語文教學中滲透中華優秀傳統文化的有效路徑

摘要：中華優秀傳統文化承載著歷史的記憶，蘊含著深厚的智慧，璀璨生輝，代代相傳，是社會興旺發達的不竭動力。語文教材是向學生滲透傳統文化的有效途徑，其中包含很多優秀的傳統文化元素。在教學中教師有意識地進行傳統文化的滲透，不僅有利于提升學生的語文能力，還有助于塑造學生深厚的文化素養，使學生對博大精深、源遠流長的中華文化有更多了解。基于此，從圍繞教材講歷史故事、借助微課實施動態教學等角度出發，探討初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化的有效路徑。

關鍵詞：初中語文；傳統文化；滲透路徑

中圖分類號：G633.3" " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " "文章編號：1003-3963（2025）02-0018-02

縱觀傳統的初中語文課堂，多數教師常常只依托教材按部就班地開展教學，忽視了對多元學習課堂的構建，這使得語文課堂單一乏味，影響了學生綜合素質的提升。因此，在當前初中語文教學中，教師應挖掘教材的深層內涵，拓展學生的知識邊界，找準教育的契機，向學生傳授中華優秀傳統文化，在強化學生語文基礎知識認知的同時，深化學生對優秀傳統文化的理解，助力學生獲得長足發展，繼承與弘揚中華優秀傳統文化。

一、傳統文化在初中語文教學中的價值

（一）有利于增強學生的文化自信

在多元文化的沖擊下，很多學生對中華優秀傳統文化的認識與理解逐漸淡化，而中華優秀傳統文化是國家的根與魂，是中華民族的重要支柱。在初中語文教學中，教師有意識地將顯性和隱性的中華優秀傳統文化內容融入課堂教學，不僅能豐富教學資源，還能讓學生更好地認識和了解中華優秀傳統文化，在學習的過程中逐漸激活學生對中華優秀傳統文化的熱愛，增強學生的文化自信。

（二）有利于提升學生的語文素養

傳統文化是一個國家、一個民族的根與魂，涵蓋了人類對自然、社會、生活等方面的理解與認知。在初中語文教學中，教師積極圍繞課文，向學生滲透中華優秀傳統文化，不僅能豐富學生的知識儲備，還能拓展學生的學習維度，讓學生汲取多元化的知識內容。這既可以促進學生思維意識的發展，也能有效培養學生的綜合能力，促使學生更好地應對未來社會的變化，成長為社會需要的人才。

（三）有利于培養學生的傳統美德

中華優秀傳統文化不僅體現了基礎的文化知識，也包含了孝道、忠誠、仁愛、誠信等德育教育資源，是優秀文化美德的核心所在，是初中學生成長過程中應逐漸具備的優秀品質。在語文教學中，教師以教材為根基，深挖中華優秀傳統文化元素，并進行恰如其分的滲透教學，引領學生進行高效學習，可促使學生構建良好的思想觀念，形成美好的思想品質，這對學生的終身成長發展具有積極意義。

二、在初中語文教學中滲透傳統文化的有效路徑

（一）圍繞教材講述典故

教材是教學的主要依據，在初中語文教學中，教師可以教材為切入點滲透中華優秀傳統文化，使學生對不同形式及內涵的中華優秀傳統文化有更深層次的學習認知。眾所周知，古詩詞是初中語文重要的核心板塊，具有多元傳統文化的元素，教師應把握滲透教學的契機，從古詩詞的作者、創作背景以及詩詞內容等不同的視角出發，以講述歷史典故的方式，幫助學生理解其中的文化內涵，以此激發學生的學習興致，使學生在歷史典故中領略優秀文化的魅力。

以人教版語文七年級上冊第一單元《觀滄海》一詩教學為例。《觀滄海》是由杰出的文學家、軍事家曹操創作的，以獨特的氣勢和深厚的意蘊為學生打開了了解中華優秀傳統文化的通道。在教學中，為更有效地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，筆者巧妙運用講述歷史典故的方法，深化學生對古詩內涵的理解。圍繞“曹操”這一歷史人物，引入與其相關的歷史典故。以“望梅止渴”為例，按照《世說新語·假譎》記載，曹操在三國時期，率兵長途跋涉時向士兵描繪不遠處有梅林，且有酸甜可口的梅子，能起到解渴的作用。士兵聽到這些話，精神煥發，行軍速度也隨之加快。在筆者講述這一故事時，每個學生都在認真聆聽，不僅折服于曹操的聰明才智，還對曹操這一人物有了進一步的認識。這時筆者再向學生講述《觀滄海》這首詩，可使學生深刻體會古詩中所蘊含的曹操的宏偉抱負、寬廣胸襟，以及胸懷天下的進取精神，領略傳統文化的魅力。

（二）借助微課動態教學

微課在教育領域的運用極為常見，時長通常在8～10分鐘左右，可通過動態化的方式為學生呈現知識內容，不僅能給學生帶來與眾不同的視聽感受，還能豐富課堂的教學資源，促進學生以飽滿的熱情投入到學習狀態中去。因此，在初中語文教學中，為更好地滲透傳統文化，筆者以教材為依據，將涉及中華優秀傳統文化的思想理論、民風民俗、語言文字等內容，制作成微課視頻，幫助學生汲取文化精髓。

