智慧教育環境下小學語文閱讀活動設計研究

[摘 要] 在教育改革的背景下，智慧教育在小學教育教學中的應用逐漸增多，該模式在提升學生綜合能力及培養創新型人才方面發揮著不可或缺的作用。因此，小學語文教師需加大對智慧教育的重視力度，并在智慧教育環境中積極推進教學改革。其中，閱讀方式已由傳統的紙質閱讀演變為智慧閱讀，這一變革能夠有效提升學生的閱讀技能，進而促進其可持續發展。語文教師應創新閱讀教學活動，充分利用智慧教育平臺、智能化教學系統及終端設備，以開闊學生的視野，并為語文閱讀增添新活力。

[關鍵詞] 智慧教育；小學語文；閱讀活動設計；信息技術應用

在智慧教育的大背景下，小學語文閱讀教學發生了顯著變化。教師得以通過智慧教育平臺收集和整合多樣的閱讀資源，構建出富有吸引力的閱讀環境，以提升學生的獨立閱讀能力，讓其在閱讀中汲取知識養分，從而實現智慧導學的目標。然而，部分教師對智慧教育的內涵理解不足，表現為錯誤地將課件展示或放映視頻視為智慧教育的全部。此做法若缺乏深思熟慮，可能會導致學生的閱讀思維受限，造成課堂時間的浪費，進而影響全體學生的均衡發展。因此，在教育改革中，教師應基于現狀、展望未來，在關注學生實際需求的基礎上，運用智慧教育手段設計創新性的閱讀教學活動，以激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的總體效果。

一、革新閱讀模式，培養預習習慣

智慧教育環境以其高度的交互性，為改變傳統閱讀方式提供了可能，使學生得以與教師及教學平臺進行深層次互動，從而提升閱讀體驗。當前，雖然存在多樣的語文閱讀教學方法，但其往往以教師為主導，過分強調課堂教學流程，而忽略了學生的主體地位和課前預習的重要性。這種教學模式不僅難以滿足素質教育的需求，還可能限制語文閱讀教學的進一步發展。因此，探索一種與素質教育理念相契合的閱讀教學模式至關重要，這將有助于學生汲取思想營養，構建“大語文”教學新格局。

為達成此目標，教師可以采用懸念設置法，通過電子導學案提出問題，引導學生進行課前預習。這樣的教學摒棄了過去“無準備”的聽課方式，學生能夠有備無患，更加深入地理解課文內容。以教學《賣火柴的小女孩》為例。該作品是一篇童話故事，體現了作者對主人公悲慘命運的同情以及對當時社會現實的深刻批判。在電子導學案中，教師設計了以下問題：“請大家回顧，是否曾在冬天看到過路邊賣東西的人？他們的動作和神態如何？”“你們是否見過在寒冷的冬夜路邊賣火柴的小女孩？她為何要在那樣寒冷的夜晚外出賣火柴？”接著，向學生提要求：“請自主閱讀課文，找出描述小女孩動作和神態的句子，并思考作者如此描述的用意?！睂W生在教師的引導下進行預習，部分學生還會通過網絡搜索相關資料，以尋找問題的答案。在預習過程中，學生進行自主閱讀，并逐步養成了良好的閱讀習慣。

二、根據閱讀主題，創設適宜情境

鑒于小學生天真爛漫、思維活躍的特點，教師在閱讀教學時應充分考慮他們的性格特征和成長需求。為了提高閱讀教學效率，教師需根據閱讀主題設計個性化的教學情境，旨在吸引學生的注意力并激發其閱讀興趣。此外，教師應深入研究智慧教育的理念，利用現代教學工具輔助課堂教學，確保教學活動的順利進行。通過創設情境，教師能夠幫助學生更好地進入學習，提高其理解能力，并促使他們全神貫注地參與閱讀活動。

首先，構建生活化教學情境。教師面臨的挑戰是如何將語文知識與學生的日常生活相結合。針對小學語文課本中描述景物的課文，教師可以利用多媒體展示真實的景物圖片或放映視頻，讓學生加深感悟并激發他們的創造力。同時，鼓勵學生利用信息技術進行預習，并提供與課文內容相關的圖文資料，以促進師生間的互動，營造積極的學習氛圍。

其次，營造故事化的教學情境。在講解故事性課文時，教師可以搜索并放映相關影視作品，以視聽結合的方式激發學生的學習興趣；可以鼓勵學生用自己的語言復述故事，與同學展開討論，并相互指出復述中的亮點與不足。這樣的過程有助于學生提高學習效率，并豐富語感積累。

最后，設計游戲化的教學情境。鑒于小學生喜愛游戲的特點，教師可以將閱讀活動設計成游戲形式，鼓勵學生積極參與，通過游戲中的挑戰運用所學知識，從而提高閱讀能力和交際能力，進而提高課堂教學的整體質量。

三、善用教育平臺，促進閱讀互動

閱讀是獲取知識的重要途徑，對于學生而言，掌握有效的閱讀方法至關重要。它不僅能夠提高閱讀效率，還能激發學生的閱讀熱情。因此，傳統的閱讀教學模式迫切需要改革，而創新的閱讀教學方法必將展現出其獨特的魅力。在智慧教育的背景下，教師應充分利用教育平臺，發揮其無縫連接、全向交互和個性化推送的優勢，營造一個閱讀互動的“社區”，讓學生沉浸其中，促使其在交流中成長。

通過教育平臺，教師可以創建在線閱讀區，上傳適合學生閱讀的文章，并設立評論區，讓學生在此分享閱讀體驗和感悟。這種互動交流有助于激發學生的閱讀興趣，促進知識共享和思想交流。同時，教育平臺也便于教師跟進學生的閱讀進度，及時發現并解決問題，并為學生提供及時的反饋和指導，以提升其閱讀理解能力和表達能力。

