互聯網視域下高職英語教學模式創新研究

摘 要：新時期高職英語教學模式的創新，要在解決大學生英語自主學習能力不足、英語課程教學互動缺失等基礎問題的同時，利用加強線上課程資源應用、實踐引導雙融合教育布局、加強互動式教育設計等多項舉措，創新課程教學新機制、新方法與新策略，為高職英語課程教學模式的創新提供內在支撐。

關鍵詞：互聯網；高職英語；教學模式；教育創新

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0205-03

作者簡介：李曉暉（1981.11— ），女，漢族，江蘇省泰州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育。

基金項目：2022年江蘇省職業教育教學改革研究課題“中外教師合作教學對高職新商科專業學生口語能力提升的實踐研究”（項目編號：WYYB4）；

江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院校級課題“教育數字化轉型背景下高職英語虛擬教研室的構建與實踐”（項目編號：2024jyjx10）。

引言

互聯網發展為高職英語課程教學創新與教育改革創造新的發展機遇。高職院校則要依托互聯網教育體系建設，持續在英語課程教學實踐方面做好教育創新，保持英語課程教學的育人培養工作前瞻性，讓高職院校能先于行業發展，做好課程教學實踐體系的優化，確保英語課程教學能在互聯網發展背景下進一步推陳出新。

一、互聯網視域下高職英語教學模式創新的發展要求

2023年5月，《教育部辦公廳關于印發〈基礎教育課程教學改革深化行動方案〉的通知》在重點任務中要求“以基礎教育精品課遴選工作為抓手，引導廣大教師深入研究課程教材內容和課堂教學規律，創新教學設計和教學方法，鼓勵指導每個教師積極參與各級精品課遴選。”由此可見，推進課程教學實踐創新，保證課程教學工作的前瞻性，實現課程教學的與時俱進開展，進一步借助互聯網發展，做好多元融合教育創新發展布局，是提升育人培養教育工作質量的關鍵［1］。新時期高職英語教學工作的推進，同樣要秉承創新發展思維，持續做好課程教學結構、教育內容與教育方法的設計，并在教學模式上做好深度優化，把具有教育前瞻性的教學要素、教育概念融入英語課程實踐體系，充分滿足學生英語知識的多方面學習、應用需求。從而，在有效加強英語課程教學成果轉化的同時，打造基于互聯網環境的線上、線下雙向融合教育機制，實現英語課程教學工作的多路徑協同開展。此外，2024年4月，在教育部召開的2024年教師隊伍建設工作部署會上，要求“抓好教師培養培訓，健全中國特色教師教育體系，提高基礎教育教師整體素質，增強職業教育‘雙師’能力，提升高校教師創新水平，實施數字化賦能教師發展行動。”因此，依托數字化教育發展賦能高等教育的育人體系建設，把信息化、數字化及智能化技術，一并融入教育創新發展體系，增強教師的課程教學創新與實踐創新能力，將是未來深化教師隊伍建設與提升教師教育工作素質的關鍵。

二、基于互聯網視域下的高職英語教學模式創新重點

2023年5月，習近平總書記在主持中央政治局第五次集體學習時指出“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口［2］。”因此，推進數字化教育發展轉型，建立以線上、線下雙融合為載體的課程教學體系，是互聯網視域下高職英語教育教學模式創新的關鍵。為此，高職院校應在數字化教育方面持續發力，充分借助數字媒體、數字教育平臺等，為英語課程教學創新提供支持，并基于大學生的學習感受與學習反饋，建立以學生為中心的英語課程教學模式，有效提升互聯網視域下高職英語課程教學實踐的內在針對性，實現英語課程教學的多位一體協同開展，增強各個階段英語課程教學成果產出，滿足新時期高素質翻譯、英語商務及英語旅游等相關人才的培養需求，為新時期高職院校英語課程教學工作的高水平推進夯實基礎。

三、新時期互聯網視域下的高職英語教學模式創新困境

（一）高職英語教學的互聯網教育資源應用方法單一

從現階段高職英語課程教學的情況來看，多數高職院校的英語課程實踐，主要將互聯網課程教學資源作為單一化的課程教學工具加以運用，未能強化英語課程教學在線上教育實踐中的互動性、趣味性與教育方法的豐富性，使部分高職英語課程對數字化、智能化教育平臺資源的運用，難以深化課程教學成果轉化［3］。譬如，部分高職英語課程教學僅將部分數字化、智能化教育平臺的資源，作為基礎知識講解或知識運用演示的工具進行運用，學生雖然有效掌握英語知識的運用方法，但無法利用線上平臺開展知識運用的實踐，教師也未能利用線上的課程教學情境創設，做好多方面的課程實踐教育引導。從而使部分學生難以有效地融入當前英語課程知識學習環境，降低學生對英語課程知識的探索能力，為后續英語課程教學的多元化開展埋下隱患。

