核心素養導向下的高中思想政治教學

摘 要：隨著新高考制度和新課程標準的全面落實，新課標對學科教育提出了新要求，確定了培養綜合型、高素質人才的課程教學目標，確定了高中教育的改革發展方向，突出了核心素養培育的重要性。基于此，文章以思想政治課程為例，分析了核心素養導向下的高中思想政治教學原則和教學策略，旨在為教師的實際教學起到一定的參考作用，使教師通過加強核心素養培育，推動學生的綜合發展，幫助學生適應新高考的要求和社會發展的需要。

關鍵詞：核心素養；高中思想政治；教學策略

新時代下，高中思想政治教學面臨新的發展機遇和挑戰。其中，機遇是新高考制度和新課標制定了明確的課程目標和新型、科學的教學理念、教學方法，奠定了教師的教學改革和創新思路。挑戰則是高考對學生的知識和能力考查更加全面，核心素養培育要求也對教師的教學專業能力提出了更高的要求，需要教師立足當前亟須解決的教育問題，從新高考、新課標出發，站在學生的核心素養培育角度上，探究有效的教學策略。

一、核心素養導向下的高中思想政治教學

原則

（一）以生為本原則

新課標立足高中生的學習成長特點，倡導以生為本理念，要求教師在培養學生的核心素養的過程中，做到尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。第一，高中生的身心發育都接近成人，這個階段學生的思維能力本就和其他階段的學生有明顯的區別，具備一定的自主學習意識，渴望在課堂上有展示自己的機會。而傳統的“灌輸式”教學模式，教師占據課堂的主導位置，學生只需要跟隨教師的腳步學習即可，整個過程學生都缺乏展示自我的機會，在無形中增加了思想政治課堂的枯燥性，影響學生的學習興趣。在核心素養導向下，教師要摒棄傳統教學模式，滲透以生為本的教育理念，為學生的自主學習、展示自我等創造機會，提高學生的課堂參與度。第二，所謂以生為本，指的是以學生的個性化學習需求、發展需求為關鍵的教學目標開展教學，為此，教師要加強對學生的觀察和分析，充分了解學情，分析學生的核心素養水平，在此基礎上設計教學活動，完善學生的核心

素養[1]。

（二）多樣化原則

在核心素養導向下，教師要遵循多樣化的原則開展思想政治教學，探究多樣化的教學模式。第一，思想政治核心素養包含的內容較多，有政治認同、科學精神等。如果教師僅采取傳統、單一的教學模式，很難幫助學生形成核心素養，促進學生的綜合發展。因此，教師要深入分析思想政治核心素養的內容，在整合核心素養培育內容的基礎上，探究豐富多彩的教學模式，確保學生可以在課堂上汲取豐富的知識，逐步形成完善的素養能力。第二，新課程標準圍繞核心素養培育的要求，提出了很多新型、科學的教學方法，也在無形中啟發了教師的教學思路，需要教師遵循多樣化原則，實現高中思想政治教學的創新發展。例如，新課標立足思想政治學科核心素養培育要求，提出了設計活動型課程的方法，要求教師構建符合學科邏輯和實踐邏輯的活動課，實現理論和實踐相結合，推動高中思想政治課程的活動化發展，使學生在真實、豐富的活動情境中調動生活經驗，完成實踐應用。再如，新課程標準提出了圍繞核心素養，深化教學評價的要求，指出了教學評價的重要性，也啟發了教師的教學思路，需要教師在培養學生核心素養的過程中，依據多樣化原則，探究多樣化的教學評價方法，充分發揮教學評價的育人價值，促進學生的全面發展[2]。

二、核心素養導向下的高中思想政治教學策略

（一）提出科學的問題，培養學生的綜合思維

核心素養導向下，教師要提出科學的問題，借助問題培養學生的綜合思維，發展學生的核心素養。第一，教師要從核心素養培育角度出發，確定課程教學目標，并將其作為提問的科學依據；第二，教師要明確問題的設計意圖，保證提出的所有問題都可以發揮實際作用，學生通過體驗思考和解決問題的全過程可以形成核心素養；第三，教師在提問時要想辦法降低問題的枯燥性、嚴肅性，立足學生的現實生活和興趣點，在問題中融入新穎有趣的內容，充分調動學生的生活經驗和知識經驗，吸引學生主動探究問題；第四，教師要留出足夠的時間，安排學生思考、解決問題，以此凸顯學生的課堂主體地位，借助問題構建生本課堂[3]。