此外，教育平臺還可以為學生推薦合適的閱讀材料，并提供專業的閱讀指導和閱讀拓展資源，從而提高閱讀活動的靈活性和有效性。學生將擁有更多選擇權，能夠根據個人閱讀能力和興趣選擇閱讀材料。教師還可以根據課程內容，精選適合學生實際情況的學習軟件，引導學生進行課前預習、課后復習和課程總結，幫助其構建完整的學習流程，從而更深入地理解學習內容。

在閱讀活動結束后，教師應利用學習軟件評估學生的閱讀成效?？梢酝ㄟ^設置閱讀理解測試或舉辦閱讀競賽，從人物、情節、情感等多個維度評估學生對文本的理解，進而深化學生的閱讀層次，實現深度學習的目標。

四、巧用微課視頻，強化閱讀體驗

在智慧教育的背景下，微課的應用日益廣泛，尤其是在小學語文閱讀教學中顯示出其獨特的價值，微課視頻以簡潔明了、內容充實和形式多樣的特點深受師生青睞。在小學語文閱讀教學設計中，微課視頻的應用不僅為教師提供了新的教學思路和方法，也為學生閱讀帶來了便利性。教師應根據教學需求和學生特點，精心設計和制作高質量的微課視頻，巧妙地將其融入閱讀教學活動，為學生營造一個豐富多彩的閱讀環境，以提升學生的閱讀體驗。

微課的引入能夠讓語文閱讀教學變得更加生動有趣。通過制作微課視頻，教師能夠將文本中的場景和情感生動地展現出來，使學生更全面地理解故事內容，更直觀地體驗文本所傳達的情感。此外，添加適宜的音效和配樂，可以加強情感氛圍，讓學生沉浸在故事中，與作者及其文字產生共鳴。在微課視頻的制作過程中，教師還應考慮學生的學習現狀，通過設計問題或討論環節，以引導學生對文本進行深入的思考。這樣，學生可以從多個角度解讀文本，共同探討不同角色及其情感反應，獲得互動的機會，并提高課堂參與度。在教師向學生推薦新的文章或書籍時，微課視頻的應用可以激勵學生進行自主閱讀，開闊其閱讀視野。同時，教師還可以根據閱讀材料，通過微課視頻介紹作品的背景及作者生平，以幫助學生更好地理解閱讀材料，促進其對文本的深入思考和分析。

五、借助外部工具，分析閱讀過程

隨著信息技術的迅猛發展，智慧教育正逐步改變著傳統的教育模式。在此背景下，電子閱讀平臺、數據分析軟件和語音識別技術等外部工具的運用，為分析學生的閱讀過程提供了創新多樣的手段。在設計閱讀活動時，教師應充分利用這些工具，通過它們深入探究學生的閱讀行為，從而優化閱讀教學策略并提升教學成效。

在閱讀教學實踐中，教師可以借助電子閱讀平臺監控學生的閱讀時長、速度和停留時長等指標數據，以掌握學生的閱讀習慣和注意力分布。通過分析這些數據，教師可以清晰了解學生在閱讀過程中可能遇到的障礙，并為他們提供及時的輔導與支持。同時，教師還需指導學生運用閱讀記錄工具，如筆記、標記和批注等功能，以記錄他們在閱讀過程中的思考、疑問和感悟。為確保學生的閱讀質量，學生應定期檢查這些記錄，以評估自身的閱讀理解能力和思維過程，并跟蹤自己的進步情況。

此外，教師還應結合語音識別軟件，讓學生口頭表達對閱讀內容的理解，從而評估他們的口語表達能力；利用數據分析工具，對學生的閱讀測驗成績和作業完成情況進行統計分析，以揭示其學習趨勢和問題；鼓勵學生利用思維導圖軟件來梳理閱讀材料的結構和要點，這樣做不僅有助于他們準確地掌握文本內容，還能夠促使其邏輯思維的發展。

最后，教師需依據這些分析結果對閱讀活動進行改進，調整閱讀設計方案，以提升閱讀教學的有效性。

六、融合信息技術，優化閱讀評價

信息技術的融入為小學語文閱讀評價提供了新的發展契機。教師應充分利用其優勢，持續創新，為學生構建更全面、科學的閱讀評價體系，以發揮評價環節的重要作用。通過合理開展評價活動，教師能夠向學生提供有針對性的反饋，幫助他們識別并解決閱讀過程中的問題，從而提高其閱讀能力，并享受閱讀的樂趣。

信息技術擴展了閱讀評價的多樣性，除了傳統的紙質測試，教師還可以通過在線平臺進行閱讀理解測試，實時監控學生的答題表現和進度。這種方法不僅能迅速反饋學生的閱讀成效，還能揭示他們的閱讀弱點，為個性化教學提供數據支持。此外，教師應利用信息技術促進學生間的互動評價，如讓學生利用多媒體展示閱讀成果并邀請其他同學進行互評，以此提高學生的參與度，培養其批判性思維和溝通技巧。同時，教師可以為每個學生建立數字化檔案，記錄其閱讀量、速度等指標，并通過定期分析這些數據，客觀評估學生的閱讀水平和進步軌跡，從而激發其閱讀動力。

綜上所述，在智慧教育的大背景下，推動教育模式的革新是每位教育工作者的職責所在。教師應在閱讀教學中融入智慧教育的理念，重視現代信息技術的應用，實現教育資源的優化配置，解決學生在閱讀方面的難題，并促進其個性化成長。相信通過不懈的努力，教師能夠構建一個具有智能化特征的閱讀學習環境，推動小學語文閱讀教學的變革與發展。

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