)融合勞動的探究式或項目式學(xué)習(xí)，橫向上呈現(xiàn)同一勞動任務(wù)群引領(lǐng)下學(xué)生科學(xué)思維與勞動能力的進(jìn)階發(fā)展。

三、“三段八群”課例體系的構(gòu)建

（一）分析學(xué)科特色，明確融合方向

依據(jù)科學(xué)學(xué)科和勞動教育的核心素養(yǎng)及學(xué)科特色，確定科學(xué)融合勞動的方向，包括教學(xué)目標(biāo)融合，融合科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)和勞動素養(yǎng)目標(biāo)，明確核心問題，指向知識和能力的理解與遷移；學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，在科學(xué)學(xué)科的“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域中，融合勞動課程“日常生活勞動”“生產(chǎn)勞動”的兩大內(nèi)容；教學(xué)評價融合，從理解的維度實現(xiàn)科學(xué)教育與勞動教育的評價主體（學(xué)生、教師、家長等）與方式（課堂表現(xiàn)、作品呈現(xiàn)、勞動效果等）的融合；教學(xué)活動融合，將“清潔與衛(wèi)生”等八大勞動任務(wù)群主題活動融入科學(xué)教學(xué)中的實驗探究、制作應(yīng)用、調(diào)查分析等常見的學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)方式融合，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)（在勞動實踐中探究科學(xué)原理）、項目式學(xué)習(xí)（科學(xué)原理及方法指導(dǎo)下實現(xiàn)創(chuàng)意制作或勞動實踐）等。

（二）篩選教材內(nèi)容，確定融合課題

立足蘇教版小學(xué)科學(xué)教材，深入研讀《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，旨在準(zhǔn)確把握科學(xué)教育與勞動教育的核心要求與價值取向。在此基礎(chǔ)上，在科學(xué)教學(xué)過程中積極探索既符合科學(xué)教學(xué)規(guī)律，又能夠有效融合勞動教育目標(biāo)的課題，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際與勞動需求，實現(xiàn)科學(xué)教育與勞動教育的有機(jī)結(jié)合。

以“生產(chǎn)勞動”類的“傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群為例，在勞動課標(biāo)中，1～2年級的內(nèi)容要求為教師指導(dǎo)下的簡單作品制作并初步運(yùn)用圖文表達(dá)方案構(gòu)想與評價；3～4年級的內(nèi)容要求為識讀簡單示意圖并嘗試設(shè)計與參考規(guī)范流程制作；5～6年級的內(nèi)容要求為了解傳統(tǒng)工藝制作的特點與發(fā)展歷史并初步掌握技能與方法，能根據(jù)需要設(shè)計、選擇材料并制作簡單產(chǎn)品。基于此，在這三個階段科學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)適合融合的教學(xué)內(nèi)容，從“初步構(gòu)想、簡單制作”到“嘗試設(shè)計、參考制作”再到“分析原理，選材制作”，呈現(xiàn)學(xué)生思維與能力的進(jìn)階趨勢。具體分析如下。

1～2年級選取蘇教版科學(xué)二年級上冊“奇妙的光”單元中“明亮與黑暗”和“透明與不透明”的教材內(nèi)容，融合非遺傳統(tǒng)技藝閩南皮影戲，確定課題“非遺傳承：玩轉(zhuǎn)皮影戲”，開展項目式學(xué)習(xí)。通過動手制作簡單的皮影偶，小組合作表演皮影戲，初步探索光影現(xiàn)象與原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生完成任務(wù)的勞動能力，感受皮影表演者勞動的辛勞，感悟精益求精、追求卓越的勞動工匠精神。

3～4年級選取蘇教版科學(xué)三年級上冊“像工程師那樣”單元制作手工皂的教材內(nèi)容，將手工皂制作工藝和中華傳統(tǒng)醫(yī)藥文化相結(jié)合，確定課題“草本精粹：中藥皂的匠心之旅”。采用“項目式活動”的方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的需求選擇合適的材料，設(shè)計并制作傳統(tǒng)手工中藥皂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與工程思維，感受中國傳統(tǒng)中醫(yī)藥的博大精深，激發(fā)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的興趣和熱情。

5～6年級選取蘇教版科學(xué)五年級上冊“熱傳遞”單元中的“熱對流”教材內(nèi)容，以中華傳統(tǒng)工藝品“走馬燈”為載體，確定課題“古典韻致：走馬燈的設(shè)計與制作”。通過觀察并分析走馬燈的結(jié)構(gòu)，能夠針對評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、制作并改進(jìn)走馬燈，讓學(xué)生在動手實踐中體驗勞動的樂趣，感受我國勞動人民的智慧，領(lǐng)悟“熱空氣上升、冷空氣下降”的科學(xué)原理，內(nèi)化科學(xué)核心概念。