以“世界的物質性”教學為例，本小節的教學目標是：1.理解物質的概念，體會自然界的物質性和人類社會的物質性；2.站在深層次的角度理解世界是物質的世界，這也是世界的真正統一性的重要體現；3.站在物質角度分析、討論世界萬物的發展變化；4.形成科學思維，站在客觀、全面的角度認識世界，透過實物表象看本質；5.理解物質的哲學觀點，掌握學習哲學知識的科學方法，提升學習水平；6.樹立正確的價值觀念，感知物質世界的自我運動，深入理解世界本質。基于此，為了培養學生的綜合思維，使學生形成核心素養，教師提出了如下問題：

問題1：關于天地萬物的由來，從古至今衍生出了無數說法，有人說是上帝創造了天地萬物，也有人說女媧娘娘創造了世界萬物，你覺得這些說法是真的嗎？你認為天地萬物是如何出現的呢？

教師設計此問題的目的是調動學生的知識經驗和生活經驗，使學生聯想從小到大聽過的神話故事，闡述對天地萬物是如何產生的看法，明確神話傳說僅僅是神話傳說，并不能作為科學探究的資料，明確自然界并不需要誰來創造，而是客觀存在的，也就是物質的，引出物質的概念。

問題2：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，蘇軾的這句詩廣為流傳，那么你們是否想過，為什么月亮會有陰晴圓缺呢？月亮出現此變化真是由人們的心情影響的嗎？

教師設計此問題的目的是從學生耳熟能詳的詩句入手，激發學生的思考、討論熱情，使學生通過討論蘇軾的詩句，明確月亮的陰晴圓缺是自身的運動規律引起的，屬于客觀現象，和人的心情沒有關系。同時，教師設計此問題還為了發散學生的思維，使學生積極搜集相關的詩句、諺語、俗語等，探究事物之間的聯系，對世界的物質性有進一步的感知。

問題3：眾所周知，我們人類是由古猿進化而來的，那么在猿還沒有進化成人時，是靠什么生存的呢？這說明了什么？

教師設計此問題的目的是指引學生結合在歷史課上學過的人類進化知識，明確人類在進化過程中離不開自然界提供的各種物質，這就是世界的物質性。時至今日，人類的生活和生產依然離不開對自然界物質的挖掘、改造和利用，這些都體現著自然界的物質性。

（二）選擇合適的議題，促進學生的綜合發展

核心素養導向下，教師要選擇合適的議題，開展議題教學法，為學生的自主學習和探究創造機會，促進學生的綜合發展。第一，教師要尋找開展議題式教學的契機，選擇和學生的現實生活貼近的主題，保證學生具備議題討論和探究的熱情；第二，教師要選擇合適的議題，并設計子議題，細化學生的議題討論；第三，教師要組織多樣化的議題式學習活動，豐富學生的學習內容和形式，保證學生的學習效果[4]。

以“家和萬事興”教學為例，首先，教師站在核心素養角度分析本小節的教學目標。1.政治認同：認同依法治國的政策，并在日常的學習和生活中積極弘揚依法治國政策，構建美滿家庭，促進社會的和諧發展。2.科學精神：站在客觀、全面的角度上認識家長的權利和義務，明確孩子的健康成長離不開家長的教育和守護。同時，理解子女的權利和義務，弘揚贍養老人、孝順老人的傳統美德。3.法治意識：靈活應用本課的知識，學會用法律知識規范家庭成員的行為，積極追求家庭的幸福美滿，構建和諧社會。4.公共參與：學習、了解民法典，學會用法律內容維護家庭成員的合法權益。從教學目標可以看出本節課的教學內容和學生的現實生活聯系較為緊密，且對學生的家庭也有一定的積極影響，這就決定了學生對本小節知識具備一定的學習探究興趣。教師要充分發揮學生的主觀能動性，開展議題式教學。

其次，教師在“家和萬事興”主議題的基礎上，通過設計兩個子議題，分別是：1.育小責任大——子女在年幼時，父母應盡哪些義務；2.敬老是義務——當父母年老時，子女應盡什么義務，為學生的議題式學習指明方向。

最后，在指引學生理解了主議題和子議題后，教師可組織如下學習探究活動：

活動1：案例分析和交流活動。關于“育小責任大”的子議題，教師從現實生活入手，搜集、整理幾個常見案例。如熊孩子為了不寫作業想到把作業燒毀，結果不慎把房子燒了；某小孩在犯錯誤后，因為害怕父母大罵，竟然離家出走。教師要求學生結合生活中常見的案例，具體案例具體分析，總結子女在年幼時，父母應盡哪些義務。

在案例引導下，學生參與議題討論的積極性會較高，能夠分享自己見過的相關案例，并引發其他學生的熱烈討論，最后順利總結出在子女年幼時，父母需要盡到撫養和教育義務。同時，父母還需要采取正確的方法教育子女，不能隨意打罵子女，以免影響家庭的和諧美滿，影響子女的健康成長。