（二）高職院校大學生的英語自主學習實踐能力不足

目前部分高職院校的英語課程教學體系建設未能充分發揮學生主動探索的學習優勢，而是仍然單方面地基于教師的教育引導，推進英語課程教學實踐工作。教師的教育引導固然為學生解決了部分英語知識學習困惑，但同樣也對學生多方面的英語知識學習形成限制，導致學生僅能按照教師的教育步調獲取英語知識。其中，部分學習成績優異的學生，能在教師的教育引領下持續提升學習能力。但對于部分英語學習理解能力較弱且英語知識儲備不足的學生而言，單方面地深化教師的課程實踐引導，無法有效彌補學生英語知識學習的不足。譬如，部分學生英語寫作能力較強，但口語表達能力相對較弱。此時，教師若未能做好對學生英語口語表達能力的強化，則將導致學生無法有效提升英語綜合學習能力，使學生產生英語知識結構失衡的問題。

（三）高職英語互動式教學水平有待提升

提升高職英語課程教學互動能力，利用數字媒體與社交媒體豐富英語課程教學互動方法，幫助教師與學生建立多元互動學習場景，是互聯網視域下高職英語課程教學模式創新的關鍵［4］。然而，部分高職院校在互聯網背景下的教育設計，未能充分利用數字媒體、社交媒體做好學習實踐場景的優化，而是僅借助課堂教學的多媒體設備開展教育資源檢索，難以實現課內、課外英語課程教學的雙融合。換言之，傳統的課堂多媒體教學模式，更多的是加深學生在課堂學習中的知識記憶、運用能力。部分學生一旦脫離英語課堂學習環境，則容易產生知識遺忘或知識記憶錯亂的問題，為其后續英語知識學習埋下隱患。

四、依托互聯網發展的高職英語教學模式創新策略

（一）加強線上課程資源基于情境創設教學的教育運用

加強線上課程資源基于情境創設教學的教育運用，是指加強線上課程教學引導，利用情境創設開展課程教學實踐工作，提升高職英語課程教學的內在針對性，推進線上、線下英語課程教學內容互補。通過對英語知識內容的立體化呈現，不斷提升學生英語的語言邏輯思維水平，幫助學生運用更少的時間成本掌握更多英語專業知識技能。其中，教師可以根據各個單元課程教學內容的不同，合理地做好對各類不同教育資源的運用，進一步借助情景式互動與課程教學活動設計，營造良好的教育氛圍及學習環境，增強學生學習積極性與學習表達能力，幫助學生積累英語知識應用經驗，豐富學生實際的知識儲備與完善知識結構，實現高職英語教學的全方位與多層次開展。譬如，通過對數字化、智能化教育平臺資源的運用，創設多種不同的英語課程教學情境，基于學生在各個不同學習情景中的互動與學習表達，幫助學生豐富英語知識應用經驗，提升學生對各類英語知識的應用熟練度。比如，教師可以在數字化教育平臺，組織線上英語辯論賽，把當前互聯網媒體中具有爭議性的話語內容，作為英語辯論的主要內容。再根據學生語言表達、語言組織能力，針對學生語言邏輯思維能力與英語知識運用有效性、正確性等進行分析。從而，更好地基于學生對個人觀念的輸出，強化學生的英語口語學習能力。又如，教師可以通過對商務活動場景的模擬，把部分涉及商務英語的內容融入線上教育情境，再基于對學生求職、就業等現實環境的分析，提升英語情景模擬的真實性，在加強學生英語知識練習與知識記憶能力的同時，逐步引導學生融入當前英語課程學習環境。所以，加強線上課程資源基于情境創設教學的教育運用的主要目的是讓學生能更好地融入當前英語知識學習環境，提升英語課程教學的互動性、趣味性，拓展英語課程的學習實踐路徑，為學生英語口語、聽力、閱讀與寫作能力的強化做好多方面的教育鋪墊。

