家庭教育的價值轉向與實踐路徑研究

摘 要：當前，家庭教育以立法形式出現在了教育法規中，這使得家庭教育不再僅僅屬于家庭內部的事情，而是更加強調社會、各級人民政府等的協同育人。家庭教育模式在更加規范化的同時也發生了價值轉向，由家長專制轉為更加尊重孩子，由內容模糊不清變得更加具體化，家庭教育的主體也從家庭內部轉為家校社協同育人。“雙減”政策的出臺讓學生過重的學業負擔得到緩解，《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒發，更加強調家庭教育的地位和作用。在“雙減”政策與教育“內卷”化時代的交匯中，家庭教育存在一些實然困境。在此背景下，將從孩子成長規律、身心健康發展、參與學校活動、促進協同共育、強化家長主體責任意識、承擔家庭教育責任等相關實踐方向上研究家庭教育的價值轉向。

關鍵詞：家庭教育促進法；家庭教育；“雙減”

中圖分類號：G459文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0127-03

作者簡介：王 艷（1998.08— ），女，漢族，四川省瀘州人，碩士研究生在讀，研究方向：小學教育。

基金項目：2023年貴州省家庭教育課題項目：“校家社協同的家庭教育指導一體化建設路徑研究”（項目編號：GZJJYJ2024016）。

引言

2021年10月《中華人民共和國家庭教育促進法》（簡稱《家庭教育促進法》）的頒發象征著我國的家庭教育邁向了法制化的新臺階，家庭教育更加規范化的同時也發生了價值轉向。其實施不再局限于家庭內部，地方各級人民政府也要參與交談教育工作的指導。合力構建家校社協同育人機制成為促進家庭教育發展的熱點，更加強調父母及其監護人的教育角色。習近平總書記在二十大報告中強調：“加強家庭家教家風建設，加強和改進未成年人思想道德建設，推動明大德、守公德、嚴私德，提高人民道德水準和文明素養［1］。”明確指出家庭教育的重要性，良好的家教對孩子成長成才發揮著至關重要的作用，家庭是孩子人生的第一個課堂，家長是教育孩子的第一任老師，要充分發揮家庭教育對未成年人的塑造作用。

一、《家庭教育促進法》背景下家庭教育的價值轉向

（一）家庭教育的理念：由家長專制轉為尊重孩子

古代重視禮樂制度，在世襲制的男權社會，男性作為家庭勞動力和國家兵源，在家庭中占有絕對的地位，因此家庭教育也呈現重男輕女的特點，家庭教育的內容也是掌握基本的生活技能和禮儀規范。顏之推的著作《顏氏家訓》，作為我國封建社會第一部系統完整的家庭教科書，為古代家庭教育指明了方向。儒家思想重視“孝悌”的仁義道德，在家庭中表現為“父慈子孝”和“兄友弟恭”。在我國封建專制社會，“三綱五常”的思想深入人心，“父為子綱”表現出我國古代家庭教育的專制性和保守性，孩子的思維和創造性受到家庭倫理的限制。因此，這種不利于兒童發展與成長的傳統家庭教育觀念亟須做出改變。

《家庭教育促進法》第五條指出，家庭教育要采用科學的教育觀念和方法，尊重孩子，尊重未成年人的人格。在第十六條、十七條法則中均說明家庭教育要關注和掌握未成年人的特點及規律，了解孩子的需求，增加與孩子之間的溝通交流。在家長與孩子的相處過程中，應該以一位知心朋友的身份，用心了解孩子最真實的需要，尊重孩子的觀點，而不要始終以“長輩”自居，一味否定和批判他們不成熟的想法，這樣不僅拉開了親子關系，還讓未成年人感到與父母之間的代溝和隔閡。