（三）梳理設(shè)計流程，編寫教學(xué)課例

依據(jù)逆向理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，先確定評價標(biāo)準(zhǔn)再設(shè)計教學(xué)活動，梳理教學(xué)設(shè)計流程（案例簡介—學(xué)情分析—課標(biāo)融合分析—明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—確定教學(xué)評價—設(shè)計教學(xué)活動—教學(xué)反思），編寫教學(xué)課例。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是在分析學(xué)生學(xué)情及科學(xué)與勞動核心概念與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別從科學(xué)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)兩個角度分析，指向意義理解和遷移應(yīng)用。同時，教學(xué)評價的確定先于教學(xué)活動的設(shè)計，可以從背景評價、過程評價和結(jié)果評價多方面開展，用于檢驗是否達(dá)到教學(xué)目的。

以“微生物的功與過：我會做酸奶”項目式學(xué)習(xí)為例，該課例先從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四個維度分析科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)，再從勞動概念、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神四個維度分析勞動素養(yǎng)目標(biāo)，然后將兩者融合明確核心問題，理解微生物的繁殖需要一定的條件以及烹飪技能與勞動創(chuàng)造的重要性，并能夠遷移應(yīng)用至根據(jù)不同需求的個性化創(chuàng)意制作。教學(xué)評價則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，如項目學(xué)習(xí)單上的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，了解學(xué)習(xí)前概念，體現(xiàn)為背景評價；過程評價以學(xué)生制作酸奶的圖片及視頻資料為依據(jù)，同時結(jié)合基于理解與遷移目標(biāo)的學(xué)生自評與家長評價；項目活動的結(jié)果評價依據(jù)為酸奶成品的學(xué)生自評與家長評價、學(xué)生活動后的反思及改進(jìn)方案以及項目課時作業(yè)等。

（四）開展教學(xué)實踐，反饋學(xué)習(xí)評價

科學(xué)融合勞動的教學(xué)實踐以科學(xué)課堂為核心陣地，輔以家庭實踐作為延伸和拓展，并依托學(xué)校科學(xué)課程、實驗競賽、項目研究等活動深化推進(jìn)，使學(xué)生不僅能夠在課堂上獲取系統(tǒng)的知識與技能，還能在課后將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐以解決實際問題，深化對科學(xué)原理的理解和掌握。同時，從課堂表現(xiàn)、實踐成果、創(chuàng)新思維等多個維度收集并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)和迭代推進(jìn)。

例如，針對“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”勞動任務(wù)群的科學(xué)中段課例“探究蠶的奧秘”，在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生在活動前先明確評價標(biāo)準(zhǔn)，包括科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如能夠搜集資料學(xué)習(xí)飼養(yǎng)蠶，小組合作養(yǎng)蠶，觀察、記錄并發(fā)現(xiàn)蠶的一生蛻變等；勞動素養(yǎng)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如在養(yǎng)蠶過程中，能夠反思長程勞動的辛勞與收獲的樂趣，養(yǎng)成有始有終的勞動責(zé)任感與勇于探索的勞動精神等；明確核心問題“蠶的一生經(jīng)歷哪些階段，每個階段有什么特征，對人類的貢獻(xiàn)有哪些”，學(xué)會將觀察、記錄及探究蠶生長的方法遷移運(yùn)用到蠶生長的不同階段，甚至其他生物的培育實踐中。然后，學(xué)生帶著目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)更加有的放矢。最后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，如蠶寶寶的飼養(yǎng)情況記錄單、展示匯報等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)探究、解決問題，不斷改進(jìn)教學(xué)活動及進(jìn)程。如針對學(xué)生實踐中有的蠶卵無法孵化的問題，靈活增加探究活動，尋找影響蠶卵孵化的可能原因（溫度、光照等），推進(jìn)教學(xué)的迭代設(shè)計與實施。

科學(xué)課程與勞動教育的融合是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)未來社會所需人才的重要途徑。新時代的勞動教育要秉承發(fā)展的勞動內(nèi)容觀。“三段八群”課例體系，立足不同年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點，將科學(xué)學(xué)習(xí)與勞動教育有機(jī)結(jié)合，提升了學(xué)生的實踐能力和動手能力。同時，科學(xué)課程中的邏輯思維、問題解決方法和創(chuàng)新精神與勞動教育中的責(zé)任感、耐心和團(tuán)隊協(xié)作能力相輔相成，共同促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，為未來的科技創(chuàng)新和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【本文系廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革課題“逆向理論下科學(xué)融合勞動的課堂教學(xué)模式研究”（課題號：X664）項目研究成果；福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)融合勞動教育實踐研究”（課題號：FJJKZX23-604）研究成果】

參考文獻(xiàn)

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