以人教版語文八年級下冊第一單元《社戲》一文教學為例。文章作者是魯迅先生，創作的核心為社戲。在教學中筆者引導學生深入探索浙江紹興地區早年的民間文化藝術形式。而大多數初中階段的學生對社戲知之甚少，這時筆者精心準備教學素材，制作微課視頻，為學生動態呈現相關內容，詳細介紹社戲這一獨特的文化現象。如，紹興傳統中的春秋祭社習俗，也就是春祭的“春社”，秋祭的“秋社”，社戲作為其中的重要組成部分，常在廟臺、草臺等場合上演，這些戲臺因地而異，各有千秋。通過向學生呈現以上內容，幫助學生初步感受紹興古戲臺的獨特魅力。之后，為進一步拓寬學生的文化視野，筆者還引入其他地區的民間戲曲文化，如河南的豫南花鼓戲、四川的登戲等，以此讓學生更深入地理解中華優秀傳統文化的博大精深。

（三）案例分析加強引導

將有關傳統文化的實踐案例融入語文教學，也是重要的一種教學手段。因此，在教學中，教師應以教材為根本，融入一些真實的案例，為學生提供更多探究中華優秀傳統文化的機會，引導學生進行自主學習分析、判斷，進而充分體悟古人的無窮智慧，在這個過程中體會中華優秀傳統文化的文化底蘊。

例如，在教學人教版語文八年級上冊第五單元中的《中國石拱橋》一文時，引導學生了解課文是我國橋梁學家茅以升精心撰寫的說明文，既融入了豐富的科學數據，也以趙州橋、盧溝橋為鮮活例證，揭示了石拱橋在人類文明史上的顯赫地位。中國石拱橋作為建筑文化史上一顆璀璨的明珠，憑借悠久的歷史底蘊、優雅的外形設計以及穩固的結構特征，備受全球橋梁專家的贊譽。為更好地滲透中華優秀傳統文化，使學生了解中國石拱橋的歷史脈絡，筆者以真實案例教學的方式幫助學生進行學習理解。筆者展示了茅以升先生在《橋梁史話》中的精彩描述：“我國最早的石拱橋旅人橋建于洛陽……它們蘊含地理水文、民俗民風……飽含了一方水土養一方人的鄉土情懷。”而后引導學生充分發揮自身的想象力與創造力，鼓勵學生圍繞中國石拱橋這一獨特的橋梁建筑文化形態，進行深入的討論和交流，通過開展此種富有啟發性的學習活動，深化學生對中國石拱橋這一文化現象的理解，并促進學生文字表達的準確性、流暢性的提升，培養學生的邏輯思維及分析能力。

（四）深挖教材拓展教學

在現階段語文教學中，為更好地滲透中華優秀傳統文化，教師還可以開展拓展性的教學活動，延展中華優秀傳統文化的深度內涵以及教學意義，讓學生獲得更深層次的學習感知，在潛移默化中將中華優秀傳統文化根植于心。

例如，在教學人教版語文九年級下冊第一單元《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，作者以卓越的寫作技藝，深情表達了對祖國的無限熱愛，文章凝聚著深層的家國情懷。在教學中為更好地滲透中華優秀傳統文化，筆者進行拓展教學，融入《故鄉》《鄉愁》《我愛這土地》等文章，借助多媒體向學生直觀呈現當代祖國的繁榮與昌盛，與20世紀初期的中國社會形成鮮明對比，進而使學生深刻體會當今和平與幸福生活的來之不易，以及民族獨立、解放與經濟發展的艱辛歷程。以圖文視頻資料的雙重沖擊激發學生的愛國主義情感，并將“熱愛祖國、肩負使命、振興中華”的精神根植于學生心中。這不僅能堅定學生的民族信念與文化自信，也能激勵學生為中華之崛起發奮讀書。此種拓展教學內容滲透傳統文化的方式，可確保中華優秀文化的精髓得以有效傳承，助力學生建立積極向上的觀念，形成良好的思維道德品質。通過這樣的文化陶冶，學生逐漸承擔起弘揚和傳承的神圣使命成為具備高度責任感及歷史使命感的社會主義接班人。

總而言之，在初中語文教學的關鍵階段滲透中華優秀傳統文化，是新時期語文教學工作的重點。中華優秀傳統文化是汲取精華、去除糟粕留下的文化瑰寶，將其融入課堂教學，不僅可以深化學生對傳統文化的認知，還能激發學生弘揚和傳承意識。因此，教師應積極探尋實踐教學的路徑，通過圍繞教材講述歷史典故、借助微課實施動態教學、案例分析加強教學引導以及深挖教材實施拓展教學的方式，構建高品質學習課堂，有效提升學生的文化情感，促使學生獲得長足發展。

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作者簡介：秦芳麗（1983— ），女，甘肅省隴南市武都區城關中學 一級教師，主研方向為初中語文教學。