同理，在“敬老是義務”議題討論中，教師也需從生活中篩選相關案例，比如某人為了逃避贍養父母的責任，狠心將老人遺棄；某人為了贍養年邁的母親，帶著母親打工，雖然日子艱苦，卻始終不曾放棄老母，母子之間的親情令人動容等，也引發了學生的熱烈討論，使學生在不知不覺中了解了子女的權利和義務。

活動2：社會調查活動。關于“家和萬事興”，現實生活中存在很多真實案例，為了深刻學生的思想認知，完善學生的道德和法治素養，促進學生的全面發展，教師可組織社會調查活動，鼓勵學生結合議題，深入社會、生活展開調查，站在正反兩面搜集相關案例，成功拓展教育陣地，實現生活即教育。

（三）實施多樣化評價，完善學生的核心素養

核心素養導向下，教師要明確教學評價的重要性，實施多樣化評價，完善學生的核心素養。第一，教師要改變以學生學習結果為唯一評價標準的評價模式，重視學生的學習過程，從中提煉評價指標，構建完善的評價標準，以此發揮教學評價的效用；第二，教師要轉變傳統的以教師評價為主的評價思維，創造機會讓學生參與評價環節，通過采取學生自評、互評的方法，提高學生的課堂參與度，幫助學生完成自我反思和相互促進；第三，教師要全面觀察學生，將評價工作融入課前、課中、課后的各個環節，探究豐富多彩的評價方法，比如利用大數據技術統計學生的相關信息，分析學生的學習水平等，落實“教、學、評”一體化的教學模式，真正實現以評促教、以評促學[5]。

以“世界是永恒發展的”教學為例。在課前，教師結合本課的教學重點，評價了學生的學習現狀，即本小節涉及的哲學知識比較抽象，而高中生正處于身心飛速發展的關鍵時期，這個時期的學生雖然整體的發育情況接近成人，具有較強的求知欲和進取心，也比其他階段的學生更容易接受新事物，但是，由于高中生的生活范圍比較局限，缺乏社會經驗、知識經驗等，導致對世界的認識還停留在表面、感性的階段，缺乏辯證、理性的認識，無形中增加了學生的學習難度。為此，教師可采取小組合作探究的方法，降低學生的學習難度。

在課中，教師要加強對學生的觀察，隨時隨地評價學生，并想辦法讓學生參與教學評價環節。首先，教師通過評價學生的哲學知識基礎、性格特點、學習能力，綜合評判學生的核心素養水平，在此基礎上劃分學生層次，組建學習小組，安排學生以小組為單位探究世界的永恒發展。其次，教師通過關注各小組的學習動態，構建完善的評價指標，包括學生參與小組合作探究的積極性是否較高，各小組的分工合作是否明確，學生之間是否實現了互幫互助、相互促進，學困生是否積極參與了小組合作探究活動等，隨時隨地展開對學生的科學點評，并調整、補充后續的教學流程，進一步提升教學效率。譬如，小剛的哲學知識基礎較為薄弱，在學習本課之前，尚未掌握世界的物質性等哲學知識，使小剛在小組合作探究中無從下手，參與合作探究的積極性不高。教師及時發現了小剛的問題，站在積極的角度評價了學生的學習態度，鼓勵學生主動向組長、組內其他學習基礎較好的學生求助，或者向教師求助，為學生“開小灶”，成功幫助學生重拾學習自信心。最后，在合作探究活動結束后，教師需鼓勵學生展開組內自評和互評、組間自評和互評，實現學生之間的充分交流。

在課后，教師需設計學習展示環節，及時驗收各組的學習成果，完成教師點評。

結束語

綜上所述，在高中思想政治教學中培養學生的核心素養是新課程標準的要求，同時也是時代發展進步下對人才培育的要求。在新高考和新課標背景下，教師要轉變教學觀念，深入探究高中思想政治核心素養培育的內容，在此基礎上提出科學的問題，發揮問題的導學作用，培養學生的綜合思維。另外，教師要立足核心素養培育目標，引入議題式教學，發展學生的綜合學習能力。最后，教師要重視教學評價工作，探究多樣化的評價方法，推動學生的全面發展。

參考文獻

[1]何玉鳳.基于核心素養培育的高中思想政治議題式教學策略[J].教育藝術，2023（12）：71-72.

[2]蘇梅.核心素養視域下高中思想政治課堂教學研究[J].中學課程輔導，2023（36）：24-26.

[3]張東敏.核心素養下高中思想政治教學實效性分析[J].吉林教育，2023（31）：6-8.

[4]王四連.基于思想政治學科核心素養培育的高中思想政治教學探究[J].教學管理與教育研究，2023（20）：78-80.

[5]康崇珍.核心素養背景下高中思想政治課堂教學探析[J].中學課程輔導，2023（28）：72-74.