多媒體視角下的小學美術教學與文化傳承

摘 要：小學美術教學是對學生審美意識、品德修養以及情感態度的綜合性培養。良好的美術教學能讓學生獲得美學知識，得到情感和藝術的熏陶，為學生的全面發展打下良好基礎。小學美術課程是傳承中華優秀傳統文化的良好平臺，將文化傳承理念與課堂教學結合，能夠為小學美術教學帶來新的色彩。本文聚焦文化傳承與小學美術教學，在多媒體視角下，探討文化傳承與小學美術教學的重要性。

關鍵詞：多媒體教學；小學美術；文化傳承；教學設計

培育學生對傳統文化傳承與保護的意識是學校德育與美育工作的重點之一。蘇少版小學美術教材通過在不同年級融入中國傳統文化元素，為美術教學提供了明確的指導方向。在小學階段，學生正處于形成良好行為習慣和價值觀的關鍵時期。因此，傳統文化教育與小學美術教學相融合，對于學生的全面發展具有顯著的積極作用。同時，教師在進行教學活動時，必須根據小學生的心理發展特點，采用與小學生學習特征相適應的教學方法，促進學生的全面發展。

傳統的教學模式單一，導致學生學習興趣不足，從而影響教學效果。因此，改善傳統的教學模式，激發學生的學習興趣是當下小學美術課程改革的任務之一。教師可以借助多媒體技術，讓學生能夠在美術課堂上實現多感官融合的學習，提升他們的學習興趣。

一、傳統文化與小學美術教學的現狀

（一）小學美術教學認知現狀

在探討小學美術教育的范疇時，人們普遍存在一種先入為主的觀念，即將繪畫視為美術教學的核心內容。然而，這種觀念實際上忽視了美術教育的多樣性和綜合性，反映出人們對美術教育本質的一種片面理解與偏見。實際上，美術教育不僅包括繪畫、雕塑等技術性內容，還包括美學理論、審美素養等理念性內容。除此以外，審美理想、思想道德、情感態度等一類有關學生道德素養內容同樣屬于美術教育范疇。

（二）傳統文化和小學美術教材結合現狀

因為傳統文化教育連接著學生的審美素養與道德素養，所以傳統文化教育在教學中占據著舉足輕重的位置。一方面，傳統文化本身具備審美性質，能夠為學生帶來美的體驗與享受，學生對傳統文化的了解過程就是培養其審美的過程。另一方面，傳統文化蘊含著中華民族的民族認同與精神內核，它可以指引學生認識自己的文化核心和道德素養。學生可以通過良好的傳統文化教育，實現全面發展。

將傳統文化教育引入小學美術課堂是有必要的。在當前教育部推行的系列小學美術教材中，傳統文化教育的內容占比正在逐漸提高。以蘇少版小學美術教材為例，教材強調了傳統文化教育在小學美術課程中的重要地位，通過一系列的專題課程及系統介紹，引導學生從中獲得良好的審美體驗。例如，“水墨畫”專題在教材上就設置了多個課程，除了專題介紹，教材中還出現了眾多概括性的傳統文化介紹。

（三）將多媒體引入小學美術教學的必要性

教材只是教學過程中的一個組成部分，傳統文化教育要取得成效，在很大程度上取決于教師所采用的教學策略。盡管教材力圖充分展現傳統文化的吸引力，但是若教師采取的教學方式過于僵化和單一的話，也會降低學生的參與熱情和學習興趣。在這種情況下，即便教材內容再豐富，學生的學習效果也難以達到預期。教師如果只依賴教材進行教學，無法為學生提供多元化的學習體驗，那么對教材進行改革不足以解決當前所面臨的教學挑戰。

數據表明，在傳統文化教學實踐中，教師教學效果的缺陷主要源于信息的單一。學生在接觸教材中的傳統文化知識時，其認知范圍往往局限于教材所提供的信息。學生在反復閱讀教材后可能會感到乏味，這不利于他們持續深入地學習。多媒體教學作為一種創新的教學手段，有潛力改變這一現狀。教師通過豐富多樣的教學資源和互動方式，激發學生的學習興趣，從而提高傳統文化教育的成效。

二、多媒體技術在傳統文化與小學美術教學中的應用

多媒體教學的定義十分豐富，本文中的多媒體教學是指教師能夠合理地調動多媒體設備參與課堂的教學，它能為學生呈現一種多感官交互的學習體驗。多媒體設備包括電子白板、投影儀等電子媒體設備。

教師運用多媒體技術，能夠為學生營造一種全新的課堂體驗，實現多感官的互動。首先，從視覺感官的角度來看，教師可以利用多媒體設備在互聯網上檢索并展示大量與傳統文化相關的圖像，這在視覺上極大地豐富了學生的課堂體驗，并對教材中的圖像內容形成有效的補充和擴展。教材由于篇幅的限制，往往難以全面展現傳統文化的多樣性，因此，多媒體圖像的補充顯得尤為重要。其次，從聽覺感官的角度來看，教師可以通過多媒體設備激發學生的聽覺體驗。教材主要提供視覺信息，而多媒體設備則能夠在聽覺層面對傳統文化內容進行補充，聽覺信息的補充能夠顯著提高學生的學習興趣。然而，與音樂教學相比，美術教學中涉及傳統文化的音頻資源可能相對不足，這要求教師能夠靈活應對。教師可以采用視聽結合的視頻材料，這種方式既保留了視覺材料的直觀性，又融合了聽覺材料的生動性，從而彌補了單一體驗的局限性。例如，教師可以利用有關傳統文化的紀錄片片段等資源來增強教學效果。