（二）深化學生主動探索與教師實踐引導雙融合教育

深化學生主動探索與教師實踐引導雙融合教育布局，主要是通過學生個性化教育，設置教師線下課程教學引導與學生線上學習路徑，探索兩個不同的教育路線，并基于教師的教育糾錯，幫助學生更好地提升英語知識自主學習實踐能力，培養學生良好的鉆研意識、探索意識，強化對學生英語獨立學習思維的培養［5］。進而，構建完善的英語課程教學實踐機制，實現對英語課程教學實踐質量與教育有效性的全面提升。譬如，在學生線上的課程知識學習探索方面，教師可以根據各個單元教學內容的不同，結合學生綜合英語知識學習能力，為其個性化地制定英語線上課程學習方案，并精心對國家職業教育智慧教育平臺中的順德職業技術學院的“應用英語”、婁底職業技術學院的“應用英語”、武漢城市職業學院的“商務英語”、廣東水利電力職業技術學院的“英語教育”及廣西衛生職業技術學院的“職業綜合英語”等線上課程進行內容篩選，通過國家職業教育智慧平臺的線上課程教學內容與線下實踐知識的有機融合，構筑基于實踐探索與教育引導雙向協同教學機制，提升學生英語知識學習興趣與對知識的學習接收能力，持續深化能力導向視角下的英語知識傳導能力，為學生提供線上英語課程自主學習支持。其中，教師要重點對學生學習動態監控，根據學生學習能力變化與學習進度，調整學生線上課程知識學習規劃，保證學生線上自主學習探索與教師線下課程教學引導的教育進度一致。在教師線下的課程教學實踐方面，高職院校應按照聽、說、讀、寫、練五項內容推進課程教學設計，并面向學生線上自主學習探索進行教育內容銜接，保證學生學習的步調一致，讓教師能通過線下的課程教學引導，指出學生相應的學習問題、學習不足，并為學生提供部分問題解決建議，以此，基于學生線上學習探索與教師的線下教育指導，逐步完善英語課程教學實踐體系，提升互聯網視域下高職英語課程教學質量，充分發揮數字化、信息化教育的自主引導育人優勢，解決高職院校大學生英語自主學習實踐能力不足的教育問題。

（三）加強依托數字媒體、社交媒體的課程互動及教育評價

加強依托數字媒體、社交媒體的課程互動及教育評價，是指基于對數字媒體、社交媒體教育平臺、軟件與工具的運用，加強教師與學生之間的教育互動能力，進一步構建基于課內、課外雙融合發展的課程體系，實現英語課程知識在不同場景下的一體化串聯。譬如，教師可以利用混合式教學模式、項目式學習模式等，開展線上的互動式、體驗式教學引導，利用部分數字媒體、社交媒體發布部分與學生現實生活、娛樂環境息息相關的學習任務，把學生感興趣的英語學習要素，融入英語課程教學評價體系。比如，讓學生通過數字媒體、社交媒體針對部分學生喜愛的英語影視作品進行點評，并運用學生當前單元所學知識內容與學生開展基于英語寫作的線上互動，讓學生能更好地通過英語學習情感的抒發，加強對英語課程中各類不同英語寫作技巧的運用。從而，幫助學生建立動態化的英語課程知識學習環境。又如，教師可以基于項目學習教育設計，運用數字媒體、社交媒體教學工具開展線上課程教學互動，并將學生分配到多個不同學習小組，通過各個小組之間對項目任務的完成度，強化學生英語知識的學習競爭能力，加強英語良性競爭學習環境建設，進一步基于學習成就感的驅動，提升學生的學習興趣與學習能力。其中，學生則可根據項目內容，運用社交媒體、數字媒體軟件自行分配學習任務。以此，基于學生在各個小組中的團結協作，為其英語知識的多元化運用與學習提供幫助。教師可以在這一過程中為學生提供專業化教育服務指導，并基于對項目任務完成度與項目學習成果的評價，更好地優化后續英語課程教學內容。進而，讓教師能運用數字媒體、社交媒體軟件，有針對性地做好對學生學習問題、學習不足與學習需求的評價分析，明確學生各階段英語知識學習的內在需求，精準定位高職英語課程教學方向，讓英語課程教學目標與學生學習需求保持一致，增強教師對學生學習動態的掌握能力。因此，加強依托數字媒體與社交媒體的課程互動教育實踐，不僅能為教師課程教學評價提供支持，同時也能進一步實現課內、課外英語教學的多元融合，讓學生在脫離課堂學習環境的背景下，仍能基于數字媒體、社交媒體的教育互動，加深對相關英語知識的學習。

結語

互聯網視域下高職英語教學模式的創新，能夠充分提高英語課程教學的育人培養教育質量，實現英語課程教學多軌并行，解決英語課程教學模式滯后、教育針對性不足等相關問題，為英語課程教學的長效化推進做好充分鋪墊，進一步增強英語課程教學的有效性、實效性，使數字化教育與智慧教育成為深化英語教育創新的內在引領。

參考文獻：

［1］黃小琴，馬建豹.“互聯網+”模式下高職英語教育的創新路徑探究［J］.佳木斯職業學院學報，2023，39（08）：103-105.

［2］尤子鵑.探究“互聯網+”模式下高職英語教育的創新方向［J］.江西電力職業技術學院學報，2021，34（06）：70+72.

［3］吳雪飛.探究“互聯網+”模式下高職英語教育的創新方向［J］.湖北開放職業學院學報，2020，33（19）：11-12.

［4］王珊，尹玉玲.“互聯網+”模式下高職英語教育的創新方向探究［J］.校園英語，2020，（08）：30-31.

［5］胡星.移動互聯網背景下高職外貿專業英語閱讀教學策略研究［J］.對外經貿，2024，（02）：89-91.