（二）家庭教育的內容：由模糊不清轉為具體化

我國家庭教育的發展具有悠久的歷史，但是在家庭教育的發展歷程中均沒有具體的法律規范，家庭教育的開展和實施也缺乏專業指引。在家庭教育的實施過程中，存在監護人主體責任模糊、家庭教育缺乏方法指導等問題。因此，不少父母和監護人對家庭教育工作的開展帶有困惑和迷茫的情緒。

《家庭教育促進法》將家庭教育工作細化，為廣大未成年父母提供了家庭教育的指揮棒。在第十六條、第十七條法則中，針對不同年齡段未成年人的身心發展規律和特點，為其父母或監護人關注未成年人的生理、心理、智力發展狀況提出具體的方式方法，如“保證未成年人營養均衡、科學運動、睡眠充足、身心愉悅，引導其養成良好生活習慣和行為習慣，促進其身心健康發展 ”；“樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動”等等［2］。指導家長為孩子樹立正確三觀和成才觀、培育道德品質、增強其身體素質、提高心理素質等。《家庭教育促進法》中家庭教育的內容涵蓋各個方面，為家庭教育賦能，使家長明確科學有效的家庭教育的應然狀態，從思想到身體素質，由內而外，更加明晰家庭教育的責任和義務，為促進未成年人的全面發展提供可操作的方法論指導。

（三）家庭教育的主體：由家庭單向轉為家校社協同育人

家庭教育是教育的重要組成部分，具有示范性和終身性，對學校教育和社會教育具有奠基作用，家庭環境與個人發展息息相關。隨著教育改革的發展，家校共育成為家庭教育發展的風向標。《家庭教育促進法》的實施，推動家庭教育從“家事”上升為“國事”［3］。

“雙減”政策的頒發使得家庭教育的主體責任更加凸顯，明確強調要更加明晰家校育人責任和方式，加強協同育人。習總書記在2018年的全國教育大會上就提到，教育是家庭、學校、政府、社會共同的責任，由此可以看出，協同育人已經成為教育的新風向［4］。“雙減”政策要真正落地施行僅僅依靠學校的教育作用也是遠遠不夠的，需要家庭和社會共同行動起來，發揮同心同力同行的作用，為教育減負提質，為學生健康成長保駕護航。

二、“雙減”背景下家庭教育的現狀及問題

（一）教育觀念錯位，限制孩子健康成長

在教育“內卷化”時代，父母的教育攀比導致孩子的課余時間都應用在了課外補習班和特長培訓班，繁重的學業負擔造成孩子學習壓力大，產生抗拒的逆反心理。有些家庭教育理念存在偏差，父母一味強調孩子的學業和成績，出現“唯分數論”的現象，成績不理想就會遭到否定，極易造成未成年人的心理健康問題被忽視，長此以往產生恐懼上學和焦慮考試的心理。甚至有些孩子在學校遭到挫敗和家里受到指責的時候容易誘發輕生或犯罪的極端情況。中小學階段是孩子成長的關鍵時期，忽視心理健康教育容易壓抑學生的心理訴求，導致他們抗壓能力差、抑郁甚至自我傷害的后果，更是阻礙了心理健康教育的發展。家庭教育作為教育的開端，對未成年人的身心健康起著至關重要的作用。雖然“雙減”政策的頒發旨在減輕了學生的學習負擔，有更多的時間放松自我，但是在應試教育模式下，家長的教育焦慮情緒并未得到緩解，他們依舊對孩子的學業成績和畢業升學充滿了擔憂和焦慮，想方設法提升孩子成績，如通過購買各個學科的配套練習在家完成、請私教上門輔導等方式，由此可見，未成年人的學業壓力也并沒有在“雙減”背景下得到減少。

（二）共育意識淡薄，影響孩子學習發展

由于“雙減”的實施，校外不規范培訓機構垮臺，學生的課外作業變少，有更多的時間做自己的事情，讓身心能夠得到松綁，有的家長就順應教育政策，對孩子在學校的情況和學業成績也不甚在意，對學習的要求大打折扣。