三、多媒體輔助下傳統文化與小學美術教學策略

教師在多媒體課堂教學時，必須明確多媒體的角色并非教學的核心，而是對教材內容的補充。教材應始終作為課堂教學的主體。多媒體資源，無論是圖像還是音頻，其作用在于增強學生對教材內容的理解和吸收。學生必須對教材內容有基本的了解和掌握，才能有效地吸收多媒體資源中的補充信息。若將多媒體教學置于課堂中心，學生可能會在長期的多媒體教學中逐漸喪失部分學習能力，尤其是閱讀教材的能力，這對學生的長遠發展極為不利。因此，教師可以遵循以下教學步驟：首先，教師引導學生系統地閱讀和學習教材，對其中的傳統文化內容進行深入講解。這要求教師具備相應的專業知識和對傳統文化的深刻理解。同時，教師還需具備較高的語言文字表達能力，以便他們在準確傳達傳統文化知識時，能通過富有個性的語言激發學生的學習熱情。在學生對教材內容充分學習之后，教師可以根據課堂剩余時間，合理引入多媒體資源。教師通過圖片、音頻、視頻形式的資源，為學生營造一個豐富多彩的視聽環境，激發他們對傳統文化的學習興趣，進一步提升教學效果。

四、多媒體輔助下傳統文化與小學美術教學的實施路徑

在多媒體輔助下，教師進行傳統文化與小學美術教學流程大致可分為三個階段：話題引入、教材講解和內容補充。與之對應的多媒體應用也分為三個階段：初步引入、暫時撤離和再次引入。這樣的設計意圖在于，教師可以防止多媒體素材介入教學的核心環節，避免多媒體素材占據課堂的主導地位，從而削弱教材的核心作用。

以“神話”教學為例，教師將多媒體引入教學，力圖為學生呈現一個全新的傳統文化學習氛圍。教師在講解教材之前，可以先簡述神話產生的背景，以此作為神話單元講解的引子，吸引學生的注意力。神話作為古代人類共同的寶貴遺產，寄托著古人對世界的構想以及他們的樸素愿望。無論是古希臘神話還是中國《山海經》中記載的神話，無不流露著古人的智慧。研究表明，中國古代很有可能存在著大量的神話故事，但在流傳過程中，很大一部分神話沒能保存下來，這對中國乃至世界文明來說都是一大損失。學生通過教師簡單的介紹，能夠對神話的產生形成一定的概念，這時引入一定的多媒體素材，可以加深學生們對神話的初步理解。例如，教師引入適宜的紀錄片片段，講述中國古代神話產生的背景及其發展歷程。學生通過觀看多媒體視頻，能夠將視頻中的素材與自己腦海中的想象結合，從而強化學生的理解。

在引入神話話題之后，教師應當帶領學生系統地學習課本，了解課本中的知識要點。例如，教師可以講授神話最早由古代人類口耳相傳，沒有留下客觀載體。隨著社會經濟以及生產力的發展，文字隨之產生，人們得以通過文字和符號記錄這些神話。再后來，隨著藝術及手工業的發展，人們能夠將這些存在于文字之中的神話進行外化和客觀化，通過雕塑、建筑等美術手段將其表現出來，從而產生了大量的美術佳作。至此，傳統文化與美術實現了完美的結合。教師在授課時不僅需要系統地講述神話的發展歷程，還應結合社會發展以及藝術發展的階段，引導學生自覺地將傳統文化與美術結合起來。同時，教師應當結合教材插圖，重點講解課本中所提及的神話及其知識點，穿插對教材插圖的講解。

在著重講解教材之后，教師應當帶領學生回歸到多媒體的視角。此時引入多媒體素材的目的在于拓寬學生的視野、豐富學生的觀感體驗。當學生已經大致掌握了課本內容之后，教師一味地聚焦課本上的已有內容已經無法滿足他們的學習需要了。此時的學生需要的是課本之外的補充內容，這些補充內容可以滿足他們的好奇心和求知欲。教師在此時可以補充中外神話傳說的素材，也可以講解一些國內外知名的雕塑，例如，中國神話中女媧補天的相關雕塑、希臘神話中普羅米修斯盜火的雕塑等。

教師在教傳統文化時，除了神話課程的教學，水墨畫、偶戲、剪紙等傳統藝術形式同樣可以借助多媒體技術進行教學。教學設計可以采用課前多媒體引入、課中重點使用教材、課后多媒體再次引入的模式。在這一過程中，教師應明確多媒體素材的使用僅作為輔助教學手段，而非教學的核心內容。教學的核心應始終圍繞教材展開，教師既要忠實于教材內容，又要在教學過程中對教材進行適當的拓展和深化。只有這樣，多媒體教學才能真正發揮積極的作用。

綜上所述，小學美術是一門重要的綜合性學科，它不僅能夠提高學生繪畫技能和審美能力，而且能提升學生的道德素養。此外，小學美術教育在培養學生的民族自豪感與文化自信方面發揮著重要作用。教師應關注學生的全面發展，鼓勵從多維度對學生進行培養。因此，教師與學生均應重視小學美術課程。在多媒體技術的輔助下，小學美術教學與文化傳承相結合，相互促進，共同發展。這一教學策略不僅有助于提升學生的美術素養，還能增強他們對傳統文化的認同感和傳承意識，為中華優秀傳統文化的傳承與發展奠定堅實的基礎。

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（作者單位：江蘇省無錫市東亭實驗小學）