家長與學校協同教育的意識薄弱主要表現為以下幾個方面：第一，學校活動參與度低。家長由于工作或其他個人原因，極少參加學校的家長會、文化和體育活動等。第二，與學校教師溝通缺乏。當學生在學校出現身體不適或者與同學發生矛盾沖突時，班主任都會第一時間通知家長，此外，對于課堂紀律和作業情況連續下滑也會主動與家長聯系，而有的家長則是老師來電通知有事情就管，不主動聯系老師，不主動了解孩子在校的學習情況。第三，教育責任轉移。未成年人的自我管控能力不高，自覺性不強，每個班級總有基礎薄弱的同學，甚至家長對孩子學習抱著得過且過的心態，教師發布在班級群里面需要家長加強監督和檢查的作業，有的家長從不檢查，或者偶爾得空了抽時間看一下，并沒有把配合學校工作的教育監督落實到位。有的家長將孩子送入晚托班機構，孩子的學習就全權委托給晚托班老師，家長就可以解放雙手投入工作。

（三）主體功能缺失，制約孩子成長成才

在“雙減”的大力倡導下，學生在學校的作業十分有限，且課外教輔管控非常嚴格，但是升學依舊要看成績，有了優秀的成績才能進入更好的班級，許多家長因此陷入擔憂和恐慌。大多家長平時忙于工作，沒有時間看管孩子學習，就不惜花錢將孩子送入晚托班機構，晚托班老師代替家長輔導學生作業，陪伴學生學習，家長的教育職能空缺。在另一個方面，校外培訓機構的減少，有時間的家長不得不親自上陣輔導孩子學習，但有的家長囿于知識量不足，無法高質量地引導孩子學習，由此覺得力不從心。

另外，家庭教育和學校教育之間還存在主體責任邊界模糊的問題。家長認為教育孩子是學校和老師的責任，家長成為學校教育的輔助和附庸，家庭教育的主體責任意識被弱化。孩子出現心理健康問題，家長還認為在家都是活潑開朗的性格，根本不會存在如此嚴重的問題，肯定是班級和同學的影響，將其推卸為學校的責任，家長在孩子成長過程中缺乏溝通和關心，對孩子在無形之中產生嚴重問題后知后覺甚至無以為然。

三、《家庭教育促進法》背景下家庭教育的實踐路徑

（一）尊重孩子成長規律，促進身心健康發展

孩子是一個復雜的個體，在成長過程中具有多面的性格。正如教育家盧梭所說，“我們不應該要求小孩子學會做大人的事，擁有大人的理性思維，教他理解不了的東西”［5］。教育應當順從孩子的天性，尊重孩子的身心發展規律，不能冒進和急于求成，否則會適得其反。

第一，父母及監護人要重視孩子的心理健康教育。在教育內卷化時代下，學生由于學習壓力過大而導致的心理問題越來越突出，家長應當科學、客觀地看待孩子的學習成績，因為家庭教育作為教育的開端，對未成年人的身心健康起著至關重要的作用。父母及監護人應該重視孩子的興趣愛好，假期多陪伴孩子，可以通過外出游玩等方式，不但能夠培養孩子廣泛的興趣愛好，還有助于增進親子情感。

第二，家長可以了解一些心理問題調節策略，更好地引導孩子學會一些自我調節的方法。當自我情緒低落或是生活不順的時候，可以通過一些途徑將不良情緒進行排解和釋放，比如發泄法、升華法。孩子可以找老師或者長輩交談、找信得過的朋友傾訴，或者運動、畫畫等方式，將內心真實的悲傷、煩惱和委屈合理地發泄出來。

（二）積極參與學校活動，推動協同共育

《家庭教育促進法》的頒布和“雙減”政策的印發都是為了保障教育要嚴格落實立德樹人的根本任務，其中一條相同的途徑就是要促進家校社的協同育人。家庭教育、學校教育和社會教育都是教育的組成部分，教育要取得好的成效自然離不開協同共育。

家長參加學校活動是促進協同育人的一個重要方式，有助于家校之間建立良好的關系。首先，家長可以定期參加學校組織的家長會。及時了解孩子在學校的動態情況以及各學科教師的教學安排，平時和教師保持定期溝通，知曉孩子的在校情況，與教師交流孩子的校外表現，共同制定學習計劃，促進孩子的進步和成長。其次，加入班級家長委員會，服務班級。每一個班級都或多或少有一些事情需要家長幫忙，比如開學前打掃教室、搬新教材等。第三，家長可以參與學校的課程活動，如節日匯演、文化節、藝術節等，有助于增進對孩子學校生活的了解。第四，提供專業知識分享。學校經常會聯合校外法律機構、公安機關、消防救援隊伍等向學生普及安全知識，從事相關專業的家長可以與學校合作，舉辦講座，進行經驗分享。

（三）強化家長主體意識，承擔家庭教育責任

內卷化時代下學生面臨巨大的身心壓力，雖然“雙減”政策對學生的負擔有所減輕，但是面臨考試升學，學生仍會有大量的學習任務，家長應該明晰自身的教育主體責任，扭轉將教育責任移交給學校的錯誤觀念。

一是要樹立正確的育兒觀。要有科學的家庭教育理念，尊重孩子的興趣愛好。不應該把自己未完成的夢想投射到孩子身上，把孩子當成實現理想的工具，現在父母傾盡全力為孩子創造好的條件，苛求孩子一定要完成父母沒能夠做成的事情。

二是要建立和諧的親子關系。和睦、互敬互愛的家庭氛圍更有利于孩子的身心健康發展。建立良好的親子關系，對孩子的教育就等于成功了一半，不僅可以讓孩子形成獨立自主、積極向上的性格，還能夠減弱孩子的逆反心理，促進語言發展和人際交往。除此之外，溫馨和諧的親子關系還有利于發展孩子健康的人格，提升自身的情商和綜合素質，從而更好地適應社會。

三是要營造良好家風。孩子的思維特別敏感，家庭關系緊張或者不和諧都會導致孩子產生不良情緒，更嚴重的會造成心理陰影，婆媳關系有沖突、夫妻關系有矛盾等都會影響孩子的身心健康。孩子會心理自卑，生活在一個不幸福的家庭，其他同學擁有互敬友愛的父母，以此做比較強化內心的低迷情緒。父母都是孩子學習的榜樣，教育孩子要做到言傳身教、以身作則。此外，要把家庭教育融入生活中，鼓勵孩子多參加力所能及的家庭勞動，培養熱愛勞動、積極向上的心態。

結語

綜上，《家庭教育促進法》的頒布與實施使得家庭教育的作用與價值轉向更加明晰，“雙減”政策背景下家庭教育存在的現實困境亟待解決，新時代的父母及監護人應當更加明確自身的家庭教育主責，讓家庭教育助力基礎教育。同時，家庭、學校、社會也要不斷建立健全協同育人機制，共同賦能基礎教育的高質量發展。

參考文獻：

［1］張放，甘浩辰．用良好家風涵養青少年道德情操［N］．人民日報，2022-11-29（09）．

［2］中華人民共和國家庭教育促進法［J］．中華人民共和國全國人民代表大會常務委員會公報，2021，（７）：1274－1279．

［3］邊玉芳.傳統“家事”上升為新時代的重要“國事”——“雙減”背景下全社會如何支持家長為促進兒童健康成長而教［J］.人民教育，2021，No.860（22）：26-30.

［4］邊玉芳，張馨宇.“雙減”背景下如何做好家庭教育指導［J］.中國電化教育，2022，No.424（05）：8-12+34.

［5］盧梭.愛彌兒［M］.上海：上海人民出版社，2011：14-55.